資源簡(jiǎn)介

大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)
——以初中化學(xué)“燃燒與滅火”為例
Q1.該如何面對(duì)陌生復(fù)雜的世界？
每年夏天，央視均有報(bào)道汽車(chē)輪胎
自燃的事故。
（1）最可能發(fā)生在——
A.上長(zhǎng)坡路段
B.平直的路段
C.下場(chǎng)坡路段
做出判斷的理由是______。
（2）安全行車(chē)，我們?cè)撟⒁馐裁矗?br/>Q2.學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)留存了什么？
第一章學(xué)習(xí)，記住了物理變化、化學(xué)變化、物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)……
第二章學(xué)習(xí)，記住了3Fe+2O2=Fe3O4 劇烈燃燒、火星四射、生產(chǎn)黑色的固體……
2KClO3=2KCl+3O2↑、2KMnO4=K2MnO4+MnO2+O2↑、2H2O2=2H2O+O2↑
CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+O2↑
2H2O=2H2↑+O2↑ 2H2+O2=2H2O
第三章學(xué)習(xí)，記住了水分解的微觀示意圖
第四章學(xué)習(xí)，記住了燃燒的條件、滅火的原理，質(zhì)量守恒定律，化學(xué)方程式……
化學(xué)讓我
第五章學(xué)習(xí)，記住了4Al+3O2=2Al2O3 2Cu+O2=2CuO 2HCl+Fe=FeCl2+H2↑
2Al+3H 頭大呀！2SO4=Al2(SO4)3+3H2↑ Fe+CuSO4=FeSO4+Cu
鋼鐵銹蝕的條件、金屬的防護(hù)
……………………
多年后……
水是H2O、食鹽是NaCl；化學(xué)要做實(shí)驗(yàn)；有毒、爆炸、污染；二十六個(gè)英文字母（化
學(xué)方程式）；需要記憶，是理科中的文科……
Q3.該怎么教以及需要怎樣的化學(xué)？
人們發(fā)現(xiàn)“學(xué)校的科學(xué)”和“真實(shí)的科學(xué)”存在巨大鴻溝。科學(xué)領(lǐng)域的變化用“日新
月異”來(lái)形容毫不為過(guò)，知識(shí)保質(zhì)期大大縮短。換言之，匯編進(jìn)教材里的專(zhuān)家結(jié)論正
在迅速過(guò)時(shí)，如何才能在這樣一個(gè)知識(shí)不斷更新的時(shí)代，保證學(xué)生學(xué)的東西在、甚至
十幾年后依然“有用”，那就不僅要教學(xué)生專(zhuān)家結(jié)論，還要滲透專(zhuān)家思維。（劉徽.
大概念教學(xué)：讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考[J]. 現(xiàn)代教學(xué)，2019-11a）
科學(xué)教育的目的有三個(gè)：一是理解有關(guān)科學(xué)的大概念，包括科學(xué)知識(shí)的大概念和
有關(guān)科學(xué)本身及其應(yīng)用有關(guān)的大概念；二是收集和運(yùn)用實(shí)證的能力；三是科學(xué)的
態(tài)度和傾向。（溫·哈倫.以大概念理念進(jìn)行科學(xué)教育.科學(xué)普及出版社）
基礎(chǔ)教育課程 2020年01期第6-15頁(yè)北大核心
面向未來(lái)的課程：機(jī)遇與挑戰(zhàn)
——基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新國(guó)際研討會(huì)綜述
李文輝
摘要：<正>2019年10月20～21日,由教育部基礎(chǔ)教育
課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所和經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)
展組織(OECD)聯(lián)合主辦的"面向未來(lái)的課程:機(jī)遇與挑
戰(zhàn)"基礎(chǔ)教育課程改革與創(chuàng)新國(guó)際研討會(huì)在北京召開(kāi)
。教育部黨組成員、副部長(zhǎng)鄭富芝出席會(huì)議并致辭。
來(lái)自O(shè)ECD,新加坡、芬蘭、澳大利亞、日本等國(guó)家的
專(zhuān)家學(xué)者與我國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者共同就面向未來(lái)的人才培
養(yǎng)愿景與課程再設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)改革以及面向未來(lái)的
教學(xué)變革與評(píng)價(jià)體系建 立等主題展開(kāi)研討。本刊對(duì)
會(huì)上專(zhuān)家學(xué)者分享的主要觀點(diǎn)進(jìn)行了梳理提煉，以綜
述的形式與大家分享。
安德里亞斯·施萊歇爾：未來(lái)課程面臨 ·教育要面向未來(lái)而不是歷史，面對(duì)未來(lái)，應(yīng)考慮
三大挑戰(zhàn)——信息和人工智能、學(xué)習(xí)觀 現(xiàn)在學(xué)生所學(xué)的技能是否在未來(lái)還具有重要性。機(jī)
與知識(shí)觀的更新、教師自身的轉(zhuǎn)型。
器人的使用，促使解決復(fù)雜和未知問(wèn)題、創(chuàng)新思考
、溝通協(xié)調(diào)協(xié)作等能力的培養(yǎng)變得越來(lái)越重要。
·主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生應(yīng)具有的持續(xù)學(xué)習(xí)能力。要學(xué)會(huì)
與同學(xué)合作，最重要的是要有自己的個(gè)性、目標(biāo)和
成長(zhǎng)的理念。未來(lái)應(yīng)該設(shè)置幫助學(xué)生找到自我學(xué)習(xí)
動(dòng)力、能力和目標(biāo)的課程。
·教師要了解學(xué)生的差異和特點(diǎn)和掌握的程度，要
基于學(xué)生解決問(wèn)題的綜合方法去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境。
·未來(lái)的世界可能會(huì)有技術(shù)、社會(huì)、人類(lèi)等多種新
問(wèn)題，我們要為年輕人提供一種基本態(tài)度和價(jià)值觀
，讓他們能夠去應(yīng)對(duì)新技術(shù)所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
田熊美保 未來(lái)課程應(yīng)注 ·目前各國(guó)的課程是靜態(tài)的，但由于存在諸如金融、健康等
重“大概念”設(shè)計(jì) 新知識(shí)的需求，怎樣把全新的需求納入現(xiàn)有的課程中，通過(guò)
什么樣的方式及時(shí)做出變革調(diào)整，同時(shí)還要保證這些變化都
是可持續(xù)的，需要進(jìn)一步研究。
·課程應(yīng)具有相關(guān)性和傳遞性，注重“大概念”以及進(jìn)行可
遷移能力的培養(yǎng)。教師需要明確“大概念”與經(jīng)驗(yàn)、技能間
的聯(lián)系。課程改革要揭示事物聯(lián)系，提供融合的學(xué)科內(nèi)容。
·有些國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)描述了核心能力、通識(shí)能力或關(guān)
鍵競(jìng)爭(zhēng)力，但還要保證這些能力的可遷移性。
·各國(guó)課程編制工作需要找到一些“大概念”，即關(guān)鍵技能
和關(guān)鍵概念。一個(gè)可行方法是建立跨學(xué)科的主題或單元，這
些主題是關(guān)于現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)的現(xiàn)象，比如說(shuō)環(huán)保、移民、
全球化等問(wèn)題，讓教師來(lái)探索將主題與不同學(xué)科建立聯(lián)系。
鏈接：義務(wù)教育課程新要求
·重視大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要重要理念。
·大概念可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科觀念，形成科學(xué)思維方式方法，樹(shù)立
正確的價(jià)值觀念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。
·教師應(yīng)注重基于概念來(lái)組織單元教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮大概念的統(tǒng)攝作用。
·教師應(yīng)秉持課堂教學(xué)的核心素養(yǎng)導(dǎo)向理念，積極探索大概念引領(lǐng)的
課堂教學(xué)改革……幫助學(xué)生建構(gòu)大概念和核心概念，促進(jìn)學(xué)生核心素
養(yǎng)的發(fā)展。
提 綱
·什么是大概念？為何強(qiáng)調(diào)大概念？
·應(yīng)用大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)有何意義？如何開(kāi)展？
·如何立足教材單元做好大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)？
·實(shí)施大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)要注意什么問(wèn)題？
