資源簡介

(共76張PPT)
新課程視域下基于核心素養的
習題教學
01
物理習題如何體現核心素養
02
如何實施基于核心素養的習題編選
0 3
如何進行物理習題教學創新
目錄
物理習題如何體現核心素養
01
物理習題如何體現核心素養
四、物理習題
與科學態度與責任的養成
二、物理習題
與科學思維水平的提升
習題
核心素養
一、物理習題
與物理觀念的形成
三、物理習題
與科學探究能力的落實
物理課程核心素養
學生能形成物質觀、運動與相互作用觀、能量觀，并且能用來解釋自然現象和解決實際問題。
具有針對具體的實際問題進行簡單的模型建構；能正確運用科學推理論證物理概念和規律；能使用科學證據的意識和評估科學論證的能力；能基于證據大膽質疑與創新。
能基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想和假設；設計方案、獲取和處理信息（證據）；基于證據得出結論并作出解釋；對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思。
具有學習和研究物理的好奇心與求知欲，嚴謹認真、實事求是的品質，理解科學·物理學與技術、社會、環境之間的關系。科學本質、科學態度 、社會責任。
課程目標的落實，需要通過知識的應用過程，才能得以真正落實。
物理習題是學生應用知識、方法的具體素材，物理習題的問題解決是一個運用知識、形成觀念、掌握方法、培養關鍵能力的重要認知過程。
物理習題的背景材料也是學習的內容，是進行物理教育的重要組成部分，是落實科學態度與責任的重要載體。
物理習題的教學價值
物理習題如何體現核心素養
一、物理習題與物理觀念的形成
1.物理習題在促進學生物理觀念形成方面的作用
物理觀念是學生對所認識的物理概念和規律在頭腦中的提煉與升華，這個“提煉與升華”的過程不可能是自發完成的，而是需要將相關的知識在不同的具體物理情境中加以應用，在具體的應用過程中逐步加深對概念規律內涵和外延的認識與理解。
物理習題恰好是應用物理知識的思維平臺，通過分析解答過程對知識進行加工、深刻理解，升華為觀念。從這個意義上看，物理習題是促進學生物理觀念形成的內容載體和思維平臺。
例1 根據如圖所示的三個研究分子動理論相關的實驗情境，回答相關問題：
（1）甲圖，將端面已切平的兩塊鉛柱緊壓在一起，下面懸掛鉤碼后兩鉛柱仍不分離，這說明 。
（2）乙圖，把鉛板和金板壓在一起，幾年后將它們分開，會發現金板上滲入一些鉛，鉛板上滲入一些金，這說明固體也能發生 現象。
（3）丙圖，給試管內的水
加熱一段時間，水蒸氣將橡膠
塞推出，小車向后退。在這個
過程中水蒸氣的內能轉化為橡
膠塞和小車的 能。
鉛板
金板
1.物理習題在促進學生物理觀念形成方面的作用
1.物理習題在促進學生物理觀念形成方面的作用
例2 如圖所示，①②③④為探究物理規律的四個實驗，abcd為物理規律的應用實例，箭頭表示規律和應用的對應關系，其中對應關系正確的是（ ）。
2.物理習題在檢驗學生物理觀念形成方面的作用
物理習題的演練不僅具有鞏固、深化物理概念和規律的作用，還是反饋教學效果信息的重要渠道，同時更是在應用知識過程中檢驗學生物理觀念形成情況的重要途徑。對于很多學生來說，他們往往認為記住了就是理解了、掌握了，其實物理的學習關鍵在于真正的理解，而對于理解這樣隱性的思維要求，很難直接用“對不對”或“是不是”這樣簡單的問題加以檢驗，需要有一定思維深度或一定長度的因果關系鏈的問題解決過程加以檢驗。
一、物理習題與物理觀念的形成
2.物理習題在檢驗學生物理觀念形成方面的作用
例3．在如圖所示實驗中，將小鐵球從斜面頂端由靜止釋放，觀察到它在水平桌面上運動的軌跡如圖甲中虛線OA所示。在OA方向的側旁放一磁鐵，再次將小鐵球從斜面頂端由靜止釋放，觀察到它在水平桌面上運動的軌跡如圖乙中虛線OB所示。由上述實驗現象可以得出的結論是（ C ）
A．小鐵球在桌面上繼續運動
是由于受到向前的作用力
B．磁鐵對小鐵球沒有作用力
C．力可以改變小鐵球的運動方向
D．力可以使小鐵球發生形變
2.物理習題在檢驗學生物理觀念形成方面的作用
例4 如圖所示，質量一定的木塊放在由同
種材料制成的粗糙程度均勻的水平桌面上，木
塊在水平拉力F作用下從A點由靜止開始運動，
運動得越來越快；當木塊到達B點時，撤去拉
力F，木塊繼續滑動，運動得越來越慢，最后
停在C點。下列說法中正確的是（ ）。
A. 木塊在AB段所受的摩擦力等于在BC段所受的摩擦力
B. 木塊在BC段運動得越來越慢，是由于木塊受到的摩擦力越來越大
C. 木塊在BC段運動得越來越慢，是由于木塊的機械能轉化為內能，機械能逐漸減小
D. 木塊在AB段運動得越來越快，木塊的機械能越來越大，機械能沒有轉化為內能
AC
二、物理習題與科學思維的提升
解答物理習題的過程，實際上就是根據一定的方法利用物理學知識對具體物理問題進行科學抽象、分析與綜合、判斷與推理，并運用數學知識和方法求得解答的過程。
