資源簡介

《氣溫的變化與分布》說課稿
尊敬的各位專家、評委
你們好！我是 考生，今天我要和大家分享的說課題目是《氣溫的變化與分布》，在說課的過程中希望得到專家的批評和指導。
一、 說教材
本節人教版七年級上冊第三章第二節的內容，教材講述氣候的要素之一──氣溫，主要講了氣溫與生活的關系、氣溫的時間變化、氣溫的空間分布三個內容。本節教材，是對第一節天氣知識的自然引申，更是理解第四節氣候的基礎。因此，教材講述氣溫，內容指向更多的是氣候 。
二、說學情
我們的學生求知欲強，思維活躍，視野開闊，富有個性。雖然初一的學生剛接觸地理，地理的基本素養還比較薄弱。但是由于他們渴望學到更多更有趣的地理知識，學習激情也比較高，所以在教學中為學生留出自由發揮的空間，能有效的提高學生的學習地理的興趣。
三、說教學目標
根據學生的情況和教材的要求我制定了以下教學目標：
知識目標：
（1）了解氣溫的日變化和年變化，能繪制氣溫曲線圖。
（2）了解等溫線的含義，掌握閱讀“等溫線分布”圖的正確方法，并能總結出世界年平均氣溫的分布規律。
能力目標： 能通過讀圖、析圖做相應練習題。
情感目標： 讓學生進一步了解氣溫給生產和生活所帶來的影響。
四、說重難點
根據教學目標和學生的基本情況我把本課的重難點確定為：
重難點：即：識讀“氣溫曲線圖”，分析出氣溫的變化規律；讀“世界年平均氣溫分布圖”，總結出氣溫分布規律。
五、說教學法、學法
為了使教學更能貼近學生的實際，更好地實現以上教學目標；在學習本節內容時抓住"指導學生學法，重視學習過程"這個核心來設計整個教學過程。根據這個標準，我將在這堂課中我將采用：視聽、討論發言、小組合作交流、比賽、角色扮演等學習方法來完成我的教學任務。
而同學們采用：自主學習法，合作探究法，交流展示法等增強互助能力，增加學習效果，完成教學任務。
六、說教學程序
根據以上對于課程標準的把握和教材結構、學生特點、教學策略的分析以及更好地將教學目標實現，我設計的教學流程如下：
多媒體出示：猜謎語：一物細又長，紅心里面藏，下去要穿面，起來脫衣裳
[承轉]既然氣溫影響著我們的生活，今天我們就來學習氣溫的變化與分布。 學習新課
一、 氣溫的變化
問題設計：讀課本53頁，自學完成：
1、以（ 一天 ）為周期的氣溫變化叫（氣溫日變化）
2、以（ 一年 ）為周期的氣溫變化叫（氣溫年變化）
3、通常用（氣溫曲線圖）來表示氣溫的時間變化。
4、一天中氣溫最高值與最低值之差叫（氣溫日較差）
5、一年中 月平均氣溫最高值與月平均最低值之差叫（氣溫年較差） 學生活動：在書中找到答案，劃下來并回答問題。
【加深理解，鞏固記憶】
舉例讓學生判斷：
早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜（氣溫日變化）
冬冷夏熱（氣溫年變化）
問題設計：閱讀54頁閱讀材料，氣溫的觀測。氣溫是用什么儀器測量的，氣溫觀測有哪些規范要求？
教師點評小結：氣溫的觀測基本規范；氣平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫的計算方法。
[承轉]從氣溫的觀測過程中，我們可以看出氣溫是變化的，憑你的經驗，能說出一天中何時氣溫最高？何時氣溫最低？一年中哪個月份氣溫最高？哪個月份氣溫最低？諺語——午熱晨涼，冬寒夏暑，說明氣溫變化時有規律的，午熱晨涼說的是氣溫日變化，冬寒夏暑說的是氣溫的年變化。請看圖，來印證我們的感覺是否正確。
問題設計：讀圖分析
1.讀課本53頁圖3.11，回答一天中幾時氣溫最高？最高氣溫是多少？幾時氣溫最低？最低氣溫是多少？計算氣溫日較差。
【加深理解，鞏固記憶】
多媒體展示：氣溫的日變化（氣溫曲線圖）得出氣溫日變化規律：最高氣溫出現在午后兩點，最低氣溫出現在日出前后。
2.讀課本53頁圖3.12，回答北半球陸地一年中幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？海洋幾月氣溫最高？幾月氣溫最低？計算氣溫年較差。
【加深理解，鞏固記憶】
多媒體展示：氣溫的年變化（氣溫曲線圖，熱帶、溫帶和寒帶）