一、關(guān)于大概念
·大概念是從大量具體事實(shí)現(xiàn)象中抽提出來(lái)的、反映事實(shí)現(xiàn)象背后
的本質(zhì)或邏輯，是對(duì)事實(shí)現(xiàn)象的本質(zhì)性理解，并能解釋或預(yù)測(cè)更加
廣泛的事實(shí)現(xiàn)象，從而具有本質(zhì)性、抽象性和遷移性等特征。
·大概念是反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀點(diǎn)或話題，是專(zhuān)家知
識(shí)組織的核心方式，是體現(xiàn)專(zhuān)家對(duì)學(xué)科理解深度的重要形式。
·大概念可轉(zhuǎn)化為專(zhuān)家審視問(wèn)題的視角、解決問(wèn)題的思路、具
體行動(dòng)的價(jià)值取向，從而促進(jìn)（引導(dǎo)）他們對(duì)相關(guān)事實(shí)、現(xiàn)象
等更加深入的思考。
1.大概念是從事實(shí)中抽提出來(lái)的
元素性質(zhì) 性質(zhì)
有關(guān)數(shù)據(jù) 原子量
元素
分類(lèi) 周期表
性質(zhì)-質(zhì)
抽象 量關(guān)系
概括 元素周
期律
觀念化 結(jié)構(gòu)決
定性質(zhì)
·物質(zhì)是不斷變化的，物質(zhì)變化分為物理變化和化學(xué)變化
·物質(zhì)的變化過(guò)程伴隨能量變化
·一定條件下通過(guò)化學(xué)反應(yīng)可實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化
·化學(xué)反應(yīng)中各物質(zhì)間存在定量關(guān)系 變化觀
大
物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化 概
念
轉(zhuǎn)化有價(jià)值 物質(zhì)可轉(zhuǎn)化 變化需條件 變化有規(guī)律
強(qiáng) 三
KClO3 加 分解 H2 點(diǎn) 化合 Fe 置換 能量 氧化 H O 通 質(zhì)量換 條 2
→O2 熱 反應(yīng) →H2O 燃 反應(yīng) →Cu 反應(yīng) 變化 反應(yīng) →H2 電 守恒弱 件
事
氯酸鉀受熱 氫氣與氧氣 鐵與硫酸銅 電解10g水產(chǎn) 實(shí)
可燃物燃燒
分解為氧氣 點(diǎn)燃生成水 反應(yīng)生產(chǎn)銅 生1gH2與9gO2
·物質(zhì)由元素組成，不同物質(zhì)中元素存在狀態(tài)不同
·根據(jù)組成和性質(zhì)可對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)； 元素觀
·同類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)相似，不同類(lèi)物質(zhì)可相互轉(zhuǎn)化
·通過(guò)氧化還原反應(yīng)可實(shí)現(xiàn)不同價(jià)態(tài)同種元素的轉(zhuǎn)化
元素與物質(zhì) 氧化還原反應(yīng)
元素視角 類(lèi)屬視角 轉(zhuǎn)化視角
看物質(zhì) 看物質(zhì)及性質(zhì) 看物質(zhì)
不同物質(zhì)含 元素在物質(zhì) 純凈物分為 化合物分為氧化 同類(lèi)物質(zhì)性質(zhì)有 化學(xué)反應(yīng)可實(shí)
不同的元素 中狀態(tài)不同 單質(zhì)化合物 物、酸、堿和鹽 相似性和差異性 現(xiàn)物質(zhì)的轉(zhuǎn)化
O2；CO2；CO；H2O；H2O2；Fe，Mg，Al，Cu；HCl，H2SO4，NaOH，Ca(OH)2；NaCl，Na2CO3
2.大概念反映專(zhuān)家思維
大概念是分析、解決
問(wèn)題的視角與思路。 同類(lèi)
物質(zhì) 如何保存物質(zhì)
屬何 硫酸亞鐵溶液？通性
涉及 類(lèi)型
真實(shí)情
物質(zhì) 硫酸亞鐵有何性質(zhì)、
境與復(fù) 是 可能會(huì)發(fā)生怎樣的變化？
性質(zhì)
雜問(wèn)題
？ 元素
存在 價(jià)態(tài) 硫酸亞鐵屬于鹽類(lèi) 鐵為+2價(jià)易升高
否
價(jià)態(tài) 升高
重新確定領(lǐng)域 降低 避免亞鐵被氧化，因此要隔絕空
建構(gòu)解決思路 規(guī)律指引 氣保存，還需要添加還原鐵粉
碳減排
與碳中和
轉(zhuǎn)化 將CO2轉(zhuǎn)化為資源
轉(zhuǎn)化 需何 是碳減排的關(guān)鍵
什么 條件
涉及 物質(zhì)
真實(shí)情 速率 將CO2轉(zhuǎn)化為什么、如何轉(zhuǎn)化？
物質(zhì)
境與復(fù) 是 是否
轉(zhuǎn)化
雜問(wèn)題 夠快
？ 轉(zhuǎn)化 轉(zhuǎn)化路徑？ 轉(zhuǎn)化快慢？ 轉(zhuǎn)化限度？
能否 轉(zhuǎn)化
否
進(jìn)行 限度 化學(xué)反應(yīng)方向、速率、限度等相
重新確定領(lǐng)域 如何 關(guān)化學(xué)原理的指導(dǎo)，解決條件、
建構(gòu)解決思路 規(guī)律指導(dǎo) 路徑、速率與限度等問(wèn)題。
反應(yīng)條
件性角
度思考
物質(zhì)變 分析推理， 酷暑， 酷暑行車(chē)
化于轉(zhuǎn) 需要解決提 摩擦生 安全事項(xiàng)
化問(wèn)題 供熱的問(wèn)題 熱促燃
立足燃
燒反應(yīng)
三條件
去分析
8月20日凌晨5點(diǎn)半左 導(dǎo)致貨車(chē)起火的原因
右，京臺(tái)高速太平湖 是輪胎自燃，自燃的
道口附近有一輛重型 原因有——輪胎過(guò)熱
半掛車(chē)自燃，汽車(chē)上 、制動(dòng)系統(tǒng)的非正常
價(jià)值200萬(wàn)的貨物被 使用或故障、輪轂系
焚燒殆盡。為什么？ 統(tǒng)損壞發(fā)熱所導(dǎo)致。
3.大概念具有高遷移性
高通路
創(chuàng)新
遷移至高度不 遷移至高度不
相似的學(xué)科（ 相似的現(xiàn)實(shí)世
學(xué)校）任務(wù) 界場(chǎng)景
學(xué)科領(lǐng)域
現(xiàn)實(shí)世界
（學(xué)校教育）
遷移至高度相 遷移至高度相
似的學(xué)科（學(xué) 似的現(xiàn)實(shí)世界
校）任務(wù) 場(chǎng)景
低通路
高 抽象n
大
概念
抽象2
抽象1
低 具體事實(shí) 具體事實(shí) 具體事實(shí) 具體事實(shí) 事實(shí)性……
現(xiàn)象1 現(xiàn)象2 現(xiàn)象3 現(xiàn)象n 知識(shí)
門(mén)捷列夫在他的元素周期表中
留下了充滿誘惑的空白，并預(yù)
言將來(lái)一定會(huì)發(fā)現(xiàn)該席位的主
人，并對(duì)類(lèi)鋁、類(lèi)硅的性質(zhì)做
了大膽而又細(xì)致的預(yù)測(cè)。如類(lèi)
硅，門(mén)氏預(yù)測(cè)其原子量大約是
72，密度為5.5……
1886年,德國(guó)科學(xué)家從銀礦中
分離出一種原子量為72.7，
密度為5.5的銀白物質(zhì)，它在
空氣中加熱后形成的氧化物
與預(yù)計(jì)的一樣；它的沸點(diǎn)與
門(mén)氏預(yù)言的一致。
韓國(guó)發(fā)現(xiàn)一
只32條腿的
可怕章魚(yú)，
引發(fā)環(huán)保人
士對(duì)海洋環(huán)
境的隱憂！
中新網(wǎng)2021年6月23日電 據(jù)韓媒報(bào)道，韓國(guó)慶尚南道泗川地區(qū)的漁民23日
透露，日前在高城郡警戒海域作業(yè)時(shí)，捕撈到一只有32條腿的章魚(yú)。
內(nèi)涵——指向?qū)W科核心內(nèi)容、反映學(xué)科本質(zhì)、能將學(xué)科
關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)的關(guān)鍵與特殊的概念，是
反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀念或論題
大 特性——中心性（超越事實(shí)經(jīng)驗(yàn)）；持久性（學(xué)習(xí)中不
概 斷被驗(yàn)證）；思維性（可通過(guò)演繹推理找到事實(shí)支撐）
念 ；可遷移性（屬專(zhuān)家思維，能遷移到現(xiàn)實(shí)生活）
意義——認(rèn)識(shí)論（從事實(shí)經(jīng)驗(yàn)總括出來(lái)的本質(zhì)特征）；
方法論（可作為認(rèn)知框架或結(jié)構(gòu)）；價(jià)值論（具有連接
、遷移功能，蘊(yùn)含人與自我、自然和社會(huì)的價(jià)值觀念）
二、大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)
核心素養(yǎng)發(fā)展需要整合性教學(xué)，大概念為整合性教學(xué)提供了新的方略和途徑。
因?yàn)?，大概念是一個(gè)蘊(yùn)含豐富內(nèi)涵的意義模式、兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三
重意義并具有廣泛遷移力的意義結(jié)構(gòu)。這種獨(dú)特的結(jié)構(gòu)性決定了大概念具有整合
作用,集中體現(xiàn)在:
一是大概念的意義性以及由此所具有的高階性、中心性、深刻性和靈活性使其
能夠“向上”整合下位概念、“向中”整合外圍概念、“向下”整合表層概念和
“向外”整合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
