資源簡介

5.1植被第一課時
一、課標分析
內容要求為“1.10通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。”
1.整體解讀
《地理1》主要包括三方面內容：地球科學基礎、自然地理實踐、自然環境與人類活動的關系等。內容要求1.10屬于“自然環境與人類活動的關系”模塊，要求學生能夠理解自然地理現象的過程和原理，增強對生活中的自然地理現象進行觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識和能力，樹立尊重自然、順應自然、保護自然的觀念。植被是自然地理環境的重要組成部分，與其他自然地理要素相互作用，共同對人類活動產生影響。
《地理1》的內容要求1.10中，對植被和其與自然地理環境關系的學習，是《選擇性必修1 自然地理基礎》的內容要求1.9的基礎，只有對植被的類型和其與其他自然地理要素的關系有了基本的認識，才有可能在此基礎上，認識自然地理環境的整體性和地域分異規律。
2.行為動詞、行為條件、認知內容解讀
該條內容要求的行為條件是“通過野外觀察或運用視頻、圖像”，說明本節課教師應該采用的是“圖像法”、“視頻法”進行教學，有條件的教師要帶領學生走出教室，到野外去識別植被，培養地理實踐力。行為動詞是“識別”和“說明”，“識別”屬于“了解”這一較低層次的水平，是指歸類和定性，是指根據一定的規范，對有關事實或問題進行分類和定性，將其歸入一定的范疇，并對有關規范進行解釋的過程。認知內容是“植被”，主要是陸地植被，包括森立、草原、荒漠和濕地等。“說明”屬于“理解”水平層次，主要是解釋。認知內容是“植被與自然地理環境的關系”。這里的“自然地理環境”包括除了植被以外的其他自然地理要素，即土壤、大氣、水、地質地貌等自然地理要素。“關系”包括植被對土壤等地理要素產生的影響，如森林具有防風固沙、涵養水源、保持水土、凈化空氣、減弱噪音等作用。以及土壤等其他地理要素對植被產生的影響，即一定的環境下必然會有一定的植被類型與之相對應。教師在講解的過程中，可以運用圖片、視頻等資料，向學生展示不同類型的土壤會生長出什么類型的植被，以及不同類別的地質地貌條件下，植被的分別有何異同，進而直觀展示植被與自然地理環境的關系。
3.教學提示解讀
教學提示：以認識自然地理要素及其與人類活動的關系為線索組織教學。充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊自然與社會資源支持教學。指導學生運用體驗、觀察、觀測、實驗、野外考察等方式開展地理實踐活動。幫助學生理解自然環境是人類生存、發展的基礎，辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。
教學提示指出要充分利用地圖、景觀圖像、地理視頻、虛擬技術、地理信息技術和周邊自然與社會資源支持教學。教師除了利用教材中的地理景觀圖片，還可以利用現代地理信息技術，如支付寶識物功能，在野外地理實踐中，識別植物類型。
4.學業要求解讀
“學業要求”指出：學習本模塊之后，學生能夠運用地理信息技術或其他地理工具，觀察、識別、描述與地貌、大氣、水、土壤等有關的自然現象；具備一定的運用考察、實驗、調查等方式進行科學探究的意識和能力（地理實踐力）。能夠運用地球科學的基礎知識，說明一些自然現象之間的關系和變化過程（綜合思維）。能夠在一定程度上合理描述和解釋特定區域的自然現象，并說明其對人類的影響（區域認知、人地協調觀）。