通過物理習題的解答過程，學生的模型建構能力、推理能力、論證表達能力、學習反思能力、歸納與總結能力、合作與交流能力以及質疑與創新能力等，都可以得到發展。
例1 某學校研究性學習小組在參觀給載重車稱重的“地中衡”后，同學們結合所學物理知識，設計了一個能實現給載重車稱重的模擬裝置，其原理圖如圖所示，通過由電表改裝成“稱重計”的指示值，可讀出載重車所受的重力。圖中R0為定值電阻，R為滑動變阻器。秤的水平臺面上沒有重物時，滑動變阻器的滑片P在a端，當秤的水平臺面上放有重物時，臺面向下平移并帶動滑動變阻器的滑片P向b端滑動。已知滑片P向b端移動的距離與臺面上物體所受重力大小成正比，電源兩端的電壓保持不變，下列說法中正確的是（ AC ）
A．圖中的“稱重計”實質上是一個電壓表
B．載重車所受的重力越大，通過滑動變阻器的電流越大
C．載重車所受的重力越大，“稱重計”的示數越大
D．電路中的R0完全可以用導線代替
二、物理習題與科學思維的提升
例2 某同學在粗細均勻的木棒上纏繞一些細銅
絲，制作簡易密度計A，如圖甲所示。將A依次放
入一系列密度已知的液體中，每次當A在液體中處
于豎直漂浮狀態時，在木棒上標出與液面位置相平
的刻度線及相應密度值ρ，并測量木棒浸入液體的
深度h，再利用收集的數據畫出ρ-h圖像，如圖乙中
圖線①所示。該同學繼續選用了與A完全相同的木棒，
并纏繞了不同質量的銅絲，制作簡易密度計B。將B同樣依次放入一系列密度已知的液體中進行實驗，得到圖乙中圖線②。他進一步研究發現對同一密度計浸入液體的深度h和對應密度ρ的乘積不變。銅絲的體積可以忽略，下列說法正確的是（ C ）。
A. 上述實驗中密度計A在不同液體中漂浮時，浸入的深度h越大，受到的浮力越大
B. 密度計B上越靠近銅絲的位置，其刻度線對應的密度值越小
C. 密度計A上纏繞銅絲的質量小于密度計B上纏繞銅絲的質量
D. 若圖乙中ρ3-ρ2=ρ2-ρ1，則密度計A上ρ3與ρ2刻度線的間距大于ρ2與ρ1刻度線的間距
二、物理習題與科學思維的提升
三、物理習題與科學探究能力的落實
科學探究不僅是一個教育理念，也是新課程理論下所提倡的一種教學的方式，同時更是教學的內容。
要突出問題導向，強調真實問題情境，引導學生在解決物理問題過程中，形成猜想和假設、設計實驗與制訂方案、獲取和處理信息、基于證據得出結論并作出解釋，以及對科學探究過程和結果進行交流、評估、反思的能力。
因此，教學中要設計出與之相適應的物理習題，使學生在具體習題的解答過程中，思考與科學探究相關的問題、經歷科學探究的過程，發展學生的核心素養。
例1 小輝想探究電流通過電阻時產生的熱量與哪些因素有關。他連接了如圖所示的電路進行實驗，其中兩個完全相同的燒瓶內分別裝有質量相等、初溫均為25 C的煤油，阻值為5Ω和10Ω的電阻絲R1、R2。閉合開關一段時間后，記錄此時兩個溫度計的示數。根據上述實驗，下列說法中正確的是 ( )。
A. 此實驗探究的是熱量與電阻的關系
B. 此實驗探究的是熱量與電流的關系
C. 此實驗探究的是熱量與時間的關系
D. 此實驗中用溫度計示數變化的大小反映產生熱量的多少
三、物理習題與科學探究能力的落實
AD
例2 小明在學習電路的基本連接方式時設計了如圖所示的電路，當閉合開關S時，發現燈L1比L2亮得多，他認為：此現象是由于電流從電源的正極出發，回到電源負極的過程中，每經過一個用電器電流就要減小一些而形成的。請你設計實驗判斷
小明的觀點是否正確（可添加必要的實驗器材），完成下列問題：
（1）畫出你所設計的電路圖。
（2）寫出簡要的實驗步驟，以及通過實驗現象或數據判斷小明觀點是否正確的方法。
例3 一個質量為50kg的初中生，使用一個質量為0.5kg的救生圈在游泳池里學游泳，為確保他的安全，請估算救生圈的體積大小。
三、物理習題與科學探究能力的落實
四、物理習題與科學態度與責任的養成
新課標強調物理教學評價應圍繞物理核心素養的達成和學業質量標準的具體要求，要創設真實而有價值的問題情境，全面客觀地了解學生物理核心素養的發展狀況。可見，物理習題的演練不僅是為了落實物理知識與方法，也同樣承載著落實科學態度與責任的教育功能。
在習題背景素材的選取、問題的價值取向、問題解決后的討論等方面，應對落實科學態度與責任方面有所考慮，使習題的解答與演練不僅是一個任務驅動下運用知識與方法完成問題求解的過程，也是一個學習的過程，體驗知識應用價值的過程，培養科學態度的過程，感受科學技術與社會發展關系的過程。
要通過習題的演練，引導學生關心生活、關注社會，培養他們的好奇心和求知欲，以及嚴謹的科學態度與社會責任。
例1 冬天“霜”的形成過程屬于（ ）。
A. 凝華 B. 凝固 C. 汽化 D. 液化
例2 古詩《立冬》中，有詩句“門盡冷霜能醒骨，窗臨殘照好讀書”。詩中所說的“霜”，其形成過程的物態變化屬于（ ）。
A. 凝華 B. 凝固 C. 汽化 D. 液化
例3 如圖所示的物態變化實例中，由于液化形成的是（ ）。
四、物理習題與科學態度與責任的養成
