資源簡介

學 科 通用技術 年 級 高一 班 級 授課教師
章 節 第三章第一節 課題名稱 發現與明確設計問題
課 型 新授課 授課時間
課標要求 根據課標要求，本章的主體學習邏輯是讓學生通過實踐去體悟技術設計的一般過程，完成屬于學生自己的設計方案。課標中要求： 熟悉技術設計的一般過程，經歷發現與明確問題、制定設計方案、制作模型或原型、優化設計方案、編寫技術作品說明書等技術設計環節的實踐。 在本課時的學習中，學生主要就是“經歷發現與明確問題”。
學業要求 在第三章第一節發現與明確問題這一課時中，學業質量水平的要求主要體現在能體驗技術設計的一般過程，理解技術設計的一般原則和方法…… 本課時以“體驗”、“經歷”為主，學業水平要求較低。
教材分析 本課時是第三章第一節：發現與明確設計問題。按照教材教學內容，本課時要經歷三個小的學習環節，即：1.設計問題的來源、2.收集和整理信息、3.設計問題的明確。教材中是以學生聯想元宵節花燈，為學校校慶設計廣告宣傳燈為主線進行本課學習的。結合我校實際情況，教材主線并不十分貼合我校學生學情，故在研讀教材后，在教材整體學習活動不變的情況下，更改了學生學習的情境，由“校慶廣告燈組的設計問題”變成“觀察日常生活、學習中的設計問題”，更貼合本校學生學習實際，學生學習主動性更好，學習效果更好。
學情分析 本章的學習主題是“制定我的設計方案”，前期在第二章的學習中學生已經學習了設計的一般過程、設計的一般原則、技術圖樣等理論知識，有一定的理論基礎。在本章的學習中，按照課標和教材要求，學生要想扎實的內化學習技術設計的基礎知識，我們必須通過實踐去體會和感悟。所以本章的學習，根據我校學生實際，創設了符合我學校學生真實學情的真實情境，即安排學生從“觀察日常生活學習發現設計問題”為出發點，讓學生經歷發現與明確問題、制定設計方案等一系列設計的一般過程，完成屬于自己的設計方案。 本課時就是本章學習的第一步，讓學生從“觀察日常生活、學習發現設計問題”為出發點，首先經歷發現與明確問題，為本章學習開好頭。 萬事開頭難，根據學生學情調查和學生心理分析，對于本課時的學習，學生是十分容易忽視的。課前教師學情調研時，絕大部分同學在被詢問“讓你設計制作一個物品，你要怎么一步一步來進行時”，答案都以畫設計圖為首，是極易忽視對于設計問題的發現和明確的，所以對于“發現與明確設計問題”在設計過程中重要性的認識引領，對于學生學習也是非常重要的，教師應當在課時教學中給予正向引導。
教學目標（核心素養） 1、能結合具體案例的辨析，形成對技術的理性態度和評價。（技術意識） 2、面對熟悉的技術情境，能運用技術語言分析技術問題；能針對某個技術問題解決實例，設計一般的試驗方案，撰寫試驗報告，形成良好的親近技術的情感。（創新設計）
教學重點 追溯問題的來源，明確發現設計問題的重要性，掌握發現問題的一般方法。
教學難點 通過收集與整理信息明確設計問題。
教學過程流程圖
教學過程
教學階段 教師活動 學生活動
新 課 引 入 情景引課 播放視頻《一線萬金》 思考；為什么經理會覺得非常值得呢？ 提出一個問題往往比解決問題更重要。——— 愛因斯坦。 《學記》記載：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節目，及其久也，相說以解。不善問著反此”。 陶行知先生也曾說過：“發明千千萬，起點在一問。 從人類發展角度看，技術的發展過程也是也是人類不斷地發現技術問題，不斷進行設計從而解決問題的過程。 設計意圖：指出發現設計問題的重要性。 學生觀看視頻，每位學生通過教師的情境導入，明確本節內容的重要位置，是本章開頭的關鍵環節，發現生活和學習中的設計問題是一件非常光榮和自豪的事情，激發學習內驅力，進而為接下來課程的進行打下了堅固的基礎。
教 學 環 節 新課講解 1、設計問題的來源 閱讀案例 劉輝是李明的同學，在一次搭乘公交車時，他注意到城市街道交通繁忙，公交車走走停停，特別是交通路口遇紅燈時更需等待一段時間。汽車在運行狀態下經常停車，對油耗會有影響嗎 是否會增加城市的空氣污染 這些問題引起了劉輝的思考。為此，劉輝請教了一些汽車司機，他們都認為，運行狀態下經常停車造成油耗增加;劉輝又訪問了臨街住戶及路邊行人，他們都覺得堵車路段的空氣污染特別嚴重。根據調查的結果，劉輝提出了一個設想:能否在汽車上設計一個裝置，在臨時停車踩剎車時，發動機自動熄火。當松開剎車需要前進時，發動機自動啟動。這樣不但可以減少汽車的油耗，而且有利于減少空氣污染。由于這項設計劉輝自己還難以實現，他通過郵件向一家汽車企業反映了調研的情況和設計問題，并提出了建議。 