對《植被》的學習，教師可以組織自然地理實踐活動，培養學生的地理實踐力。通過認識植被與自然地理環境的關系，從多個方面綜合考慮植被對自然地理環境的影響，以及自然地理環境對植被的影響，從而培養學生的綜合思維。說明并解釋植被對人類活動的影響，以及人類活動對植被的影響，從而培養人地協調觀。認識不同地區的植被類型有何不同，培養區域認知素養。
二、教材分析
1.地理教材基本結構分析
（1）教材整體結構分析
植被這條內容要求中，植被的類型涉及高中化學中“植物”等章節的知識。教師在教學過程中，要對這些知識做適當的復習和補充。需要注意的是，要點到為止，不能把“地理課”上成“化學課”或“物理課”。
在學習本節知識之前，學生已經學習過了“地球的宇宙環境”、“大氣圈與大氣”、“水圈與水循環”、“地貌的觀察”等知識，具備一定的認圖識圖能力，對自然地理環境要素有了初步的認識，但對“植被”這一自然地理環境要素還比較陌生，需要教師通過視頻、野外實踐等方式，增加直觀認識。
本節課對植被的認識，是學習《選擇性必修1 自然地理基礎》中“自然地理環境的整體性和地域分異規律”等知識的基礎。只有對植被類型和其與自然地理環境的關系有了基本的認識，才有可能在此基礎上，認識自然地理環境的整體性和地域分異規律。
（2）教材單元結構分析
地理課程改革要求“一標多本”，即地理課程標準是唯一的，但教材不是。地理教學過程應該是教師“用教材教”的過程，而不是“教教材”的過程。因此，對不同版本教材中，該教學內容所處的單元結構進行分析，可以幫助教師更好的把握該教學內容在地理一中所處的位置，建立本節課的知識框架。筆者分別對四個版本的高中地理新教材中，海水的性質和運動對人類活動的影響所在章節進行結構分析，得到圖1、圖2、圖3和圖4。
圖1 人教版單元結構圖 圖2 魯教版單元結構圖
圖3 湘教版單元結構圖 圖4 中圖版單元結構圖
由以上四圖可知，不同版本的教材，對《植被》的單元結構安排有較大區別。人教版和湘教版將植被與土壤安排在了同一章中，人教版在章節末尾還設置了問題研究“如何讓城市不再看海”，這一問題研究運用到了植被具有涵養水源、保持水土的作用這一知識點。魯教版將大氣圈、水圈、生物圈放在了一個章節，并且在章節末尾安排了單元活動“學會自然地理野外考察”。中圖版將地貌、大氣、海水、土壤和植被等自然地理要素安排在了同一章節。
雖然不同版本的教材中，對《植被》這一章節的安排有較大區別，但其共同點是將該章節安排在了“海水的性質”這一教學內容的后面、“土壤”這一教學內容的前面。說明植被的學習與土壤的學習方法和教學方法有共同之處。
（3）教材知識結構分析
不同版本的教材對植被這一章節內容的知識結構安排也有較大差異（見表1）。
表1 不同版本教材《植被》知識結構分析
人教版 湘教版 魯教版 中圖版
節標題 植被 主要植被與 自然環境 生物圈與植被 植被與自然 環境的關系
導入 智利沙漠中的花海 內蒙古自治區 植被景觀分布 內蒙古庫布其 沙漠邊緣的 生態防護林帶 乞力馬扎羅山
教學因子 植被與環境 天然植被和人工植被的概念 植被的垂直結構 主要植被 自然植被和人工植被的概念 森林的分布 草原的分布 荒漠的分布 認識生物圈 生物圈的概念 生物圈的范圍 生物圈對地表環境的影響 世界主要植被類型 熱帶植被 亞熱帶植被 溫帶植被 寒帶植被
森林 熱帶雨林 常綠闊葉林 落葉闊葉林 亞寒帶針葉林 植被與環境 大尺度上取決于氣候條件 中尺度上受地形影響 小尺度上植被對地理環境的影響 識別植被類型 森林植被 常綠闊葉林 落葉闊葉林 針葉林 草原植被 熱帶草原 溫帶草原 荒漠植被 植被與自然環境的相互關系 自然環境對植被的影響 植被對自然環境的影響
草原與荒漠 熱帶草原 溫帶草原 植被與環境的關系 環境對植被的影響 植被對環境的影響
由表1可以發現，不同版本的教材對植被的知識結構安排有較大差異，但其共同點是包括植被的概念（自然植被和人工植被）、典型植被的分布、植被對環境的影響、環境對植被的影響等方面（見圖5）。