二是大概念的意義性以及由此所具有的高階性、中心性、深刻性和靈活性使其
成為知識(shí)與知識(shí)、方法與價(jià)值、觀念與行動(dòng)、能力與品格的交錯(cuò)點(diǎn),從而較好地整
合學(xué)生的多種學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式。
三是大概念的三重意義以及由此所具有的高階性、中心性、深刻性和靈活性不
僅使其成為連接課程知識(shí)與核心素養(yǎng)的中介,而且能夠較好地統(tǒng)攝與整合學(xué)生在關(guān)
鍵能力、必備品格和基本價(jià)值觀念等多個(gè)方面的發(fā)展。
李松林.大概念統(tǒng)整的單元教學(xué)[J].課程.教材.教法. 2020(10):56-61
1.大概念對(duì)教與學(xué)的意義
本質(zhì)特征 思想方法 價(jià)值觀念
·對(duì)于學(xué)
大概念揭示了事實(shí)性知識(shí)背后的規(guī)律，是知識(shí)的附著點(diǎn)，從而使碎片化
知識(shí)發(fā)生有機(jī)聯(lián)系。這些能有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)不僅便于記憶，更利于在舊知
基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知，當(dāng)學(xué)生遇到新情境與新問(wèn)題時(shí)，可以遷移應(yīng)用，指向?qū)W
生的學(xué)科核心素養(yǎng)培育。
學(xué)科大概念
價(jià)值1： 價(jià)值2：
本質(zhì) 思維 價(jià)值 本質(zhì) 思維 價(jià)值
特征 方法 觀念 特征 方法 觀念 構(gòu)建系 形成專(zhuān)
統(tǒng)化知 家思維
學(xué)科概念a 學(xué)科概念n 識(shí)，利 ，利于
于整合 遷移與
事實(shí)現(xiàn)象系統(tǒng)a 事實(shí)現(xiàn)象系統(tǒng)n 和提取 應(yīng)用
·對(duì)于課程與教學(xué)
學(xué)科大概念
本質(zhì) 思維 價(jià)值 本質(zhì) 思維 價(jià)值
特征 方法 觀念 特征 方法 觀念
學(xué)科概念a 學(xué)科概念n
事實(shí)現(xiàn)象系統(tǒng)a 事實(shí)現(xiàn)象系統(tǒng)n
價(jià)值1： 價(jià)值2： 價(jià)值3： 價(jià)值4：
一體化課程 大單元教學(xué)（ 基于理解教學(xué) 基于深度學(xué)習(xí)
建設(shè)（貫穿 用大概念組織 （以促進(jìn)學(xué)科 （深度思維與
不同學(xué)段） 教學(xué)內(nèi)容） 理解為目標(biāo)） 結(jié)構(gòu)化建構(gòu)）
2.大概念教學(xué)的基本特征
·宏觀層面（教學(xué)設(shè)計(jì)思路）：受“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”影響，遵循“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-
過(guò)程”的邏輯進(jìn)路，以實(shí)現(xiàn)“目標(biāo)確立”和“評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)”的融合適配，并衍生
出基于目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)后續(xù)的教學(xué)過(guò)程。
·中觀層面（教學(xué)組織樣態(tài)）：大概念統(tǒng)攝性決定了單元成為組織教學(xué)重要形
態(tài)，發(fā)揮橫向與縱向整合作用?？v向整合學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生思維發(fā)展水平；橫向
整合首先體現(xiàn)大概念聚合作用下的學(xué)科概念體系的建構(gòu)，其次是實(shí)現(xiàn)概念性理
解與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，最后是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的理解及在跨領(lǐng)域?qū)用嫔系膶W(xué)科融合。
·微觀層面———從教學(xué)過(guò)程線索看，強(qiáng)調(diào)“進(jìn)階”。整個(gè)進(jìn)階過(guò)程主要暗含
了知識(shí)關(guān)聯(lián)和認(rèn)知發(fā)展兩條進(jìn)階線索，線索間彼此交織、互為促進(jìn)、高度融合
、并行推進(jìn)。從知識(shí)關(guān)聯(lián)線索看，其進(jìn)階過(guò)程是以尊重學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)為教學(xué)
的原點(diǎn)，以知識(shí)間內(nèi)在發(fā)展的規(guī)律為可操作的路徑線索；從認(rèn)知發(fā)展進(jìn)路看，
教學(xué)重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，而思維發(fā)展的重要標(biāo)志是理解的形成。
祝錢(qián).國(guó)內(nèi)“大概念”教學(xué)的歷程檢視和實(shí)踐展望[J].上海教育科研. 2021(06):18-23
“大概念單元教學(xué)”是指以大概念為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、
整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題大概念、單元目標(biāo)、任務(wù)系列
、情境與活動(dòng)系統(tǒng)、全方位評(píng)價(jià)等的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)籌規(guī)劃和教學(xué)，旨在促進(jìn)
大概念建構(gòu)、增進(jìn)大概念理解與遷移應(yīng)用。
基本特征： 教學(xué)特點(diǎn)：
·目標(biāo)定位——追求大概念的理解； ·目標(biāo)階位高——強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)情境問(wèn)
·設(shè)計(jì)思路——遵循逆向設(shè)計(jì)原則， 題，以產(chǎn)品／作品為導(dǎo)向；
目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計(jì)， ·教學(xué)單位大——需要將多個(gè)課時(shí)合在
為具體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出設(shè)計(jì)具體的 一起來(lái)思考、操作；
實(shí)踐活動(dòng)； ·課程建設(shè)顯——將目標(biāo)、情境、知識(shí)
·實(shí)踐落實(shí)——以驅(qū)動(dòng)力、整合力和 點(diǎn)、課時(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、展示、評(píng)估整合
發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)為組織形式。 成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微課程；
3.大概念統(tǒng)領(lǐng)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施
確定 在課標(biāo)把握和教材理解基礎(chǔ)上,抽象概括大概念并論證。
大概念
外顯 對(duì)大概念進(jìn)行表征和描述,其實(shí)質(zhì)是將核心目標(biāo)(核心素養(yǎng)
大概念 )具體化為預(yù)期可見(jiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
將大概念轉(zhuǎn)化設(shè)計(jì)成高質(zhì)量的問(wèn)題,以引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題解決
大概念 活化 中學(xué)習(xí)。操作方法：根據(jù)大概念設(shè)計(jì)核心問(wèn)題,根據(jù)小概念
教學(xué) 大概念 設(shè)計(jì)子問(wèn)題群。
建構(gòu) 根據(jù)大概念設(shè)計(jì)核心問(wèn)題及其子問(wèn)題群, 確保學(xué)生始終圍繞核心問(wèn)
題及其所承載的大概念展開(kāi)探究與建構(gòu), 引導(dǎo)學(xué)生圍繞子問(wèn)題群及
大概念
其所承載的小概念群,逐步達(dá)到核心問(wèn)題的解決和大概念的建構(gòu)。
評(píng)價(jià) 可以按照“知道什么”“理解什么”“能做什么”與“想做什
大概念 么”四個(gè)維度,設(shè)計(jì)大概念評(píng)價(jià)的框架及細(xì)則。
李松林.大概念統(tǒng)整的單元教學(xué)[J].課程.教材.教法. 2020(10):56-61
教學(xué)實(shí)施
情境
課 與任 深度思維
標(biāo) 務(wù)1 整合
提煉 本源 性理
教學(xué) 并解 問(wèn)題 解/
單元 析大 (核心 …… 結(jié)構(gòu)
概念 任務(wù)) 化建