設計意圖 ：通過閱讀案例使學生理解發現和明確設計問題的過程。 1、第一種是人類生存遇到必須解決的問題，如：人類基本的衣、食、住、行問題； 【思考】日常生活中你看到的紅綠燈能發現什么問題嗎？ 第二種是用戶指定的設計問題，如青蒿素的發現與提取等。 主動地發現問題 第三種是設計者根據一定的目的，主動發現的設計問題。例如：弗萊明發現-青霉素、愛迪生-電燈、魯班-鋸子。 小結：第一種和第二種設計問題都是比較確定的，而第三種問題，需要設計者主動地尋找和發現。人們對美好生活的向往，是技術設計的源泉，也是技術設計的動力。 活動一：學以致用 日常生活是設計問題的重要來源。請你通過對日常學習、生活的觀察思考，提出你發現的設計問題并“制定我的設計方案”，指出你所用到的信息收集和整理的方式方法。（學習任務單） 1、日常學習、生活中發現的問題？ 2、你們覺得怎樣設計來解決這個問題，“制定我的設計方案”。 3、指出你所用到的信息收集和整理的方式方法是什么？ 設計意圖： 發現日常生活中的有意義的設計問題，對發現的設計問題收集和整理體悟收集和整理新的的方法。 收集和整理信息 （1）信息的收集：了解信息收集和整理的基本方法，并通過實踐加以體悟。 要全面：信息收集的時間跨度要足夠長；信息收集的覆蓋面足夠大。要真實準確：可靠性要高，力求準確無誤。 收集信息的方式：實地調查，用戶調查，向專家咨詢，互聯網調查。 （2）信息整理的常見方式 分類整理：把收集到的信息按性質和內容分類歸納整理。 去偽存真：把收集到的信息進行鑒別處理，區分信息的真偽和可靠性。 把握重點：對信息進行篩選處理，按重要性排序。 生成信息：進一步對信息進行分析與綜合，抽象概括為所需要的信息。 （3）信息整理的常用方法 分類法－按信息的某一要素歸納整理。 比較法－對同類信息進行對比分析。 核對法－對可能有用的信息進行調查、收集、佐證、審核查對等。 評估法－請專家學者對信息的價值和可靠性進行評估。 分析法－對信息內容的可靠性、合理性，以及產生的效果因素、價值因素和成因素進行邏輯分析和判斷，評價信息的可靠性和合理性。 設計問題的明確 （1）明確設計的價值 在開展技術設計前，一般需要對設計的價值、設計的技術要求、設計的限制、設計格力和條件加以明確。 計劃開展的設計是否是市場或用戶需要的，是否能滿足用戶對產品功能、性質量和數量的要求。 計劃開展的設計的社會效益和生態效益如何。 計劃開展的設計是否具有創新性，是否具有技術推廣的價值。 計劃開展的設計成本情況如何。 （2）明確設計的技術要求 設計的技術標準。設計的標準也叫設計規范，國家標準化管理委員會設有專門的網站，提供免費的國家標準查詢服務。 設計的主要技術難點。 要考慮設計委托人或者產品使用者的設計要求。 （3）明確設計的限制 設計的限制是指設計產品的活動受到時間、成本、環境等約束。 （4）明確設計的能力和條件 個人或團隊的設計能力。設計需要的材料、設備和技術。其他設計的條件。 活動二：牛刀小試 請從明確設計問題的“設計的價值”、“設計的要求”、“設計的限制”以及“設計的能力和條件”的角度來分析學習任務一中所發現的問題是否明確。 設計意圖：通過設計問題的明確理解開展設計前要從四個方面對設計問題進行明確有助于提高效率、滿足用戶的需求、避免資源浪費等。。 學生跟隨老師的引導，通過帶著問題閱讀案例分析完成活動一。 學生跟隨老師的引導，通過觀察和回想，結合生活學習中的設計問題設計方案。小組長在此環節中組織小組人員自主探究思考后進行問題的匯總與整理，并組織小組成員思考討論還有無其他設計問題。收集和整理信息，展示交流。 跟隨教師根據課件學習信息收集的方法、信息收集的兩點基本要求，信息整理的常見方式和方法等知識點。 學生先跟隨教師的活動導入，明確本學習活動的學習任務。同時跟隨教師的追問思考設計問題需要明確的“設計的價值”、“設計的要求”、“設計的限制”以及“設計的能力和條件”等方面內容相關信息。
課 堂 小 結 技術設計界的問題形形色色，存在于世界的每一個角落。發現與明確問題是設計中的第一步，也是至關重要的開始。能不能發現問題、明確問題，將關系到能否找到一個好的切入點，能否推動科技的發展與創新。日常生活隱藏著豐富的問題資源，我們要做生活中的有心人，多觀察生活，希望同學們都能運用所學的知識解決生活中的問題，為社會做出小我的貢獻。
課 后 作 業 許多同學看書、寫字的姿勢不正確，你能從人的角度、筆的角度、書的角度提出一些設計問題嗎？進行相關信息的收集和整理。
板 書 設 計 3.1 發現與明確設計問題
教 學 反 思

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