圖5 《植被》知識結構
《植被》這一章節主要包括主要植被和環境與植被的關系兩大知識內容。主要植被包括人工植被和天然植被的概念、森林、草原和荒漠。森林包括熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林。草原包括溫帶草原和熱帶草原，荒漠包括溫帶荒漠和熱帶荒漠。植被與環境的關系包括環境對植被的影響和植被對環境的影響。環境對植被的影響包括地形、氣候、土壤等對植被的影響，植被對環境的影響包括固碳釋氧、凈化空氣，涵養水源、保育土壤，積累營養物質，防風固沙、減輕災害等方面。
按照認知層次，地理知識分為感性知識和理性知識兩大類。本節課的知識主要包括地理景觀、地理分布等感性知識，以及地理概念、地理特征、地理規律等理性知識。
其中，熱帶雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林等地理景觀和分布屬于地理事實性知識，這類知識內容的開發策略為：第一，開發課程資源作為學生獲得地理事實的感知對象；第二，有計劃有步驟地引導學生感知被感知的對象；第三，在現或聯想地理事實；第四，重復練習，讓學生掌握地理事實。
天然植被和人工植被的概念等地理概念類知識內容，其教學內容設計策略為：第一，呈現變式，建立表象；第二，提出觀察與比較問題；第三，分析綜合，抽象關鍵特征，作出觀察與比較結論；第四，歸納總結概念；第五，遷移運用。
氣候、土壤、地形等對植被的影響等地理規律知識內容，其教學內容設計策略為：第一，開發課程資源，建立高質量的表象；第二，復習地理概念性知識，歸納總結地理特征；第三，通過比較分析，發現事物之間的本質聯系；第四，抽象和概括，做出判斷表述。
除了以上地理知識，本節課還應該設計野外考察實踐活動，這屬于技能性地理知識，其教學內容設計策略為：第一，示范技能；第二，為學生安排提示性訓練；第三，為學生安排整套的技能性訓練；第四，進一步適當聯系。
（4）教材能力結構分析
知識的學習是為了培養學生的能力。本節課通過學習熱帶雨林等地理景觀，培養了學生的讀圖分析能力；通過學習不同氣候類型下，植被的分布有何異同，培養了學生的地理區域認知能力；通過學習環境對植被的影響，從多個方面分析植被對環境的影響，培養了學生的分析能力和綜合思維素養；通過學習植被對環境的作用，進而了解植被對人類活動產生的影響，培養了學生保護環境的意識和人地協調觀素養；通過校園樹木觀察，和搜集資料，了解不同環境中植被的分布異同，培養了學生的動手能力和地理實踐力。
圖6 知識能力素養形成路徑
2.地理教材與目標關系分析
（1）地理核心素養關系的整合分析
本節課中，認識不同溫度帶的植被類型有何差異，可以培養學生的區域認知素養；從多個方面考慮植被與環境的關系，可以培養綜合思維素養；植被具有防風固沙、涵養水源的作用，對人類活動產生了深遠的影響，我們要充分利用植被的這一特點，可以培養人地協調觀素養；帶領學生走出教室，認識校園植物、家鄉植物，可以培養學生的地理實踐力素養。
（2）重難點的處理分析
《地理1》內容要求1.10是“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。”因此，本節課的重點知識是：第一，通過視頻和圖片，識別主要植被。第二，說明環境對植被的影響。第三，說明植被對環境的影響。
難點是指學生不易理解和掌握，教師難以講清的教學點，是學生認知矛盾的焦點。是教材與學生之間表現出的較為突出的矛盾。氣候、土壤、地形等自然地理要素，對植被的影響是較為大尺度的，需要長時間的作用才會體現出來，距離學生的生活實際較遠，因此，本節課的難點知識是：說明環境對植被的影響。