得出氣溫的年變化規律：不同地區氣溫的年變化不同；熱帶地區氣溫的年變化小；溫帶和寒帶的氣溫年變化大。
學生活動：課本54頁，活動：繪制氣溫曲線圖。完成55頁第2題。
教師點評小結：通常用氣溫曲線圖來表示氣溫在時間上的變化；南北半球因季節相反，所以氣溫最高月和氣溫最低月總是相反；同一季節，海洋總是比陸地推遲一個月到達最熱或最冷，這是因為海洋夏季受熱增溫速度比陸地慢，冬季降溫組度也慢。
[承轉]不同地區氣溫的年變化不同，所以世界各地冷熱不同，氣溫差異很大。
二、 氣溫的分布
問題設計：讀課本55頁，自學完成：
1.氣溫的分布，通常用(等溫線)圖表示。
2.等溫線稀疏的地方，氣溫差別（小），密集的地方，氣溫差別（大）。
3.世界氣溫分布規律：
（1）緯度差異：一般低緯度氣溫（高），高緯度氣溫（低）
（2）海陸差異：同緯度地區，夏季（陸地）氣溫高，（海洋）氣溫低；冬季（相反）；
（3）地形差異：在山地，氣溫隨海拔升高而（降低）
4.世界上最熱的是（非）洲，最冷的是（南極）洲
學生活動：在書中找到答案，劃下來并回答問題。
【加深理解，鞏固記憶】
多媒體展示：等溫線圖，了解等溫線圖的各知識點，及說出與等高線地形圖的相同點和不同點。
學生看圖找答案，通過前幾章等高線地形圖的學習知道：同一條等溫線上各點的溫度相同；低溫中心，高溫中心；等溫線的疏密。
教師小結補充：閱讀等溫線圖，我們可以分析世界或某個區域氣溫分布的規律。通常根據等溫線的延生方向，判讀氣溫遞變的方向；根據等溫線的疏密程度，分析氣溫差異的大小。等溫線密集，差異大，等溫線疏松，氣溫差異小；如果等溫線閉合，中心氣溫低位低溫中心，反過來為高溫中心。
多媒體展示：世界年平均氣溫的分布
觀察：從赤道向兩極氣溫的變化有什么特點？變化的原因？
教師引導學生閱讀地圖，提醒閱讀地圖的三要素。
學生得出結論：
赤道氣溫高，兩極氣溫低。原因是赤道是低緯度地區，接受的太陽熱量多。
教師小結補充：氣溫從赤道往兩極是越來越低。這是由于地球是一個球體，在地球上不同地區獲得的太陽熱量是不同的；在赤道地區由于緯度低獲得的多，而兩極地區緯度高獲得的少（緯度因素）
引導學生從圖中找信息，找規律，得結論。讀課本56頁圖3.17，完成：
1.在山地和丘陵，海拔每上升100米，氣溫降低約多少 ℃ ？（0.6 ℃）（地形因素）
2.南北半球的等溫線哪個比較平直，哪個比較彎曲，為什么？（南半球，海洋面積大，氣溫差異小）
3.同緯度地區，夏季陸地和海洋哪個氣溫高，冬季呢？（陸地、海洋）（海陸因素）
4.哪個大洲平均氣溫最高？哪個最低？（非洲、南極洲）
學生讀圖回答，教師給予點評，回答正確的給予肯定，對于不準確或錯誤的答案，進行原因的分析，指出問題的所在，加以指正。
多媒體再次展示：世界年平均氣溫圖，引導學生總結氣溫分布規律。重點指出青藏高原和周圍大陸氣溫的不同是地形因素。
氣溫分布規律。以順口溜形式總結，使學生便于記憶。
氣溫分布有差異，低緯高來高緯低；
冬暖夏涼是海洋，冬冷夏熱是陸地，
地勢高低也影響，相差6℃每千米。
【加深理解，鞏固記憶】 【本節總結】
生活中人們比較關心一天中的最高氣溫和最低氣溫。描述一個地區的氣溫，還要使用日平均氣溫、月平均氣溫和年平均氣溫。一個地區的氣溫變化是有規律的，以一天為周期的變化叫氣溫日變化，以一年為周期的氣溫變化叫氣溫年變化。
世界各地冷熱不同，氣溫分布有差異：從赤道向兩極氣溫逐漸降低（緯度差異）；同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低，冬季相反（海陸差異）；在山地和丘陵，隨海拔升高，氣溫降低，每升高100米，氣溫降低約0.6 ℃。
板書設計：
第二節 氣溫的變化與分布
一、氣溫的變化
1. 氣溫日變化
2. 氣溫年變化
二、氣溫的分布
1. 緯度分布規律
2. 海陸分布規律
3. 地形分布規律
以上是我在預設教學《氣溫的變化與分布》時一些不成熟的想法,敬請各位評委老師點評,指導。謝謝大家！

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