例4 如圖展示了我國古代勞動人民的智慧成果，對其中所涉及的物理知識，下列說法中正確的是（ ）。
A. 司南利用地磁場對磁體有力的作用來指示南北
B. 戥子利用杠桿平衡來稱量質量
C. 篆刻刀的刀口做得很鋒利，是為了減小壓強
D. 正在發聲的編鐘一定在振動
四、物理習題與科學態度與責任的養成
例5 如圖展示了我國古代勞動人民的智慧成果，對其中所涉及的物理知識，下列說法中正確的是（ ）。
A. 古代搗谷工具利用了杠桿原理
B. 光沿直線傳播是日晷能夠測量時間的條件之一
C. 碾谷物的石磨選用厚重的石材，目的是為了減小石磨對谷物的壓強
D. 從兩心壺的壺嘴能分別倒出兩種不同的液體，這一功能的實現利用了大氣壓
四、物理習題與科學態度與責任的養成
如何實施基于核心素養的習題編選
02
01
科學性
02
目的性
03
典型性
編選原則
04
拓展性
05
教育性
如何實施基于核心素養的習題編選
一、基于核心素養的習題編選原則
1. 科學性原則
科學性是指編選的習題中所涉及到的條件、數據應科學、真實、合理。特別是在一些聯系實際的素材背景下，數據不能瞎編，更不能存在不能自圓其說的矛盾，這不僅不能起到物理習題在教學中的作用，反而會造成學生對物理內容理解上的混亂。
（1）所設數據必須合理
物理習題中的各個數據不是都能隨意編造的，它要遵從一定的物理規律和客觀現實。盡管我們需要考慮到減輕學生沒必要的計算負擔，但這些數據也要科學、合理。
如求人跑的速度、用電器兩端的電壓值；人站在地面上用滑輪組提升重物的拉力與人重力的關系；電路動態變化過程中各用電器應確保安全等。
1. 科學性原則
（2）題中所述的物理過程必須符合物理事實
有時我們為了讓學生見識到更多花樣的物理習題，了解更多的實際應用的情境，而人為編造了一些不符合物理事實的習題，這對于培養學生實事求是的科學態度、提升解決實際問題的能力都起不到應有的作用。如用密度鑒別戒指、調光臺燈等。
例1 甲燈標有“220V 15W”，乙燈標有“220V 40W”，將甲、乙兩燈串聯后接在220V的電源上， 燈較亮；若將它們并聯后接在220V的電源上， 較亮。
一、基于核心素養的習題編選原則
1. 科學性原則
（3）題意必須嚴謹、確切
基于核心素養的物理習題，倡導給學生創設真實的物理情景，而在將實際問題轉化為物理習題的過程中，一定要注意把題意表述的嚴謹、確切，不要顧此失彼，從而給教學帶來負面的影響。
例2 龍舟賽上，每個運動員坐在船的兩側，隨著有節奏的號子聲，大家齊心奮力劃動木漿，使船在水中高速前進的力是（ ）。
A. 水對船的作用力 B. 人對木漿的作用力 C. 木漿對水的作用力 D. 水對木漿的作用力
汽車過橋的問題，是壓力和還壓強？挑西瓜、圓球筆的滾珠與紙的摩擦
一、基于核心素養的習題編選原則
2. 目的性原則
面對眾多的習題，應該從教學要求、學生實際情況以及教學時段等因素，對習題進行歸類、選擇性的合理使用。
（1）針對知識與教學要求
習題一定是立足于學科的知識，對知識的要求是否符合課標的學業質量，這是考量習題的目的性的重要內容。
首先知識內容考查的目的性要明確，如小孔成像的虛實像、遮擋透鏡問題，扔副油箱問題等。
例3 關于家庭電路和安全用電，下列說法正確的是（ ）。
A. 電能表是測量消耗電能的儀表
B. 家庭電路中的電冰箱和空調是串聯的
C. 用電器電線的絕緣皮破損了仍能繼續使用
D. 導致家庭電路中電流過大的原因一定是短路
一、基于核心素養的習題編選原則
2. 目的性原則
（2）針對學生的能力水平
習題太難，使學生感到物理題高深莫測，不知所云；習題過易，使學生一目了然，就沒有挑戰性，就不能取得通過努力后的收獲。要針對學生的實際情況和教學過程，編選出適應不同層次、不同階段的練習題。如對于密度教學的不同階段要求的問題。
如對于滑動變阻器的使用方法也要分析清楚不同層次的難度設計。
例1 在如圖所示滑動變阻器的四種接法中，當滑動變阻器滑片P向右移動時，接入電路中的電阻值變大的是（ ）。
一、基于核心素養的習題編選原則
2. 目的性原則
（2）針對學生的能力水平
例2 如圖所示，當滑動變阻器的滑片向左移，能使連入電路中的電阻值變大是（ ）。
例3 一種變阻器結構如圖所示，當電路連接A、C兩端時，
順時針旋轉滑片P，其接入電路中的電阻將（ ）。
A. 變大 B. 變小 C. 不變 D. 無法判斷
一、基于核心素養的習題編選原則
2. 目的性原則
（2）針對學生的能力水平
例4 如圖甲所示的電路中，在a、b兩點間接入如圖10-2-5乙所示的滑動變阻器。閉合開關后，當滑片P向右滑動過程中，燈泡的亮度將 （選填“變亮”或“變暗”）。
例5 如左圖所示的電路中，在a、b兩點間接入一個滑動變阻器，要求閉合開關后，當滑片P向右滑動時，燈泡變亮。則如右圖所示的四種接法中正確的是（ ）。
一、基于核心素養的習題編選原則
2. 目的性原則
（2）針對學生的能力水平
例6 如左圖所示的電路中，在a、b兩點間接入一個滑動變阻器，要求閉合開關后，當滑片P向右滑動時，燈泡變亮。則如右圖所示的四種接法中正確的是（ ）。