（3）圖文和活動不同功能的發揮分析
“一標多本”制度下，不同版本的教材對同一節知識的講解，所選用的圖表和活動系統有較大區別。對不同版本教材中，同一教學因子下的圖表和活動系統進行對比分析（表2和表3，結合實際情況，選用最適合的圖表，以達到良好的教學效果。
表2 四大版本教材《植被》圖片分析
人教版 湘教版 魯教版 中圖版
1.智利沙漠中的花海 2.森林中的成層現象 3.熱帶雨林的莖花和板根現象 4.我國南方地區的常綠闊葉林景觀 5.我國華北地區的落葉闊葉林秋季景觀 6.加南大落基山脈地區的亞寒帶針葉林景觀 7.巴西北部河口地區的紅樹林 8.東非高原的熱帶草原景觀 9.內蒙古呼倫貝爾的溫帶草原景觀 10.北部非洲的熱帶荒漠景觀 11.新疆阿克蘇地區的溫帶荒漠景觀 12.皇城根遺址公園景觀 1.內蒙古自治區植被景觀分布 2.熱帶雨林景觀 3.亞熱帶常綠闊葉林景觀 4.亞寒帶針葉林景觀 5.溫帶落葉闊葉林景觀 6.熱帶草原景觀 7.溫帶草原景觀 8.荒漠景觀 9.熱帶季雨林景觀 10.亞熱帶常綠硬葉林景觀 11.猴面包樹 12.紡錘樹 13.天山植被景觀 14.保和島克力山景觀 15.保和島氣溫年變化曲線和逐月降水量 16.植物體的增長與氣溫的關系 1.內蒙古庫布其沙漠邊緣的生態防護林帶 2.生物圈示意 3.光合作用過程中生物圈與其他圈層的物質交換 4.常綠闊葉林及常綠闊葉林的樹葉之一 5.落葉闊葉林及落葉闊葉林的樹葉之一 6.亞寒帶針葉林 7.肯尼亞熱帶草原 8.內蒙古溫帶草原 9.荒漠（攝于內蒙古） 10.花園 11.南京紫金山某處植被（攝于冬季） 1.乞力馬扎羅山衛星影像及景觀 2.世界主要植被類型 3.熱帶雨林絞殺植物 4.亞馬孫河流域熱帶雨林航拍 5.熱帶稀樹草原濕季景觀和干季景觀 6.紅樹林 7.常綠闊葉林 8.常綠硬葉林 9.北京師范大學校園植物的四季變化 10.針葉林——云杉及近景 11.溫帶草原 12.極地苔原 13.高山苔原 14.陸地植被水平分布與熱量、水分的關系 15.堿蓬 16.海菜花及近景 17.曾經林木西輸、風沙肆虐的塞罕壩 18.現在蒼翠的塞罕壩林場 19.板狀根 20.滴水葉尖 21.山頂矮曲林
由表2可知，四個版本的教材均是通過景觀圖來展示不同植被的，教師可以利用現代信息技術，通過視頻的方式，展示植被的分布，給學生以更加直觀的感受。
表3 四大版本教材《植被》活動分析
人教版 湘教版 魯教版 中圖版
1.活動 了解校園樹木與環境的關系 2.活動 分析紅樹林植物特征的環境適應性 3.自學窗 精品公園“精”在何處 1.探究 內蒙古自治區植被景觀分布 2.閱讀 植物群落 3.活動 描述植被類型的群落特征 4.描述猴面包樹分布地區的氣候特征 5.閱讀 植物物候節律 6.活動 分析保和島植被 1.探究 內蒙古生態防護林帶的植被類型，以及與自然環境的關系 2.活動 說明呼吸作用中，生物圈與其他圈層的物質交換過程 3.活動 識別常綠闊葉林與落葉闊葉林 4.知識窗 人工植被 5.活動 判斷植被類型 6.學會自然地理野外考察 1.探索 乞力馬扎羅山的衛星影像圖 2.閱讀 紅樹林 3.活動 觀察比較校園植物的四季變化 4.活動 觀察分析植物對自然地理環境的指示作用 5.案例研究 塞罕壩林場
由表3可知，除了湘教版沒有設置地理實踐活動外，其他三個版本都設置了地理實踐活動。魯教版的是“學會自然地理野外考察”，考察內容不只局限于植被，也可以包括地質地貌、土壤河流的考察。人教版和中圖版的活動范圍都是校園，時間尺度有所不同，中圖版的時間尺度更大一些。探究活動中，主要是通過具體的植被分布案例，研究植被與環境的關系，如紅樹林、猴面包樹等分布地區的氣候特點。