教 情境 構(gòu)
材 與任 高度參與
務(wù)n
教學(xué)設(shè)計(jì)
三、大概念統(tǒng)領(lǐng)的“燃燒與滅火”單元教學(xué)
上海教育出版社
教材版本 《化學(xué)（九年級(jí) 上冊(cè)）》
第四章第一節(jié)“燃燒與滅火”
完全燃燒與不完全
單元內(nèi)容 燃燒與燃燒條件 滅火的原理與方法
燃燒、爆炸
課時(shí)安排 1 1 1
1.課標(biāo)摘錄解讀
單元 燃燒與滅火
主題 主題4 物質(zhì)的化學(xué)變化
4.1物質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化
……認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化過(guò)程伴隨著能量變化，在一定條件下通 大概念
過(guò)化學(xué)反應(yīng)可以實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化……初步形成變化觀。
4.2化學(xué)反應(yīng)及質(zhì)量守恒定律
課標(biāo) 學(xué)什 了解化學(xué)反應(yīng)需要一定的條件……通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識(shí)燃燒的 核心知識(shí)
條件，理解燃燒和滅火的原理及其在生活中的應(yīng)用，初步體
么及
內(nèi)容 會(huì)調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要意義。
應(yīng)達(dá)
摘錄 要求 4.3認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的思路與方法 思路方法成的 學(xué)習(xí)從物質(zhì)變化、能量變化、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)象……等視
要求 角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，初步形成認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識(shí)。
4.4化學(xué)反應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值及合理調(diào)控 核心價(jià)值
結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)合理利用、調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性……
4.5學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)
⑴燃燒條件的探究。 學(xué)科實(shí)踐
單元 燃燒與滅火
主題 主題4 物質(zhì)的化學(xué)變化
3.能舉例說(shuō)明化學(xué)變化在自然界和生產(chǎn)生活中的 ①能結(jié)合具體實(shí)例闡
重要應(yīng)用價(jià)值，以及化學(xué)家利用化學(xué)反應(yīng)造福人 述燃燒的本質(zhì)及條件、
滅火的方法與原理以
類(lèi)的創(chuàng)造性貢獻(xiàn)。
及條件對(duì)燃燒的影響；
課標(biāo) 指引 4.能利用化學(xué)反應(yīng)相關(guān)知識(shí)分析和解釋自然界、 ②能舉例說(shuō)明燃燒在
學(xué)什 生產(chǎn)生活、實(shí) 驗(yàn)中的常見(jiàn)現(xiàn)象……。 生產(chǎn)生活中的應(yīng)用；
學(xué)業(yè) 么、
5.能運(yùn)用變量控制思想設(shè)計(jì)燃燒條件等實(shí)驗(yàn)探究 ③能用燃燒條件、滅
摘錄 要求 學(xué)到 方案…… 火原理、條件對(duì)燃燒什么
影響等知識(shí)分析、解
程度 6.能基于真實(shí)的問(wèn)題情境，多角度分析和解決生
釋生產(chǎn)生活中有關(guān)燃
產(chǎn)生活中有關(guān)化學(xué)變化的簡(jiǎn)單問(wèn)題；能積極參與 燒的簡(jiǎn)單問(wèn)題，或?qū)?br/>有關(guān)合理使用化學(xué)物質(zhì)及其反應(yīng)的媒體信息的評(píng) 燃燒相關(guān)的新聞事實(shí)
論…… 做出合理的評(píng)論
單元 燃燒與滅火
主題 主題4 物質(zhì)的化學(xué)變化
1.教學(xué)策略建議
發(fā)揮大概念統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的素養(yǎng)發(fā)展價(jià)值，……形成認(rèn)識(shí)化學(xué) 教學(xué)指導(dǎo)
反應(yīng)的思路與方法……/選取相關(guān)事實(shí)和現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、分 思想與規(guī)
類(lèi)和概括，建立化學(xué)反應(yīng)的相關(guān)概念……/設(shè)計(jì)化學(xué)反應(yīng)應(yīng)用 劃思路
的真實(shí)情境和任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生多角度分析和解決問(wèn)題……
課標(biāo) 指引 2.情境素材建議
怎么 燃料燃燒不充分帶來(lái)的煤氣中毒等危害，火炬、酒精燈、燃
教學(xué)
教、 氣灶……等燃燒的調(diào)控措施，各種燃燒和爆炸現(xiàn)象及滅火方法，情境素材
摘錄 提示 怎么 家庭用電、用氣及不同材料燃燒引起的火災(zāi)與施救，面粉廠、 的選擇與
學(xué) 煤粉廠、加油站、礦井等的防燃、防爆措施。 使用
3.學(xué)習(xí)活動(dòng)建議
探究燃燒的條件……/交流、 分享化學(xué)反應(yīng)對(duì)促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和
提高人們生活質(zhì)量的貢獻(xiàn)，討論合理利用化學(xué)反應(yīng)的重要性/ 學(xué)科實(shí)踐
設(shè)計(jì)和編制可用于探究燃燒條件……探討酒精等易燃品的安全 的開(kāi)展
使用等科學(xué)議題。
燃燒與滅火
課程主題 主題4 物質(zhì)的化學(xué)變化
大概念解讀 教學(xué)策略 學(xué)習(xí)要求
結(jié)合“燃燒”這一密 引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合身邊的燃燒 ·了解化學(xué)反應(yīng)中伴隨能量的變化，能
切聯(lián)系生產(chǎn)生活的化 現(xiàn)象的分析，概括燃燒的 舉例說(shuō)明燃燒在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用及可
學(xué)反應(yīng)、“滅火”這 本質(zhì)、提出燃燒條件并結(jié) 能帶來(lái)的危害；
一化學(xué)反應(yīng)條件調(diào)控 合實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；結(jié)合生活現(xiàn) ·能夠結(jié)合具體實(shí)例闡述燃燒的本質(zhì)、
的具體應(yīng)用等的典型 象及實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)，總括 燃燒的條件、滅火的方法與原理以及條
事例，增進(jìn)對(duì)“人類(lèi) 條件對(duì)燃燒反應(yīng)的影響； 件對(duì)燃燒的影響；
可通過(guò)合理利用和調(diào) 結(jié)合滅火的場(chǎng)景和燃燒的 ·能用燃燒條件、條件對(duì)燃燒影響等知
控化學(xué)反應(yīng)促進(jìn)社會(huì) 條件，推理總結(jié)滅火的原 識(shí)分析、解釋生產(chǎn)生活中有關(guān)燃燒的簡(jiǎn)
可持續(xù)發(fā)展”的基本 理與方法；應(yīng)用燃燒條件、單問(wèn)題，或?qū)π侣剤?bào)道做出合理的評(píng)論；
理解，進(jìn)而建構(gòu)“物 滅火原理、條件對(duì)燃燒影 ·形成從能量變化、反應(yīng)條件、反應(yīng)現(xiàn)
質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)化”大 響等分析、解決生產(chǎn)生活 象等視角與思路多維認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，感
概念并理解與應(yīng)用 中與燃燒相關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題 知合理利用與調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性。
2.教材編排分析
基于前幾章具體化學(xué)
反應(yīng)的學(xué)習(xí)，建立化 通過(guò)“你已經(jīng)知道什
學(xué)反應(yīng)統(tǒng)攝性認(rèn)識(shí)。 么”欄目，激活學(xué)生 通過(guò)“交流與討論”
有關(guān)燃燒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 欄目，結(jié)合證據(jù)與推
，總括燃燒的本質(zhì) 理活動(dòng)，總括燃燒的
條件，建立認(rèn)知模型
通過(guò)“觀察與思考”