例7 請根據圖甲所示電路圖，用筆畫線代替導線將圖乙所示的實物電路連接完整。
一、基于核心素養的習題編選原則
3. 典型性原則
習題所涉及到的內容都具有代表性和典型性，能檢查學生對物理概念和規律的基本特征掌握的情況，能檢測出學生在思維方法上存在的問題。針對物理知識中的難點和相似易混淆的問題，及學生經常犯的思維或方法上的錯誤，編選出相應的練習題使學生通過練習能加深對物理知識的理解，掌握分析及解決這類問題的方法，只有這樣才能實現“精練”的效果。
例 一個實心小球先后放入盛有足夠多的水和足夠多的酒精的兩個容器中，小球受到的浮力分別是0.9N和0.8N。已知水的密度為1.0×103kg/m3，酒精的密度為0.8×103kg/m3。求小球的密度。
一、基于核心素養的習題編選原則
4. 拓展性原則
拓展性有兩層意思：一是在原有習題基礎上的不斷拓展，二是習題與涉及到的素材、知識與方法可能超越本學科的范圍。
（1）在原題基礎上的拓展
物理習題要具有再次可塑造性，這種再次塑造可以是解題方法上的一題多解，也可以是題目本身的一題多變，即在原題基礎上的深化、延伸與拓展。通過精心改編習題，可達到“以一當十”，精講精練的目的，從而使師生從題海中解脫出來。
一、基于核心素養的習題編選原則
例1 交通法規規定駕駛員在駕駛汽車時必須系安全帶，為了提醒駕駛員，在汽車上設置了“安全帶指示燈”。當安全帶系好時，相當于閉合開關，指示燈不亮；安全帶未系時，相當于斷開開關，指示燈發光。下圖中符合上述要求的電路圖是 （ B ）。
A
4. 拓展性原則
（1）在原題基礎上的拓展
例2 交通法規規定駕駛員在駕駛汽車時必須系安全帶。為了提醒駕駛員，在汽車上設置了“安全帶指示燈”。當駕駛員坐在座椅上時，座椅下的開關S1閉合。若未系安全帶，則開關S2斷開，儀表盤上的指示燈亮起；若系上安全帶，則開關S2閉合，指示燈熄滅。根據這一實際要求，學習小組的同學們設計了如圖所示的幾個模擬電路，其中能實現上述功能又最為合理的電路圖是 （ ）。
一、基于核心素養的習題編選原則
B
4. 拓展性原則
（1）在原題基礎上的拓展
例3 交通法規規定駕駛員在駕駛汽車時必須系安全帶，為了提醒駕駛員，在汽車上設置了“安全帶指示燈”。當駕駛員坐在座椅上時，座椅下的開關S1閉合。若未系安全帶，則開關S2也閉合，儀表盤上的指示燈亮起；若系上安全帶，則開關S2斷開，指示燈熄滅。根據這一實際需要，學習小組的同學們設計了如圖所示的幾個模擬電路，其中能實現上述功能又最為合理的電路圖是（ ）。
一、基于核心素養的習題編選原則
A
4. 拓展性原則
（2）超越學科的拓展
這是指有些物理習題的內容可以適當的突破學科本位，以能力或方法立意，引導學生關心生活、關注社會，給學生呈現出真實的綜合性的實際問題，從而落實“跨學科實踐”這一教學主題。
全面提升學生的核心素養，不僅要依賴于本學科的教學內容，從拓展學生的視野角度看更需要要超越學科，打破學科本位的觀念，使學生面對實際中的綜合問題，實現各個學科核心素養的統籌整合，這也正是新課標中提出“跨學科實踐”這一主題的關鍵所在。
科普閱讀題中的豐富的素材，如地源熱泵的原理與應用；熱島效應的成因與對策；載人航天、探月、火星探測、深潛器的研究等國家重大科技項目；中國古代的橋梁、機械的使用等。
一、基于核心素養的習題編選原則
5. 教育性原則
物理學習的目的不僅是要掌握基礎物理知識、物理學方法，也要激發并保持學生的學習興趣，使學生樂于思考與實踐，具有探索自然的好奇心和求知欲，更要有克服困難的信心和決心，以及實事求是的科學態度，同時還要有保護環境、節約資源、促進可持續發展的意識和社會責任感。
這些課程目標的落實，都離不開習題演練這個重要的教學環節，因此從習題的編排上應在課程目標的這些側面給予足夠的重視和充分的落實。
一、基于核心素養的習題編選原則
5. 教育性原則
例1 中華人民共和國的國旗為長方形五星紅旗，如圖是天安門廣場升旗儀式的場景，根據圖片提供的信息估測該國旗的寬度，下列數據最接近實際情況的是（ B ）。
A. 1.8m B. 3.3m C. 4.8m D. 5.5m
例2 2019年1月3日，“玉兔二號”從停穩在月球表面的“嫦娥四號”上沿軌道緩緩下行，到達月球表面，如圖所示。關于“玉兔二號”下行的過程，下列說法中正確的是（ C ）。
A. 若以月球表面為參照物，“嫦娥四號”是運動的
B. 若以月球表面為參照物，“玉兔二號”是靜止的
C. 若以軌道為參照物，“玉兔二號”是運動的
D. 若以“嫦娥四號”為參照物，“玉兔二號”是靜止的
一、基于核心素養的習題編選原則
5. 教育性原則
例3 隨著新能源、低碳等理念的普及，小明設想出了一種完全以太陽能電池為能源的汽車，以下是他查到的一些數據：太陽輻射的總功率P總=3.9×1026 W，太陽到地球的距離r=1.5×1011 m，陽光穿過太空和地球周圍的大氣層到達地面的過程中的能量損耗約為51%；太陽光垂直照射時，太陽能電池的能量轉化效率最高約為15%；假設一輛太陽能電池車的質量約為750 kg，期望達到的最高時速為72 km / h，車輛行駛過程中的平均阻力約為車重的0.02倍，車身最多能敷設的太陽能電池板的面積約為 8 m2，驅動電機能夠將輸入功率的90%轉化為用于牽引汽車前進的機械功率。（已知半徑為r的球的表面積為S=4πr2）