三、教學資源開發分析
地理教材是最直接的地理教學資源，但不能照本宣科，要結合不同版本教材的特點，以及學生的實際情況，進行地理教學資源的開發，并遵循目標性、真實性、輔助性、相關性、適應性、探究性和聯系性等原則。《植被》這節課可以開發的教學資源包括用好教科書、聯系學生生活實際、聯系相關學科的資源以及視頻資源等。
用好教科書是指，為學生安排考察校園植物的考察活動，以及將分析紅樹林的環境適應性這一活動，作為課后作業，布置給學生等。在學習完植被的類型和特點之后，布置考察校園植物的課外活動，引導學生從地理的角度看世界，培養區域認知素養和地理實踐力。教材中的案例開發具有其科學性和典型性，但距離學生生活實際較遠，因此不適合作為教學的主案例，因此將其安排為課后作業，幫助學生鞏固所學知識。
聯系學生生活實際的資源是指，以校園植物為例，學習植被的概念，辨別天然植被和人工植被。教材中對這一知識的講解，是簡單的兩句話，結合學生的生活實際，有利于激發學生的學習興趣。
聯系相關學科的資源是指，在學習植被的釋氧固碳、涵養水源等作用時，要聯系生物學科中，植物的呼吸作用和光合作用；在學校環境對植被的影響時，要聯系生物學科中，植物生長的規律受氣溫、光照的影響很大等知識點，調動學生已有的知識經驗，建構新的知識體系。
教科書中的植被景觀都是以圖片的方式呈現的，教師要積極開發更加直觀的視頻資源，如《動物世界》、相關城市宣傳片等，為學生建立更加立體的表象。
四、學情分析
1.起點水平
學生在學習本節課之前，已經學習過了大氣、海水、地貌等自然地理要素，及其對人類活動影響，對自然地理環境與人類的關系有了初步的認識。
初中生物學習過“植物的呼吸作用和光合作用”，因此學生對植被“固碳釋氧”這一作用并不陌生，但是對于植被的垂直分層、涵養水源的作用較為陌生。植被景觀的分布與氣候類型的分布有著直接聯系，初中地理中，學生已經學習了“世界的氣候類型”等知識點。
2.生活經驗
武漢位于北緯30°，屬于亞熱帶季風氣候。因此，學生對亞熱帶季風氣候的常綠闊葉林的景觀有著直接的認識，但對于熱帶雨林、落葉闊葉林、亞寒帶針葉林等植被類型較為陌生。因此，需要教師通過視頻等方式，為學生提供更加直觀的感受。
3.學習動機
華師一附中的學生成績普遍較好，學習動機也比較強烈。因此，教師在教學過程中，要注重引起學生的“認知興趣”。這就需要教師將環境對植被的影響、植被對環境的影響等知識點講清楚、將透徹，并聯系生活實際，培養學生的地理實踐力等地理核心素養。
4.學習興趣
高一學生一般處于15、16歲，她們的思維已經由形象思維轉向抽象思維，處于抽象思維的發展階段，但在思維中，具體形象思維成分仍起著重要的作用，邏輯思維還不能離開感性經驗的直接支持。
生活在武漢的學生，缺乏對熱帶雨林、亞寒帶針葉林等景觀的直接經驗，感性認識較為缺乏。因此，教師在教學過程中，要注意增加形象思維，又要有意識的培養邏輯思維。引導學生從多個角度，分析植被和環境的關系。
5.學習風格
由于課堂時間有限，學習任務繁重等原因，教學方式仍以傳統的講授法為主，穿插以小組討論等活動，學生們也習慣于這樣的教學方式。
新課改要求“以教師為主導，以學生為主體進行教學”，植被這一節課涉及大量的分析內容。因此，本節課可以一改往常的教學風格，以討論活動為主，把課堂還給學生，讓學生通過小組討論的方式，認識不同植被景觀的特點，分析植被與環境的關系。
6.差異性分析
不同學生接受新知識的快慢程度、動手能力等方面有所不同，因此，在小組合作中，要遵循“組間同質、組內異質”的原則進行分組。讓領導能力較強的同學擔任組長，讓較為細心的同學負責記錄數據等。
五、課時安排
由于本節內容較多，因此，共安排為兩個課時進行教學。