從條件、規(guī)律、定量 欄目，結(jié)合燃燒條件
、符號(hào)等角度系統(tǒng)性 的認(rèn)知模型，解釋燃
認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)。 燒反應(yīng)及其現(xiàn)象
通過(guò)“聯(lián)想與啟示”“ 通過(guò)“交流與討論”欄
以碳的燃燒為例，了 觀察與思考”等欄目， 目，立足燃燒條件的認(rèn)
解條件對(duì)燃燒反應(yīng)程 認(rèn)識(shí)條件對(duì)燃燒反應(yīng)劇 識(shí)模型，推理與解釋有
度的影響。 烈程度的影響。 關(guān)滅火的方法與原理。
通過(guò)“交流與討論”欄 通過(guò)文本呈現(xiàn)，在閱讀
目，立足燃燒條件的認(rèn) 與交流基礎(chǔ)上建立安全
識(shí)模型，推理與解釋有 意識(shí)、感知調(diào)控化學(xué)反
關(guān)滅火的方法與原理。 應(yīng)的重要性。
通過(guò)“交流與討論”欄
目，感知化學(xué)工作中可
利用化學(xué)知識(shí)助力社會(huì)
可持續(xù)發(fā)展。
教材要素分析與目標(biāo)分析
環(huán)節(jié) 知識(shí)內(nèi)容與發(fā)展邏輯 主要活動(dòng)與能力發(fā)展 學(xué)科思維 核心價(jià)值
燃燒的條 交流與
環(huán)節(jié)1
件 討論 從物質(zhì)、能量、條
反應(yīng)條件
分類(lèi)與概括 件等角度認(rèn)識(shí)化學(xué)
完全、不 觀察與 化學(xué)反應(yīng)具有
環(huán)節(jié)2 反應(yīng)，初步認(rèn)識(shí)化
完全燃燒 反應(yīng)的程 思考 兩面性；人類(lèi)證據(jù)與推理 學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維；
度與速率 可通過(guò)合理利
建立反應(yīng)條件對(duì)化
聯(lián)想與 用和調(diào)控化學(xué)
環(huán)節(jié)3 爆炸 關(guān)聯(lián)與整合 學(xué)反應(yīng)速率、限度控制條件 啟示 反應(yīng)促進(jìn)社會(huì)等關(guān)聯(lián)模型，能根
實(shí)現(xiàn)合理 可持續(xù)發(fā)展
模型與解釋 據(jù)實(shí)際需要調(diào)控反
滅火的原 應(yīng)用反應(yīng) 交流與
環(huán)節(jié)4 應(yīng)條件
理方法 討論
3.學(xué)科知識(shí)邏輯
完全燃燒與
不完全燃燒 科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任
燃燒的本
質(zhì)與特征 可通過(guò)調(diào)
急速燃燒與 燃燒 控條件使
化學(xué)可
緩慢燃燒 具有 燃燒反應(yīng)
促進(jìn)持
兩面性 朝著預(yù)期 續(xù)發(fā)展
燃燒的必
方向發(fā)展
備條件
滅火的原理
化學(xué)觀念 與防火措施 科學(xué)思維
基礎(chǔ) 關(guān)鍵 核心
燃燒的兩面性——生產(chǎn)生活問(wèn)題
研究 認(rèn)知
背景 情境
燃燒的本質(zhì) 燃燒的 燃燒的應(yīng)用
與條件 快慢與限度 滅火的原理
內(nèi)容 基礎(chǔ)
關(guān)聯(lián) 燃燒的條件 目標(biāo)條件對(duì)燃燒影響 條件的調(diào)控
思路 能力
方法 反應(yīng)的條件→反應(yīng)速率與限度→反應(yīng)的調(diào)控 目標(biāo)
變化觀念 ，工程技術(shù)思維
價(jià)值 素養(yǎng)
意義 生產(chǎn)生活問(wèn)題→反應(yīng)引發(fā)與控制→問(wèn)題解決方案 目標(biāo)
STSE，學(xué)科價(jià)值與社會(huì)責(zé)任
4.單元教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)
1．通過(guò)燃燒現(xiàn)象回顧，總結(jié)燃燒特征，認(rèn)識(shí)到燃燒反應(yīng)是一類(lèi)重要的反
應(yīng)，認(rèn)識(shí)燃燒對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義。
2．通過(guò)日常生活中引發(fā)燃燒的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)問(wèn)題討論，總結(jié)燃燒的條件。
3．結(jié)合實(shí)驗(yàn)與資料分析，了解完全燃燒、爆炸與防火滅火的措施及火災(zāi)
事故自救措施，認(rèn)識(shí)防火防爆的意義。
4．通過(guò)資料閱讀與分析討論，了解完全燃燒與不完全燃燒、燃燒與爆炸
的成因，建立起燃燒條件與防火滅火措施的聯(lián)系，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)
題的能力。
5．通過(guò)燃燒條件的控制與防火防爆、促進(jìn)物質(zhì)完全燃燒關(guān)系的分析，認(rèn)
識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的條件性及控制反應(yīng)條件對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義，感悟控制
化學(xué)反應(yīng)與人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。
評(píng)價(jià)目標(biāo)
1．準(zhǔn)確描述燃燒是發(fā)光、發(fā)熱的劇烈化學(xué)反應(yīng)，
可為生產(chǎn)生活提供能量。（定性、內(nèi)涵水平）
2．正確概括燃燒需要可燃物、氧氣、溫度達(dá)到
著火點(diǎn)（定性、內(nèi)涵水平）
3．能結(jié)合具體事例或事實(shí)，提出相關(guān)措施并說(shuō)
明理由（定性、內(nèi)涵水平）
4．能結(jié)合燃燒的條件和特征，正確分析燃燒進(jìn)
行程度與劇烈程度的成因，從燃燒三條件分析防
火滅火的措施（視角、關(guān)聯(lián)水平）
5．能概括提出化學(xué)反應(yīng)受條件影響的觀點(diǎn)，結(jié)
合實(shí)例說(shuō)明人們可通過(guò)調(diào)控條件使反應(yīng)朝預(yù)期的
方向進(jìn)行。（觀念水平，學(xué)科與社會(huì)價(jià)值視角）
5.單元教學(xué)規(guī)劃
終極 正確認(rèn)識(shí)化學(xué)與
目標(biāo) 社會(huì)發(fā)展的關(guān)系
感知控制條件對(duì)
生產(chǎn)生活的意義
認(rèn)識(shí)反應(yīng)條件對(duì)
化學(xué)反應(yīng)的影響
日常生
理解反應(yīng)需要條件 活中關(guān)
于燃燒
認(rèn)識(shí)燃燒需要條件 的經(jīng)驗(yàn)
和對(duì)反
起點(diǎn) 應(yīng)條件
了解燃燒特征
目標(biāo) 的認(rèn)識(shí)
教學(xué)實(shí)施
情境
課 與任 深度思維
標(biāo) 務(wù)1 整合
提煉 本源 性理
教學(xué) 并解 問(wèn)題 解/
單元 析大 (核心 …… 結(jié)構(gòu)
概念 任務(wù)) 化建
教 情境 構(gòu)
材 與任 高度參與
務(wù)n
教學(xué)設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)流程——
①設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)的、熟悉的單元“大情境”：可以是一個(gè)事實(shí)，可以是一
個(gè)場(chǎng)景，將化學(xué)隱在事實(shí)和場(chǎng)景中，幫助學(xué)生進(jìn)入情境；
②用化學(xué)的眼光看“大情境”，提出某個(gè)“方向性”的“大任務(wù)”——它
能統(tǒng)領(lǐng)課標(biāo)規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求（統(tǒng)整性）；
③以“大情境”“大任務(wù)”為牽引下，分解出系列化具體情境與任務(wù)（結(jié)
構(gòu)化），導(dǎo)引學(xué)生應(yīng)用化學(xué)思維與知識(shí)審視問(wèn)題；
④根據(jù)具體情境任務(wù)特點(diǎn)，設(shè)置對(duì)應(yīng)的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生立足特點(diǎn)
視角與思路、調(diào)用相關(guān)知識(shí)分析與解決具體問(wèn)題，并界定學(xué)生應(yīng)達(dá)成的學(xué)
習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。
5.1 核心任務(wù)（大任務(wù)）設(shè)計(jì)
資料1.從使用木棍、石頭等材料簡(jiǎn)單制作工具開(kāi)始，標(biāo)志著古猿
成功過(guò)渡為人類(lèi)，除此之外，還有一個(gè)重要元素——使用火。因
為有了火，人類(lèi)才與動(dòng)物徹底分開(kāi)，從而開(kāi)始用火取暖、吃上熟 火（燃燒）對(duì)人類(lèi)生
食、照明等，此后還用于燒陶、冶煉金屬等方面?；鸬氖褂?，在 產(chǎn)生活具有重要作用
人類(lèi)發(fā)現(xiàn)史上具有頭等重大的意義，是人類(lèi)利用和掌握自然從而 ，對(duì)人類(lèi)社會(huì)發(fā)展起