（1）根據以上數據，通過計算對小明的設想進行分析與評價。
（2）你對他的設想有什么改進建議？
一、基于核心素養的習題編選原則
2．習題設問角度的創新
物理習題
內容創新
1．習題背景素材的創新
3．習題思維內容的創新
如何實施基于核心素養的習題編選
二、物理習題內容的創新
1.習題背景素材的創新
應站在全面落實物理核心素養的角度來思考習題背景素材的選擇，做到既能落實相關的知識內容，又能培養或考查學生科學思維能力水平，同時還能最大限度地豐富習題的教育功能。
豐富、鮮活的問題情境，是認知思維活動的支撐，是深刻理解的基礎，是形成觀念的保障。
以一定的方法應用知識解決問題——提升關鍵能力、形成思維品格的有效途徑。
實際的應用體驗、豐富鮮活的素材背景的學習——學科學、信科學、用科學、愛科學——科學態度與責任。
1.習題背景素材的創新
例1 小東在觀看“神舟十號”飛船發射時，想估算一下運載飛船的火箭在發射后的第一個10s內的平均速度。他上網查到運載“神舟十號”的長征二號F運載火箭全長58m。然后從網上下載了“神舟
十號”發射的視頻，分別截取火箭剛發射
時和發射后第10s的圖片，如圖甲和圖乙
所示。則火箭發射后第一個10s內的平均
速度值應最接近（ ）。
A. 4 m/s B. 9 m/s
C. 12 m/s D. 15 m/s
二、物理習題內容的創新
1.習題背景素材的創新
例2 2006年7月1日，青藏鐵路全線貫通。鐵路要通過“千年凍土”區，“凍土”區路基在溫度過高時會變得松軟不牢固。為解決“凍土”難題，保證路基的穩定，青藏鐵路路基兩旁各插有一排碗口粗細、高約2m的熱棒（中空的鐵棒），如圖所示，熱棒在路基下還埋有5m深，
里面灌有液氨。請解釋熱棒是如何解決“凍
土”難題保證路基的穩定的。
二、物理習題內容的創新
1.習題背景素材的創新
例3 如圖給出了小明設計的樓梯照明電燈的四種控制電路，其中S1、S2分別為樓上和樓下的開關（都是單刀雙擲開關）。要求撥動其中任一開關，都能改變電燈原來發光或熄滅的狀態。在實際應用中最好的方案是（ ）。
二、物理習題內容的創新
1.習題背景素材的創新
例4 檢查視力時，要求眼睛與視力表相距5 m。醫院里常按圖所示的方式檢查視力，讓被檢查者面對平面鏡而坐，身后是視力表。已知人距平面鏡2 m，那么視力表離平面鏡的距離應是（ ）。
A. 5 m B. 2 m
C. 3 m D. 4 m

2 m
二、物理習題內容的創新
2.習題設問角度的創新
傳統習題設置的問題都比較聚焦，如求速度為多大、電壓是多少伏、質量多少千克等。這樣具體直接的設問，一方面限制了學生思維可能的發散方向，從而削弱學生探究思維的鍛煉機會，另一方面也因為聚焦的問題暗示解決問題的思考方向，從而降低習題的思維訓練價值。
要培養學生的科學探究能力，提升學生的科學思維水平，就需要設置開放、靈活的設問角度，使學生的思維活動能以習題內容為中心向外展開，尋求解決問題的方案，探究問題的答案。
二、物理習題內容的創新
2.習題設問角度的創新
例1 如圖所示的汽車，在后部配備了氣流偏導器。氣流偏導器的作用主要是為了讓汽車在高速行駛時對地面的壓力更大，用以提高汽車的“抓地”性能，加強車輛在高速行駛過程中的穩定性。你認為氣流偏導器的橫截面的形狀最可能是下列（ ）。
例2 如圖所示，將一個小球浸沒在水中由靜止釋放，請根據小球的受力情況分析其可能出現的運動情況。（可畫受力示意圖輔助說明）
二、物理習題內容的創新
2.習題設問角度的創新
例3 小明和小紅都想幫媽媽煮雞蛋。當煮雞蛋的水燒開后，小明認為要繼續將火燒得很旺，使鍋內水劇烈沸騰，這樣會很快將雞蛋煮熟。小紅則認為，水沸騰后應改用小火，蓋上鍋蓋，讓鍋內水微微沸騰, 同樣能很快將雞蛋煮熟。你認為誰的想法更合理？請寫出理由。
例4 如圖甲所示，在一根橫跨河流兩岸的硬塑料管內穿有三根完全相同的導線。為了辨別哪兩個線頭為同一根導線的兩端，工人師傅用圖乙所示的“測通器”來進行測試。他首先將A和B連接起來，然后將“測通器”的m連接在D上，將n連接在F上，發現此時小燈泡發光……工人師傅據此可以做出什么判斷？下一步他將如何操作才能最終搞清每根導線的兩端？
二、物理習題內容的創新
2.習題設問角度的創新
例5 如圖為李陽把刻度尺直立在玻璃鏡面上拍得的一張照片，請根據照片上的信息，估算一下玻璃鏡的厚度，并說明估算的依據。
例6 小汽車的前擋風玻璃有一定的傾斜角度，而卡車、公交車等大型車輛的前擋風玻璃卻幾乎是豎直的。請用光學知識分析小汽車前擋風玻璃這樣安裝的原因（可以畫圖說明）。
二、物理習題內容的創新
3. 習題思維內容的創新