第一課時的教學內容為“植被的概念”、“不同植被景觀的分布”（地理事實性知識教學內容、概念教學內容）。
第二課時的教學內容為“植被與環境的關系”（技能教學內容、規律教學內容）。
六、教學目標
第一課時 學生能夠識別不同的植被景觀（區域認知） 學生能夠說出植被的概念，分辨天然植被與人工植被的區別，能夠分辨校園的人工植被和天然植被（綜合思維） 學生能夠說出種植人工植被的原因（人地協調觀） 學生能夠設計校園植被考察，并記錄植被生長情況和周圍環境狀況（地理實踐力）
第二課時 學生能夠從多個方面說出植被對環境的影響，以及環境對植被的影響（綜合思維） 學生能夠說出破壞植被給人類帶來的危害（人地協調觀、綜合思維）
七、教學重難點
重點 難點
第一課時 1.學生能夠識別不同的植被景觀 2.學生能夠說出植被的概念，分辨天然植被與人工植被的區別 3.學生能夠說出種植人工植被的原因 學生能夠說出植被的概念，分辨天然植被與人工植被的區別
第二課時 1.學生能夠從多個方面說出植被對環境的影響，以及環境對植被的影響 2.學生能夠說出破壞植被給人類帶來的危害 學生能夠從多個方面說出植被對環境的影響，以及環境對植被的影響
八、教學方法
圖7 《植被》教學方法選擇依據
教法 學法
第一課時 問題式教學法： 問題式教學是以“問題解決”為要旨，在解決問題的教學過程中，教師引導學生運用地理思維方式，建立與問題相關的知識結構，并能夠由表及里、層次清晰地分析問題，合理表達自己的觀點。運用問題式教學，設計問題是基礎。問題的確定要與實際情境相關聯；設計不同層次的問題鏈，注重地理知識的關聯性和結構性；問題情境要貼近學生認知水平、生活實際和社會現實，使學生容易理解情境；要讓學生在全程貫穿問題情境下發展綜合思維，培養地理核心素養。 本節課通過教師創設不同植被景觀類型，結合校園植物等創設真實情境，并提出“視頻中都有哪些植被類型呢？”、“分別從氣候特征、植被種類、顏色等方面歸納熱帶雨林景觀的特點。”、“我們在哪個季節最容易分辨出常綠闊葉林和落葉闊葉林,為什么呢？”、“回到課堂最開始的問題，紀錄片《動物世界》中都有哪些植被類型呢？”、“咱們學校門口的那棵樹是什么植被呢？”、“到底什么是植被呢？”、“咱們校園里的植被屬于天然植被還是人工植被呢？剛才視頻里播放的屬于天然植被還是人工植被呢？”“我們為什么要在校園里種植這么多的植被呢？”等問題，層層遞進，培養地理核心素養。 小組討論法： 討論教學法是指在教師指導下，對教學內容通過全班或小組討論，發表看法，進行辯論，得出結論，從而獲得知識的一種教學方法。 本節課在“總結常綠闊葉林和落葉闊葉林景觀的特點”這一知識點時，安排了小組討論活動。這一知識點的難度適中，且教師在此之前講解了熱帶雨林植被景觀的特點，教授了總結植被景觀的一般方法和步驟。通過小組討論，可以培養學生的合作探究精神，自主探究的結果有利于加深學生對知識的認識。 利用好教材的學法指導： 引導學生從教材中找到常見的植被類型有哪些。 重視課堂的學法指導： 通過視頻片段激發學生的學習興趣，通過小組討論，得到教師提出問題的答案。 突出學科特性的學法指導： 總結熱帶雨林特點時，引導學生逐步進階，先回顧熱帶雨林氣候的特點，再從視頻中總結熱帶雨林植被類型的顏色、豐富度等。 針對不同知識類型的學法指導： 感性知識需要充分感知，需要教師為學生創設高質量的情境表象；理性知識需要教師引導學生歸納總結知識。