達(dá)到改造自然的強(qiáng)有力的手段，使人最終從動(dòng)物界中分離出來(lái)。 著至關(guān)重要的作用。
資料2.火災(zāi)給生命財(cái)
產(chǎn)造成巨大損失。20 生產(chǎn)生活不當(dāng)用火，
21年全國(guó)共接報(bào)火災(zāi) 生產(chǎn)勞作違規(guī)操作容
74.8萬(wàn)起，死亡與受 易引發(fā)火災(zāi)，給生命
傷人數(shù)分別為1987、 財(cái)產(chǎn)造成巨大損失。
2225人，直接財(cái)產(chǎn)損
失67.5億元。2015-2 思考：生產(chǎn)生活中該
021年全國(guó)消防救援隊(duì) 如何合理用火，火災(zāi)
伍共接報(bào)火災(zāi)次數(shù)及 發(fā)生時(shí)該如何自救，
直接財(cái)產(chǎn)損失如圖。 避免火災(zāi)的危害？
5.2 大任務(wù)分解與子任務(wù)設(shè)計(jì)
大任務(wù) 子任務(wù) 任務(wù)系統(tǒng)
1-1.燃燒的本質(zhì)
火（燃燒）是如何發(fā)生的？
1-2.燃燒的條件
生產(chǎn)生活中該如 火（燃燒）的劇烈程度等受到 2-1.可燃物燃燒完全程度的影響因素
何合理用火，火 什么條件的影響？ 2-2.可燃物燃燒劇烈程度的影響因素
災(zāi)發(fā)生時(shí)該如何
自救，避免火災(zāi) 火災(zāi)發(fā)生時(shí)，該采取怎樣的措 3-1.滅火的原理
的危害？ 施滅火？ 3-2.滅火的方法與措施
遇到火災(zāi)時(shí)，如何合理自救， 4-1.燃燒給生命財(cái)產(chǎn)造成損失的原因
以減輕火災(zāi)造成的危害與損失？ 4-2.火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)自救的措施與方法
燃燒的條件 大 物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和變化
概念 （化學(xué)變化需要一定的條件）
完全不完全
燃燒 燃燒、爆炸 核心 反應(yīng)需要何條件、如何調(diào)控條
與滅火 滅火原理與 件使反應(yīng)朝預(yù)期方向進(jìn)行（以問(wèn)題 “燃燒與滅火”例）？
方法、自救
合理利用燃 核心 人們?nèi)绾魏侠砝萌紵磻?yīng)以
料燃燒反應(yīng) 任務(wù) 促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展？
教學(xué)單元
子任務(wù)
1.探究燃 2.分析條件 3.探究如何 4.探究如何 5.實(shí)踐活動(dòng)——
燒的本質(zhì) 對(duì)燃燒程度 調(diào)控條件阻 合理利用燃 致居民如何做好
及其條件 與快慢影響 止燃燒發(fā)生 料與燃燒 防火的一封信
6.課時(shí)教學(xué)安排
核心知識(shí) 教學(xué)情境
課時(shí) 教材 關(guān)鍵能力
問(wèn)題任務(wù)
教學(xué) 教學(xué)
教材 要素 目標(biāo) 系統(tǒng)
展示 分析 確立 規(guī)劃
學(xué)科思維 學(xué)習(xí)活動(dòng)
價(jià)值追求 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課時(shí)1 燃燒及其條件
教材要素分析與目標(biāo)分析
環(huán)節(jié) 知識(shí)內(nèi)容與發(fā)展邏輯 主要活動(dòng)與能力發(fā)展 學(xué)科思維 核心價(jià)值
火及燃燒 生產(chǎn)生活
環(huán)節(jié)1 閱讀 從生活走進(jìn)化學(xué)；
兩面性 中的燃燒 感知燃燒的兩根據(jù)燃燒事實(shí)現(xiàn)象
↓ 分類(lèi)與概括 面性，感知合
燃燒的 回顧與 總括燃燒的本質(zhì)；
環(huán)節(jié)2 燃燒的 理利用燃燒反
本質(zhì) 思考 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究揭示本質(zhì) 應(yīng)的重要性；
燃燒的條件；利用
燃燒的 ↓ 交流與 證據(jù)與推理 立足從反應(yīng)條
環(huán)節(jié)3 燃燒模型分析燃燒
條件 燃燒的 討論 件的視角審視的現(xiàn)象。
條件 化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)
事實(shí)現(xiàn)象→內(nèi)涵本
模型與解釋
燃燒現(xiàn)象 ↓ 觀察與 識(shí)條件對(duì)燃燒
環(huán)節(jié)4 質(zhì)→反應(yīng)條件→遷
的分析 條件的 思考 反應(yīng)的影響移應(yīng)用
應(yīng)用
1.通過(guò)日常生活和化學(xué)學(xué)習(xí)中燃燒現(xiàn)象的回顧和教材閱讀，感知燃
燒具有兩面性，并在分類(lèi)概括基礎(chǔ)上總括燃燒的本質(zhì)；
2.基于日常學(xué)習(xí)生活中引發(fā)燃燒現(xiàn)象的回顧，并通過(guò)交流與討論，
提出燃燒所需條件的猜想、根據(jù)猜想設(shè)計(jì)燃燒條件的探究方案；
3.結(jié)合探究過(guò)程現(xiàn)象的獲取與加工，并在推理基礎(chǔ)上總括燃燒具備
的三個(gè)條件，建立燃燒反應(yīng)分析的三條件認(rèn)知模型；
4.結(jié)合燃燒反應(yīng)的發(fā)生及相關(guān)現(xiàn)象的分析，掌握利用燃燒條件模型
分析解釋燃燒反應(yīng)的認(rèn)識(shí)思路，深化對(duì)燃燒條件性的認(rèn)識(shí)。
情境素材 問(wèn)題任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.若要你擬訂指 交流討論，列出需 能根據(jù)需要，列舉一
導(dǎo)合理用火及火 要解決的問(wèn)題。 些需要解決的問(wèn)題
災(zāi)自救措施，需
要解決哪些問(wèn)題？
12月16日，長(zhǎng)征十一
號(hào)運(yùn)載火箭成功將試 2.從化學(xué)的視角 回顧日常生活和化 準(zhǔn)確概括燃燒反應(yīng)的
驗(yàn)21號(hào)衛(wèi)星送入軌道 看，燃燒的本質(zhì) 學(xué)學(xué)習(xí)，總結(jié)燃燒 本質(zhì)特征
是什么？ 的本質(zhì)
基于經(jīng)驗(yàn)做出猜想、
3.燃燒發(fā)生需要 基于經(jīng)驗(yàn)提出燃燒 設(shè)計(jì)方案，并開(kāi)展探
怎樣的條件？ 條件的猜想并探究 究得出結(jié)論
高速行駛重型半掛車(chē) 4.汽車(chē)輪胎是怎 根據(jù)燃燒條件分析 立足燃燒三條件，分
自燃，貨物焚燒殆盡。么發(fā)生燃燒的？ 輪胎為何燃燒 析輪胎燃燒原因
課時(shí)2 完全燃燒與不完全燃燒、燃燒引發(fā)的爆炸
教材要素分析與目標(biāo)分析
環(huán)節(jié) 知識(shí)內(nèi)容與發(fā)展邏輯 主要活動(dòng)與能力發(fā)展 學(xué)科思維 核心價(jià)值
完全、不 生產(chǎn)生活
環(huán)節(jié)1
完全燃燒 中的燃燒
閱讀 利用燃燒條件模型，
理解燃燒條件
↓ 對(duì)燃燒的限速及快
不完全燃 交流與 對(duì)燃燒反應(yīng)速
環(huán)節(jié)2 燃燒的 慢等進(jìn)行分析，建
燒的分析 討論 證據(jù)與推理 率與限度的影本質(zhì) 立燃燒現(xiàn)象與反應(yīng)
響，初步感知
爆炸現(xiàn)象 ↓ 閱讀與 反應(yīng)條件的內(nèi)在本
環(huán)節(jié)3 人們可通過(guò)調(diào)
與成因 燃燒的 思考 質(zhì)關(guān)聯(lián)，建構(gòu)立足模型與解釋 控燃燒條件實(shí)
條件 反應(yīng)條件研究化學(xué)
現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)的
爆炸現(xiàn)象 ↓ 觀察與 反應(yīng)的認(rèn)識(shí)視角與
環(huán)節(jié)4 有效利用。
的分析 條件的 思考 認(rèn)識(shí)思路。
應(yīng)用
1.基于含碳物質(zhì)完全燃燒與不完全燃燒的現(xiàn)象和產(chǎn)物的對(duì)比分析，
認(rèn)識(shí)到氧氣的量對(duì)可燃物燃燒程度的影響，認(rèn)識(shí)到可燃物不完全燃
燒對(duì)環(huán)境、能源等的影響；
2.通過(guò)對(duì)燃燒引起的爆炸現(xiàn)象的分析，準(zhǔn)確理解其產(chǎn)生條件及原理
，認(rèn)識(shí)到條件對(duì)化學(xué)反應(yīng)劇烈程度產(chǎn)生影響；
3.基于完全燃燒與不完全燃燒、燃燒引起的爆炸的條件認(rèn)知，建立
其燃燒反應(yīng)條件對(duì)燃燒反應(yīng)的限度與快慢的影響；
4.能通過(guò)列舉生產(chǎn)生活中具體案例，闡述調(diào)控燃燒條件的重要性，
初步認(rèn)識(shí)到人們可通過(guò)調(diào)控條件使燃燒反應(yīng)朝需要的方向進(jìn)行。
情境素材 問(wèn)題任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.對(duì)于情境中的 思考與交流，分析 立足燃燒反應(yīng)思考討論
做法和現(xiàn)象，你 相關(guān)問(wèn)題
知道其道理嗎？ 準(zhǔn)確描述現(xiàn)象及差異，
觀察現(xiàn)象，立足燃 推理與氧氣量有關(guān)；理
2.為何左圖白瓷