物理習題的主要作用是訓練或考查顯性的具體知識內容或學科能力，這一點是毋容置疑的。但基于物理核心素養的習題，不僅要關注傳統意義上的知識與能力，更要關注核心素養四個方面的課程目標要求，開發出以考查或培養隱性知識與能力為主的試題，將習題的解答過程引向程序性知識、策略性知識的落實與考查上，這對于全面落實物理核心素養來說是非常重要、有效的教學資源。
二、物理習題內容的創新
3. 習題思維內容的創新
例1 一人看到閃電12.3s后又聽到雷聲。已知空氣中的聲速約為330m/s~340m/s，光速為3×108m/s，于是他用12.3除以3很快估算出閃電發生位置到他的距離為4.1km。根據你所學的物理知識可以判斷 （ ）
A．這種估算方法是錯誤的，不可采用
B．這種估算方法可以比較準確地估算出閃電發生位置與觀察者間的距離
C．這種估算方法沒有考慮光的傳播時間，結果誤差很大
D．即使聲速增大2倍以上，本題的估算結果依然正確
二、物理習題內容的創新
3. 習題思維內容的創新
例2 如圖所示，在標準大氣壓下，甲、乙兩個房間里的兩壺水都已燒開，試判斷哪個房間的氣溫比較高。說明理由。
例3 在炒菜或烹制油炸食品時，如果不慎將水滴濺入燒熱的油鍋中，會聽到“叭叭”的響聲，同時油花四濺，出現這一現象的主要原因是（ ）。
A. 水是熱的不良導體 B. 水滴的溫度與油的溫度不一樣
C. 水的沸點比熱油的溫度低 D. 水的比熱容比油的比熱容大
二、物理習題內容的創新
甲
乙
3.習題思維內容的創新
例4 高壓輸電線路的鐵塔頂端有一條（或兩條）比下面輸電線細的金屬線（如圖所示），它的作用是（ ） 。
A. 加強鐵塔的穩定性
B. 傳輸零線的電流
C. 防雷電，起到避雷針的作用
D. 作為備用線，供輸電線斷開時應急使用
二、物理習題內容的創新
3.習題思維內容的創新
例5 小明同學暑假去旅游，在避暑山莊他看到“煙雨樓”在水面上映出了美麗的倒影，這主要是由于光的 成像而形成的。小明用照相機記錄了這些美景。但是當他從沖洗部取出照片時，發現照片如圖所示，經過仔細辨別，他才確認出 側是真實景物在水中的倒影。
二、物理習題內容的創新
如何進行物理習題教學創新
03
如何進行物理習題教學創新
四、激勵評價，
注重面向全體
二、講評習題，
注重學生的參與
習題教學
方法的創新
一、例題示范，
注重學生的表述
三、實驗輔助，
注重情境與探究
如何進行物理習題教學創新
習題的教學不僅是對學習結果的甄別，更是教學活動和教學評價的重要組成部分。
基于物理學科核心素養的學習評價是以學生發展為本，其目的主要在于促進學生學習和改進教師教學。
教學活動中調動學生積極參與。
強化習題教學對學生學習的行為正反饋作用。
一、例題示范，注重學生的表述
習題教學離不開教師對例題的講解，這不僅是老師做好解答的示范過程，更重要的是通過例題引導學生的思維參與，在行為技能和心智技能方面都能得到提升。
例題的講解不應是教師的解題表演。
例題的講解應與學生的思維進程同步，教師要展示自己的思維過程與心智操作方法；在解答問題的一些關鍵的思維節點上，要用問題引導學生思考、模仿與表述，從而實現師生共同完成例題的解答過程。
如何進行物理習題教學創新
一、例題示范，注重學生的表述
例1 如圖所示的電路中，電源兩端的電壓U保持不變。當只閉合開關S1時，電壓表的示數為U1，電流表的示數I1為1A，電阻R1消耗的電功率P1為4W，電阻R2消耗的電功率為P2。當開關S1、S2都閉合時，電壓表的示數為U2，電流表的示數為I2，電阻R2消耗
的電功率為P2′。已知P2∶P2′=1∶4，
U1∶U2=2∶1。求：
（1）電流表的示數I2；
（2）電源兩端的電壓U。
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一、例題示范，注重學生的表述
①根據只閉合開關S1時，電流表的示數I1為1A，電阻R1消耗的電功率P1為4W，可以求得什么？可求得電阻R1的阻值R1=4Ω，此時其兩端的電壓UR1=4V。
②根據P2∶P2′=1∶4，可以求得什么？因R2阻值不變，可知I1∶I2=1∶2，所以I2=2A。
③根據U1∶U2=2∶1和I1∶I2=1∶2，請推導出R2與R3的關系式。推導出R3=3R2。
④根據UR1=4V、I1=1A、I2=2A和R3=3R2，求出電源兩端的電壓U。解得U=12V。
（1）電流表的示數I2；
（2）電源兩端的電壓U。
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一、例題示范，注重學生的表述
——注重學生表述過程的教育價值
學生的交流、討論與表述，不只是學習方式多樣化的形式，更是進行高效學習的重要途徑。要能充分認識到學生表述的教育功能。
從教育的角度進行思考，挖掘這一教學行為的價值
——說過程、說變化、說條件、畫圖、標圖……
（1）發現學生的問題；
（2）初學者之間的溝通；
（3）創設體驗成功的機會；
（4）生成重要的教學問題；
（5）規范學生的思維。
