資源簡介

教學課題 第五章 中國四大地理區域劃分
教學內容 認識中國四大地理區域、秦嶺—淮河的地理意義
教學 目標 1.讀圖認識我國四大地理區域的位置及范圍。（區域認知） 2.運用資料和地圖說出四大地理區域劃分的界線及界線確定的依據。（區域認知、綜合思維） 3.運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺—淮河等重要自然地理界線在地理分區中的意義。（綜合思維、人地協調觀）
教學重難點 教學重點 1.運用資料和地圖說出四大地理區域劃分的界線及界線確定的依據。 2. 運用地圖、圖像等資料，說明秦嶺—淮河等重要自然地理界線在地理分區中的意義。
教學難點 運用資料和地圖說出四大地理區域劃分界線確定的依據。
教學輔助 材料與手段 多媒體課件 創設情境法、讀圖分析法、合作學習法
教 學 過 程
教學環節 教師活動 學生活動
一、導入新課 一、教師播放《中國地理差異—秦嶺南北》宣傳片 二、教師提問：1. 視頻中提到的重要山脈是？ 2.你能說出這條山脈在我國地理上的意義嗎？ 3.我國是怎樣劃分區域的？ 一、學生觀看視頻； 二、學生回答教師的問題。
二、教學過程 探究一：中國四大地理區域劃分 1.區域劃分 教師引導同學們列舉區域劃分的案例。 （1）行政區劃：出示中國省級行政區劃圖 （2）中國人文角度劃分的區劃： 出示中國農業分布圖及中國人口密度圖。 （3）按照自然角度劃分的區域： 2.四大地理區域 出示劃分依據：綜合考慮： 地理位置、自然條件、經濟活動、人文地理景觀的差異，將我國劃分為四大地理區域。 引導學生說出我國四大地理區域包括？ 3.合作探究：尋找區域界線 出示中國四大地理區域分布圖、中國一月氣溫分布圖、中國年降水量分布圖，季風區與非季風區的分界線、中國階梯地勢分布圖等。 （1）明確合作學習任務： ①讀圖找出四大地理區域的范圍。 ②說出四大地理區域的分界線。 ③探討四大地理區域劃分界線確定的依據。 （2）引導學生展示交流小組學習任務： （3）歸納總結：區域分界線及依據 探究二：重要地理分界線——秦嶺—淮河 1.引導學生在圖中認識秦嶺—淮河： 2.出示典故：橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也。 ——《晏子春秋》 教師提問：為什么秦嶺南北兩側有這樣的差異？ 3.引導學生讀課本和材料，初步認識秦嶺—淮河的作用。 補充：淮河發源于河南省南陽市桐柏山區，由西向東，流經湖北、河南、安徽、江蘇四省， 干流在江蘇揚州三江營入長江，全長約1000公里。 4.合作探究——秦嶺——淮河的地理意義 （1）出示中國一月氣溫分布圖 引導學生在氣溫差異上推斷秦嶺南北可能出現的差異。 教師點撥：秦嶺—淮河：是亞熱帶季風氣候與溫帶季風氣候的分界線。 過渡：秦嶺—淮河南北的降水有怎樣的差異？ （2）出示中國年降水量分布圖 引導學生在降水差異上推斷秦嶺南北可能出現的不同。 點撥：氣候會影響農作物的分布與熟制。 （3）出示中國中國南北地理分界線標志 （4）出示表格引導學生歸納秦嶺—淮河南北的差異。 1.互動交流： （1）中國行政區劃分為省、縣、鄉三級。 （2）讀圖分析：按照農業部門我國劃分種植業區和畜牧業區；按照人口密度劃分——東密西疏。 （3）說出我國的干濕地區、溫度帶、以及氣候區。 2.讀圖分析，交流展示： 說出我國四大地理區域名稱：北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區。 3.讀圖分析，合作交流： （1）利用地圖，分析交流，記錄整理。 （2）小組代表展示：中國四大地理區域的范圍。 （3）展示與評價：南方與北方地區的界線：秦嶺—淮河，確定依據是氣候。 北方與西北地區的界線：季風區與非季風區；400mm年降水量線。確定依據是季風或者降水。 青藏地區與其他區域的界線：昆侖山脈—祁連山脈—橫斷山脈。確定依據是地勢。 1. 在圖上找到并用筆描繪秦嶺-淮河。說出秦嶺-淮河位置，秦嶺的走向、淮河的流向、注入海洋。 2.讀典故，思考問題。 3.讀材料認識秦嶺：秦嶺是一條東西走向的山脈，橫亙在東部季風區的中部，猶如一道天然屏障，冬季阻擋減弱了寒冷干燥的西北風南下，夏季阻擋減弱了溫暖濕潤的東南方北上，對東部季風區南北的氣候產生了巨大影響。 4.合作學習，讀圖分析： （1）描繪思考：在圖上描繪1月0℃等溫線,比較它們與秦嶺-淮河一線的位置關系：1月0℃等溫線經過秦嶺—淮河。 聯系生活發現：秦嶺以北的河流有結冰現象，以南的河流沒有結冰現象。 兩側的溫度帶不同：亞熱帶與暖溫帶的分界線。 以北為溫帶落葉闊葉林，以南為亞熱帶常綠闊葉林。 （2）在圖上描繪800毫米年等降水量線,比較它們與秦嶺-淮河一線的位置關系：800mm等降水量線經過秦嶺—淮河。 推斷：秦嶺—淮河：是濕潤區與半濕潤區的分界線。 秦嶺—淮河：是水田與旱地的分界線。 秦嶺—淮河：以南種植水稻，一年兩熟至三熟，以北種植小麥，兩年三熟或一年一熟。 （3）再次認識秦嶺—淮河作為我國南北方地區分界線的意義。 （4）歸納整理。
三、課堂小結 總結歸納，本節課的主要知識框架。
四、板書設計
五、作業布置 教材課后作業及教輔資料作業
六、教 學 反 思 1.引導學生在圖中獲取有效信息，培養學生的讀圖、用圖意識。 2.課堂中體現學生的主體地位，通過獨立自主完成學習任務，小組合作學習等方式培養學生的能動性，教師適時點撥學生的學習成果，讓評價成為學習過程的潤滑劑。 3.課堂安排適當的練習，以評價學生最終的學習成果。 4.歸納總結部分仍要由學生完成，教師補充，培養學生的綜合思維能力。

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