第二課時 案例教學法： 案例教學至少包含三個構成要素：載體，即案例；過程，即案例分析；目的，即培養和發展學生的判斷力，鍛煉學生的問題解決技能。地理案例教學的步驟如下圖。每一步操作都是下一步操作的前提，它們相互作用、相互影響。 本節課只要采用了主案例加副案例的方式，主案例是“三北”防護林，用于教師引導學生，將本節課所學的植被對環境的影響以及環境對植被的影響的相關知識，用于解決“三北”防護林的相關問題。 副案例是“三江源”地區的生態環境惡化問題，用于遷移運用所學知識。 角色扮演教學法： 角色扮演教學法是學習者在假設環境中按某一角色身分進行活動以達到學習目標的一種教學方法。 本節課在解決“三江源”地區生態環境日益惡化問題時，采用角色扮演法。假設你是決策者，要如何解決這些問題？結合本節課所學知識，回答這個問題。
九、教學過程
第一課時（問題式教學法）
教學環節 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 識別植被景觀 【播放視頻】 播放紀錄片《動物世界》的片段（第一步：創設情境）（https://b23.tv/MhfUB） 【提問】 紀錄片中的植物，有的是茂盛的綠色，有的則是枯萎的黃色。不同地區的植被景觀有較大差異，同一植被類型在不同時間也有較大區別，視頻中都有哪些植被類型呢？（第二步：提出問題） 要回答這個問題，請同學們先了解主要的植被類型都有哪些，閱讀教材，找到常見的植被類型。（第三步：研究問題） 觀看視頻，閱讀教材，找到常見的植被類型。 【回答問題】 森林 熱帶雨林 常綠闊葉林 落葉闊葉林 亞寒帶針葉林 荒漠 熱帶荒漠 溫帶荒漠 草原 熱帶草原 溫帶草原 植被景觀屬于地理事實性教學內容，需要教師將地理形象直觀的展示給學生。通過視頻的方式展示植被景觀，不僅形象直觀，而且可以調動學生的興趣和積極性。《動物世界》中有著豐富的植被景觀，與本節課的知識聯系密切，因此，開發這類視頻資源，可以幫助教師更好的建立表象。
新課講授 熱帶雨林 【展示圖片】 我國地域遼闊，分布有多種植被類型。請同學們在導學案的中國植被區劃分圖中，找到熱帶雨林區。 【閱讀導學案】 在導學案的中國植被區劃分圖中，找到熱帶雨林區。 地圖是重要的地理教學資源之一，有步驟、有計劃地引導學生感知被感知的對象，首先是熱帶雨林植被景觀。認識我國的植被景觀分布，培養區域認知素養。
【播放視頻】 《海南五指山》（https://b23.tv/1LPH0M） 【提問】 請同學們結合教材和視頻，分別從氣候特征、植被種類、顏色等方面歸納熱帶雨林景觀的特點。 1，首先，請同學們回顧熱帶雨林氣候的特征是什么呢？ 2，其次，從視頻中可以發現，海南的植被類型怎么樣呀，是豐富還是缺乏呢？ 3，最后，從視頻和教材的圖片中可以看出，熱帶雨林植被是什么顏色的？ 【回答問題】 1，熱帶雨林氣候常年高溫多雨，因此植被種類多樣，全年茂盛生長，呈現深綠色，有很多藤本植物、附生植物，還有板根和莖花現象。 2，視頻中可以發現，海南的植被類型非常豐富。 3，熱帶雨林植被的深綠色的。 設置問題，有步驟有計劃地引導學生感知被感知的對象，幫助學生加深對熱帶雨林景觀的認識。
常綠闊葉林 落葉闊葉林 【播放視頻】 《湖南風光》（https://b23.tv/GWHdik） 《秋》（https://b23.tv/Xs7hJw） 【提問】 請同學們在導學案中找到常綠闊葉林和落葉闊葉林的分布地區，結合視頻和教材，分別從氣候特征、植被種類、顏色等方面歸納常綠闊葉林和落葉闊葉林景觀的特點，并找出其與熱帶雨林的不同。 以四人小組為單位進行討論，稍等請同學起來回答。請組長做好記錄，課后將記錄表交給老師。（記錄表見附件1） 【小組討論】 【回答問題】 亞熱帶季風氣候夏季炎熱多雨，冬季溫和且無明顯干季。常綠闊葉林終年常綠，喬木多革質葉片。與熱帶雨林相比，垂直結構較為簡單，藤本植物、附生植物、板根和莖花現象較少。 在秋季最容易分辨出常綠闊葉林和落葉闊葉林，因為它們在其他季節都是綠色的，而且葉子都是又寬又大的，而秋天時，落葉闊葉林的葉子會變黃，常綠闊葉林的葉子不會變黃。 再現地理事實，發展學生的記憶和想象能力。 按照分析熱帶雨林特點的步驟，分析常綠闊葉林和落葉闊葉林，學會分析植被景觀特點的方法和步驟。 遷移運用，通過落葉闊葉林和常綠闊葉林的區別，辨別兩種植被景觀，深化對這兩種植被景觀的認識。