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二、講評習題，注重學生的參與
不論是作業、練習還是考試，都有習題的講評環節，這是抓好落實的重要環節。但講評不能求全，要有針對性，要突出重點，要針對學生的問題和能力水平加以選擇，以求最大限度地提高學生的參與程度。
要提高參與度，就要特別注意講評時給學生充分的思考時間，而不能盲目的追求所謂的“效率”導致課堂上教師發出的信息量足夠大，學生只是盲目的緊跟跑，最終學生“只知道是什么，并不知道為什么”。
所以，只要講就應該給學生充分的思考時間，只要講了就要有收獲，就要有反饋、檢查與落實，避免“雨過地皮不濕”的現象。
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二、講評習題，注重學生的參與
1. 講評時應將習題向中檔題引導
（1）容易題說明道理，適當引伸
例1 在如圖所示的文具中，通常情況下屬于導體的是
分析：本題答案是簡單的，但講評時可以突出引導學生思考，為什么題目中要強調“通常情況下”，在什么情況下上述結論會發生變化？
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二、講評習題，注重學生的參與
1. 講評時應將習題向中檔題引導
（2）難題做好鋪墊，沿途設問
例2 如圖所示，小型牽引車通過滑輪組可以將重物勻速吊起，若每次重物均以1m/s的速度勻速上升，且滑輪的摩擦和繩重均可忽略不計。當吊起質量為340kg的重物A時，牽引車對繩的拉力為FA，滑輪組的機械效率為85%；當吊起重物B時，牽引車對繩的拉力為FB。若FA與FB做功的功率之比為2：3，取g=10N/kg，則下列說法中正確的是（ ）。
A. FA的大小為2000N
B. 物體B的質量為540kg
C. 如果小型牽引車對繩拉力的最大功率為1.2×104W，
它能吊起物體的最大質量為2540kg
D. 滑輪組前、后兩次吊起重物A、B的機械效率之比為17：18
如何進行物理習題教學創新
（1）求動滑輪所受重力；
（2）求FA的大小；
（3）當吊起重物B時，牽引車對繩的拉力為FB。若FA與FB做功的功率之比為2：3，求FA與FB 的比值；
（4）求FB的數值；
（5）求物體B的質量；
（6）求吊起重物B的過程中滑輪組的機械效率；
（7）求滑輪組前、后兩次吊起重物A、B的機械效率之比。
二、講評習題，注重學生的參與
1. 講評時應將習題向中檔題引導
（2）難題做好鋪墊，沿途設問
例2 如圖所示，小型牽引車通過滑輪組可以將重物勻速吊起，若每次重物均以1m/s的速度勻速上升，且滑輪的摩擦和繩重均可忽略不計。當吊起質量為340kg的重物A時，牽引車對繩的拉力為FA，滑輪組的機械效率為85%；當吊起重物B時，牽引車對繩的拉力為FB。若FA與FB做功的功率之比為2 : 3，取g=10N/kg。
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二、講評習題，注重學生的參與
2. 講評后學生參與改編習題
習題講評后，學生會認為聽懂了所以也就會了，其實“懂”和“會”并不在一個思維層次上。怎樣才能使學生真正達到“會”的水平呢？我們可以在講評后讓學生參與改編習題，學生之間相互出題進行反饋性的練習。
（1）已知與未知對調，增大思維難度
例3 在如圖所示的電路中，電源兩端的電壓保持不變，兩定值電阻的阻值之比R1 : R2=3 : 1。開關S由閉合到斷開，求電流表的示數之比。
改編：在如圖所示的電路中，電源兩端的電壓保持不變。開關S由閉合到斷開，電流表的示數之比為4∶3，求電阻R1、R2的阻值之比。
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二、講評習題，注重學生的參與
2. 講評后學生參與改編習題
（2）相同背景下改變設問角度
例4 如圖所示為一種聲光報警器的電路圖，閉合開關S1和S2后，會出現的現象是
A. 燈亮，鈴不響 B. 燈不亮，鈴不響
C. 燈亮，鈴響 D. 燈不亮，鈴響
改編：如圖所示為一種聲光報警器的電路，只閉合開關S1，可能出現的現象是什么？
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二、講評習題，注重學生的參與
2. 講評后學生參與改編習題
（3）改變問題情景、落實分析方法
例5 小明同學做探究影響液體蒸發快慢因素的實驗過程中，他在兩塊相同的玻璃片上分別滴上質量相同的一滴水，用酒精燈給其中的一塊玻璃片加熱，如圖所示。觀察圖中情景可知，小明同學的上述操作主要是在研究液體蒸發快慢與液體的 是否有關。
改編：小明同學做探究影響液體蒸發快慢因素的實驗過程中，他在兩塊相同的玻璃片上分別滴上質量相同的一滴水，再將其中的一滴水灘開使其表面積明顯大于另一滴水的表面積，如圖所示。觀察圖中情景可知，小明同學的上述操作主要是在研究液體蒸發快慢與液體的 是否有關。