燃?xì)庠畲蚣t色火焰、 燒條件分析推理，
解炭黑量反映燃燒程度
板上黑色物質(zhì)比 并與同伴交流 并受氧氣量影響
火苗小，用一根牙 112右圖多？（課本）
簽戳一戳即可！ 能立足面粉狀態(tài)分析與觀察現(xiàn)象并對(duì)比差
3.為何左圖面粉 異；立足燃燒反應(yīng) 空氣接觸情況、解釋現(xiàn)
燃燒平和而右圖 開(kāi)展分析 象差異，得出爆炸闡述
則爆炸？（課本） 的原因
112
4.總結(jié)條件對(duì)燃 針對(duì)實(shí)驗(yàn)1和2及其 能從氧氣的量（濃度）
燒快慢與限度的 分析，并在交流基點(diǎn)燃純凈的氫氣安全 可燃物與氧氣接觸情況
礎(chǔ)上總結(jié)
燃燒，不純則會(huì)爆炸！影響。 概括出相關(guān)結(jié)論
課時(shí)3 防火與滅火
教材要素分析與目標(biāo)分析
環(huán)節(jié) 知識(shí)內(nèi)容與發(fā)展邏輯 主要活動(dòng)與能力發(fā)展 學(xué)科思維 核心價(jià)值
燃燒利用
環(huán)節(jié)1 生產(chǎn)生活 閱讀
與火災(zāi) 中的燃燒
利用燃燒條件模型，
與火災(zāi)
滅火的 交流與 開(kāi)展滅火方法與原
環(huán)節(jié)2 ↓ 證據(jù)與推理
方法 討論 理的推理分析，深
滅火的原 通過(guò)從反應(yīng)條
化從反應(yīng)條件性角
生產(chǎn)防火 理與方法 件的酵素。
環(huán)節(jié)3 閱讀 度審視化學(xué)反應(yīng)的
防爆措施 ↓ 模型與解釋 研究思路，建立條
滅火方法
件反應(yīng)的因果關(guān)聯(lián)
火災(zāi)應(yīng)急 在生產(chǎn)生
環(huán)節(jié)4
處理 活中應(yīng)用
閱讀
1.結(jié)合日常生產(chǎn)生活中燃燒應(yīng)用與滅火的實(shí)例，理解燃燒反應(yīng)在生
產(chǎn)生活的應(yīng)用，總結(jié)滅火常見(jiàn)的方法；
2.立足燃燒條件，分析常用滅火方法的化學(xué)原理，建立燃燒條件與
滅火方法的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，深化對(duì)滅火方法的認(rèn)識(shí)；
3.結(jié)合課本相關(guān)材料的閱讀，認(rèn)識(shí)生產(chǎn)生活中防火防爆的措施，學(xué)
習(xí)常見(jiàn)的火災(zāi)自救措施，提升安全防范意識(shí)；
4.總結(jié)燃燒反應(yīng)限度與快慢、滅火方法與燃燒條件關(guān)系的分析，提
升化學(xué)反應(yīng)條件性與化學(xué)反應(yīng)方向、限度及快慢等的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)
調(diào)控反應(yīng)條件重要性的認(rèn)識(shí)。
情境素材 問(wèn)題任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn) ·回顧日常生活和 能夠回憶起三種以上
和學(xué)習(xí)，你知道 化學(xué)學(xué)習(xí)，總結(jié)滅 不同的滅火方法
哪些滅火方法？ 火的方法。
1 1
2.這些滅火方法 ·交流討論并總結(jié) 能夠分析滅火方法與
和燃燒的條件性 滅火方法與燃燒條 燃燒條件的關(guān)系，概
8月20日凌晨5點(diǎn)半左 有怎樣的關(guān)系？ 件的關(guān)系。
括滅火原理
1 11
右，京臺(tái)高速太平湖 13.如何給燃著的 ·根據(jù)燃燒條件交
道口附近有一輛重型 合理確定汽車(chē)滅火的
汽車(chē)滅火？ 流滅火的方法
半掛車(chē)自燃，汽車(chē)上 1 相關(guān)措施
價(jià)值200萬(wàn)的貨物被 4.日常生活中， ·根據(jù)滅火方法、 1
焚燒殆盡。如果你在 如何做好防火防 燃燒條件和生活經(jīng) 能提出四條意識(shí)的相
現(xiàn)場(chǎng)，如何滅火？ 爆和火災(zāi)自救？ 驗(yàn)做好總結(jié) 關(guān)方法或措施
課時(shí)4 合理利用燃料與燃燒反應(yīng)
說(shuō)明：本課為單元拓展課，
達(dá)成如右的單元整體目標(biāo)。 1．通過(guò)燃燒現(xiàn)象回顧，總結(jié)燃燒特征，認(rèn)識(shí)到燃燒反應(yīng)
要求學(xué)生課前查閱如下資料 是一類(lèi)重要的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)燃燒對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義。
：人類(lèi)對(duì)燃燒反應(yīng)的應(yīng)用； 2．通過(guò)日常生活中引發(fā)燃燒的經(jīng)驗(yàn)及相關(guān)問(wèn)題討論，總
結(jié)燃燒的條件。
燃?xì)庠?、煤爐、柴灶等燃燒 3．結(jié)合實(shí)驗(yàn)與資料分析，了解完全燃燒、爆炸與防火滅
的調(diào)控措施；燃燒與爆炸現(xiàn) 火的措施及火災(zāi)事故自救措施，認(rèn)識(shí)防火防爆的意義。
象及滅火方法；家庭用電、 4．通過(guò)資料閱讀與分析討論，了解完全燃燒與不完全燃
用氣及不同材料燃燒引起火 燒、燃燒與爆炸的成因，建立起燃燒條件與防火滅火措
災(zāi)與施救措施，面粉廠、加 施的聯(lián)系，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5．通過(guò)燃燒條件的控制與防火防爆、促進(jìn)物質(zhì)完全燃燒
油站、礦井等的防燃、防爆 關(guān)系的分析，認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)的條件性及控制反應(yīng)條件
措施；燃燒不完全燃燒帶來(lái) 對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的意義，感悟控制化學(xué)反應(yīng)與人類(lèi)社會(huì)
的危害以及提高燃料利用率 可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。
的相關(guān)措施；等等。
問(wèn)題任務(wù) 學(xué)習(xí)活動(dòng) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
1.表述燃燒、燃燒條件、
完全與不完全燃燒、爆炸、 ·相關(guān)方面的邏輯關(guān)系正
滅火措施等關(guān)系(概念圖)； 確，并體現(xiàn)較好的關(guān)聯(lián)性；1
1
2.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明人類(lèi)合理 每個(gè)小組分析匯報(bào) ·實(shí)例正確，關(guān)系描述準(zhǔn)
利用燃燒反應(yīng)以及調(diào)控燃 一個(gè)問(wèn)題任務(wù)的學(xué) 確被到位；
1
燒反應(yīng)的重要性； 習(xí)成果，其他小組
1
3.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明確保燃料 針對(duì)匯報(bào)展示進(jìn)行 ·實(shí)例正確，關(guān)系描述準(zhǔn)
充分燃燒、提高燃料利用 提問(wèn)、補(bǔ)充或完善；確被到位；
率的措施及意義；
1 ·實(shí)例正確，關(guān)系描述準(zhǔn)
4.結(jié)合實(shí)例說(shuō)明提升安全 確被到位。
意識(shí)的重要性及措施。
單元實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)
小組協(xié)作完成學(xué)校家屬樓（或小區(qū)建筑物）結(jié)構(gòu)、家庭燃料（能源）使用
情況及物品存放特點(diǎn)的調(diào)查，提出預(yù)防學(xué)校家屬樓（或小區(qū)建筑物）火災(zāi)
的方案（包括萬(wàn)一發(fā)生火災(zāi)需要采取的措施），并以“致教職工家屬（或
小區(qū)業(yè)主）做好預(yù)防火災(zāi)工作的一封信”的形式呈現(xiàn)。
總結(jié)：扎實(shí)開(kāi)展大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學(xué)
核心觀念 內(nèi) 涵 要 求
基于理解性 知識(shí)的本質(zhì)是理解或問(wèn)題解決，教學(xué)即選擇“少而重要”的
教學(xué)觀的課 學(xué)科“大觀念”，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生以小組合作的方式
程內(nèi)容 運(yùn)用學(xué)科“大觀念”解決真實(shí)問(wèn)題，經(jīng)歷真實(shí)實(shí)踐，產(chǎn)生個(gè)
人理解。
·重視大概念統(tǒng)領(lǐng)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要重要理念。
·基于大概念可以幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科觀念，形成科學(xué)思維方式方法，
樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。
1.教師必須增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解