【點評學生的回答】 對學生的回答予以點評，適當鼓勵和糾正。 【提問】 我們在哪個季節最容易分辨出常綠闊葉林和落葉闊葉林,為什么呢？
溫帶 荒漠 熱帶 荒漠 溫帶 草原 熱帶 草原 【播放視頻】 《內蒙古的草原和沙漠》（https://b23.tv/VqjwEo） 《獅子王》片段 【提問】 請同學們在導學案中找到溫帶草原和溫帶沙漠的分布地區，由于我國沒有熱帶沙漠和熱帶草原植被類型的分布，因此請同學們結合視頻和教材，分別從氣候特征、植被種類、顏色等方面歸納溫帶沙漠、溫帶草原、熱帶沙漠和熱帶草原景觀的特點，找出其共同點和不同點。 以四人小組為單位進行討論，稍等請同學起來回答。請組長做好記錄，課后將記錄表交給老師。 【小組討論】 【回答問題】 熱帶草原全年高溫，分干濕兩季，濕季降水豐沛、草原蔥綠；干季降水稀少、草類枯黃。 溫帶草原夏季溫暖，冬季寒冷，氣候干燥。 荒漠的植被稀疏，地表大面積裸露。 根據分析植被景觀特色的步驟，進一步分析荒漠和草原植被景觀的特點，重復訓練的方式幫助學生掌握地理事實。
識別植被景觀 【提問】 回到課堂最開始的問題，紀錄片《動物世界》中都有哪些植被類型呢？（第四步：解決問題） 【回答問題】 荒漠 草原 重復訓練，并檢查學生是否已經掌握識別植被的方法。
植被的概念 【提問】 上面我們分析的是常見的植被景觀，那么同學們，咱們學校門口的那棵樹是什么植被呢？（第五步：遷移運用） 【回答問題】 落葉闊葉林 因為它的葉片很大，并且秋天會落葉，春天又重新發芽生長。 植被的概念屬于概念教學內容，首先要呈現變式，建立表象。學生的日常生活經驗也是寶貴的教學資源，校門口的一棵樹與學生的日常生活聯系密切，用它來建立表象，結合剛剛學過的植被類型，可以調動學生的積極性，培養區域認知素養。
【提問】 非常好，它屬于落葉闊葉樹種，但它是樹林嗎？一棵樹就是樹林嗎？ 【回答問題】 不是 提出觀察與比較，比較一棵樹與大面積的植被景觀，發現植被景觀的特點。
【提問】 剛才我們所分析的都是大尺度上的森林、草原、荒漠，是常年穩定存在，并有一定面積的。一棵樹是不能夠被成為植被的，那么，到底什么是植被呢？請同學們閱讀教材，找到植被的概念。 【回答問題】 植被是覆蓋一個地區的各類植物群落的總稱。 抓住概念關鍵特征，理解概念，歸納總結概念。
天然植被和人工植被 【講授】 植被分為天然植被和人工植被。 【提問】 那么，咱們校園里的植被屬于天然植被還是人工植被呢？剛才視頻里播放的屬于天然植被還是人工植被呢？ 【回答問題】 視頻里的是天然植被 校園里的是人工植被 遷移運用，運用概念，辨別日常生活中的植被類型，培養區域認知素養。
【提問】 非常好，我們為什么要在校園里種植這么多的植被呢？ 【講授】 除了同學們提到的這些，植被對環境還有很多其他的作用，這個問題我們留到下一節課繼續討論。 【回答問題】 因為好看，而且可以凈化空氣 遷移運用，運用概念，培養人地協調觀。
課堂總結 這節課我們學習了不同植被景觀的特點（區域認知），學會了如何分別不同的植被景觀（綜合思維），以及植被的概念，和人工植被與天然植被的區別（人地協調觀）。
布置作業 請同學們在課余時間，利用“形色”、“花伴侶”手機App，以小組為單位對校園內對樹木進行調查，并完成教材83頁上的表格，并預習植被與環境的關系一節的內容。

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