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三、實驗輔助，注重情景與探究
物理實驗是物理教學的重要內容，同時它在幫助學生建立概念、得出規律的過程中有著重要的認知輔助作用。值得指出的是，物理實驗在輔助習題教學方面也有其獨特的價值，它不僅是物理習題的重要素材，同時也是幫助學生理解物理情景、檢驗分析結論的重要手段，因此在習題教學中應充分發揮物理實驗的輔助作用。
1. 利用實驗可以創設習題的情景，激發興趣、提升探究意識
實驗可以為學生提供直觀、有趣的物理情景，起到激發學生進行習題演練的興趣；實驗也可以為學生提供科學探究的情景。
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三、實驗輔助，注重情景與探究
1. 利用實驗可以創設習題的情景，激發興趣、提升探究意識
例1 如圖所示，取兩個相同的驗電器甲和乙，
使甲帶負電，乙不帶電。用帶有絕緣手柄的金屬棒
把甲和乙連接起來。下列說法中正確的是（ ）。
A. 甲中的兩金屬箔張開一定的角度，是因為兩金屬箔帶有同種電荷
B. 甲中的負電荷通過金屬棒流向乙，甲金屬箔的張角增大
C. 甲中的負電荷通過金屬棒流向乙，甲、乙帶上異種電荷
D. 金屬棒接觸兩驗電器的瞬間，電流的方向從甲流向乙
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三、實驗輔助，注重情景與探究
2. 利用實驗可以幫助學生理解解題思路
對于一些習題的理性分析有時過于抽象，且思維因果關系鏈過長，學生會感到難以理解。此時我們可以根據初中學生的思維特點，給他們提供一些具象的實驗情景，幫助他們理解對物理過程的分析。
例2 一個裝有水的玻璃缸中漂浮著一塊木板，木板上面有一砝碼，現將砝碼放入水放沉底，此時玻璃缸中水面會（ ）。
A. 升高 B. 下降 C. 不變 D. 無法確定
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三、實驗輔助，注重情景與探究
3.利用實驗可以驗證習題的分析結果
有些習題的分析結果與學生潛意識中的一些想法相悖，有時學生盡管分析正確了也不太相信，或是“想當然”的給出判斷的結果。
例3 一盛有水的燒杯放在電子秤上，將一個手指浸入水中保持靜止狀態，水沒有溢出，此時電子秤的示數將（ ）。
A. 變大 B. 不變 C. 變小 D. 無法判斷
例4 重為5N的水能產生20N的浮力嗎？
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四、激勵評價，注重面向全體
“面向全體學生，培養學生核心素養”這是初中物理課程的基本理念，習題教學是物理教學過程中相對末端的教學行為，因此物理教學中是否使所有學生都能在原有的基礎上得到充分的發展與提升，習題教學的過程便成為了落實核心素養的最后關卡。
特別是在注重科學探究，提倡教學方式多樣化的背景下，與傳統的物理習題相比，現在的習題所涉及到的素材更廣泛、難度層次更豐富、設問角度更靈活、思維內容更新穎，所以習題教學的統一要求空間相對變小，因此使不同能力傾向的學生都能有自己個性化的收獲，顯得更為重要。這就需要在習題教學中要針對學生的個體情況，采取激勵性評價，促進每一個學生積極向上的發展。
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四、激勵評價，注重面向全體
1. 善于發現每個學生的“閃光點”
由于每個學生的能力傾向不同，有的學生善于模型化習題的解答，有的學生善于探究實驗的設計，有的學生面對物理習題善于分析和表達，有的學生善于物理習題的計算…….。我們要善于發現每一個學生的“閃光點”，以激勵的方式強化他們在某一方面的優勢，強化他們處理習題的信心，同時以這個優勢方面的能力為基礎，向其他相對薄弱方面進行遷移和輻射。
只有善于發生每一個學生的“閃光點”，并及時用語言、手勢、眼神向學生傳播正反饋信息，才可能為每個學生都提供體驗成功喜悅的機會，才可能將“面向全體學生”落實到位。
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四、激勵評價，注重面向全體
2. 善于發現每個學生的點滴進步
學生在學習進程中其能力發展不可能是“齊步走”的，學生之間存在差異這是不可回避的客觀事實。但我們不能只將教學的興奮點聚焦在學習成績好能力強的學生身上，對于能力相對較弱的學生，我們要關注學生的變化，看到他們的進步，他們的能力提升的“變化量”就是我們教與學的成績，就是我們激勵學生進一步前進的動力。
要善于關注學生的“變化量”，在課上、作業、試卷等環境中激勵學生的點滴進步，強化學生的成功意識。讓學生體會到教師在關注他，以發揮此次評價的正反饋效應。。
如何進行物理習題教學創新
敬請指正

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