希爾達(dá)·博爾科（Hilda Borko） ：“在變革時(shí)代，對(duì)學(xué)科理解
有限的教師常常面臨著許多障礙！”
《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)) 》
將增進(jìn)教師“學(xué)科整體理解”作為培訓(xùn)的首要目標(biāo)和內(nèi)容。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版) 》指出：“開(kāi)展基于學(xué)生化學(xué)學(xué)
科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)……要求教師進(jìn)一步增進(jìn)化學(xué)學(xué)科理解?！?br/>化學(xué)學(xué)科理解：教師對(duì)化學(xué)知識(shí)及其思維方式和方法的本原性、結(jié)構(gòu)化認(rèn)
識(shí)，不僅是對(duì)知識(shí)的理解，還包括對(duì)學(xué)科特特征思維方式和方法的理解。
兩種大 兩大
基本視問(wèn)題角 基本任問(wèn)題務(wù)
兩三大種
基認(rèn)本識(shí)任問(wèn)水題務(wù)平 兩大
基本問(wèn)題
符號(hào)水平
化學(xué)學(xué)科思維
特定
角度
特定的 特定 特定的
問(wèn)題 推理 認(rèn)識(shí)結(jié)果
特定
思路
教師學(xué)科理解，反映在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，在明確研究（學(xué)習(xí)）問(wèn)題的基礎(chǔ)上
，引導(dǎo)學(xué)生采用特定角度與思路去開(kāi)展特定的分析推理活動(dòng)
2.把握大概念的統(tǒng)領(lǐng)功能
抽提概括 4.3 認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)的思路與方法
4.2化學(xué)反應(yīng)及質(zhì)量守 視角4.1物質(zhì)的變化與
恒定律（核心知識(shí)） 思路 ·從物質(zhì)與能量變化、反應(yīng)條件與現(xiàn)象及類(lèi)
轉(zhuǎn)化（大概念） 型、元素守恒等視角認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)，成認(rèn)識(shí)
·化學(xué)變化產(chǎn)生新物 化學(xué)反應(yīng)的系統(tǒng)思維意識(shí)。
質(zhì)，常伴隨……吸熱 ·從質(zhì)量和比例關(guān)系定量認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)
或放熱等現(xiàn)象 ·形成利用化學(xué)反應(yīng)探究物質(zhì)性質(zhì)和組成、·物質(zhì)不斷變化
·化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)是 解決物質(zhì)制備和檢驗(yàn)等實(shí)際問(wèn)題的思路……
原子重組……原子種 ·變化多種類(lèi)型
類(lèi)和數(shù)量不變
·伴隨能量變化
·化學(xué)反應(yīng)需要一定 4.4 反應(yīng)的應(yīng)用價(jià)值及合理調(diào)控
的條件……調(diào)控化學(xué) 價(jià)值·變化需要條件
反應(yīng)的重要意義 感悟 ·化學(xué)變化……的廣泛存在及重要應(yīng)用
·化學(xué)反應(yīng)各物質(zhì)間 ·化學(xué)反應(yīng)存在 ·化學(xué)反應(yīng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)轉(zhuǎn)化的意義和價(jià)值
存在定量關(guān)系、遵守 ·化學(xué)反應(yīng)造福人類(lèi)的獨(dú)特價(jià)值
定量關(guān)系
質(zhì)量守恒定律 ·合理利用、調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的重要性
統(tǒng)整組織 ·資源循環(huán)使用、綠色環(huán)保的發(fā)展理念
3.把握大概念單元教學(xué)特征
“大單元教學(xué)”是指以大概念（大任務(wù)、大主題）為中心，對(duì)學(xué)習(xí)
內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開(kāi)發(fā)，形成具有明確的主題（或話題、項(xiàng)
目）、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素的一個(gè)結(jié)構(gòu)化的具有多種
課型的統(tǒng)籌規(guī)劃和教學(xué)。
基本特征： 教學(xué)特點(diǎn)：
·目標(biāo)定位——追求大概念的理解； ·目標(biāo)階位高——強(qiáng)調(diào)解決真實(shí)情境問(wèn)
·設(shè)計(jì)思路——遵循逆向設(shè)計(jì)原則， 題，以產(chǎn)品／作品為導(dǎo)向；
目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)，注重學(xué)習(xí)證據(jù)的設(shè)計(jì)， ·教學(xué)單位大——需要將多個(gè)課時(shí)合在
為具體學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出設(shè)計(jì)具體的 一起來(lái)思考、操作；
實(shí)踐活動(dòng)； ·課程建設(shè)顯，將目標(biāo)、情境、知識(shí)點(diǎn)
·實(shí)踐落實(shí)——以驅(qū)動(dòng)力、整合力和 、課時(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、展示、評(píng)估整合成
發(fā)展力的學(xué)習(xí)任務(wù)為組織形式。 一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的微課程；
4.利用“金字塔模型”分析課程內(nèi)容
類(lèi)型 具 體 內(nèi) 容
事實(shí)性 燃燒、爆炸等事實(shí)現(xiàn)象和滅火操作方法等
概念性 燃燒的條件、完全/不完全燃燒、滅火的原理等
以燃燒為例，結(jié)合燃燒條件的認(rèn)知模型研究化學(xué)反應(yīng)
方法性
如何引發(fā)或停止、化學(xué)反應(yīng)速率及其限度的影響因素
對(duì)應(yīng)為“轉(zhuǎn)化觀”的化學(xué)基本觀念。即從燃燒這一典
例上升到化學(xué)反應(yīng)、從燃燒條件抽象到化學(xué)反應(yīng)條件
學(xué)科觀 以及立足物質(zhì)轉(zhuǎn)化條件性的視角來(lái)認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)及其
影響，其核心為“物質(zhì)轉(zhuǎn)化是有條件的，調(diào)控條件可
使化學(xué)反應(yīng)朝人們需要的方向進(jìn)行”
對(duì)應(yīng)為“因果關(guān)系”的跨學(xué)科大概念，即反映化學(xué)反
哲學(xué)層 應(yīng)條件的“因”與化學(xué)反應(yīng)的“果”（能否發(fā)生，限
度、速率如何等）內(nèi)在關(guān)系
5.理解大概念單元教學(xué)策略
教學(xué)實(shí)施
情境
課 與任 深度思維
標(biāo) 務(wù)1 整合
提煉 本源 性理
教學(xué) 并解 問(wèn)題 解/
單元 析大 (核心 …… 結(jié)構(gòu)
概念 任務(wù)) 化建
教 情境 構(gòu)
材 與任 高度參與
務(wù)n
教學(xué)設(shè)計(jì)
6.注重開(kāi)展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)
特定
角度
學(xué)科知識(shí)
真實(shí) 學(xué)科 特定 特定 學(xué)科思維
情境 問(wèn)題 活動(dòng) 結(jié)果 學(xué)科觀念
學(xué)科價(jià)值
特定
思路
分類(lèi)概括
解釋論證
觀察 加工 建構(gòu) 證據(jù)推理 表達(dá)
感知 轉(zhuǎn)化 規(guī)劃 模型認(rèn)知 反思
探究實(shí)踐
學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)
7.應(yīng)建立這樣的基本認(rèn)識(shí)
大概念建構(gòu)不是一蹴而就的，而是知
識(shí)、思路、方法、態(tài)度不斷概括、整合與
◆ 是基于整體規(guī)劃的單元教學(xué)
發(fā)展的過(guò)程，它貫穿化學(xué)教學(xué)的始終。
◆ 是以思路方法為主線，統(tǒng)整
大概念引領(lǐng)的化學(xué)課堂教學(xué)，不是一
知識(shí)法態(tài)度的探究教學(xué)
種具體的教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是作為
◆ 是重視反思體驗(yàn)等高階思維
一種教學(xué)理念引領(lǐng)化學(xué)教學(xué)改革，基于大
活動(dòng)的思維教學(xué)
概念的建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)觀念等核心素養(yǎng)
的全面發(fā)展。

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