資源簡介

2.2《設計的一般原則》
教材分析
1.知識結構分析本節課是有關“解開設計的面紗”中“設計的一般原則”的學習，力求以通過經典的“案例分析”、“閱讀材料”、“問題思考”和師生“討論”為課堂主線，從一個個學生感興趣的現實生活和知識經驗中的實例出發展開教學，引導學生由淺簡到深繁、由易到難地參與討論和分析，去了解和掌握相關知識和概念，在完成教與學的過程中，適時地了解有關的概念與思想，掌握相應的學習方法。
本節內容分為了七個小節：
①.科學性原則；
②.實用性原則；
③.創新性原則；
④.安全性原則；
⑤.經濟性原則；
⑥.美觀性原則；
⑦.技術規范性原則。
根據需要，在學習的過程中可以再加上道德原則。這七個原則的出現順序，并不是按著重要程度呈現。這里沒有誰比誰更重要的問題，幾條原則都是設計時應該考慮的。各個原則之間并不是孤立的，而是彼此聯系，彼此制約的。在教學過程中，我們應注意引導學生以聯系的觀點看待各個原則的關系，引導學生運用這些原則去對一些技術產品進行評價。本節內容宜安排2個課時。第一課時學習前5個原則，第二課時學習后3個原則以及運用設計的原則去評價技術產品。
2.知識發生發展過程分析《設計的一般原則》主要闡述了設計應當遵從的一般準則，這些準則是指導設計過程和進行設計評價的基本準則。這些準則為后期深化理解和學習設計過程的各個主要環節起到引導作用。3.知識學習意義分析學生通過本章節的學習，會感受到按照設計原則開展設計和評價更有助于設計活動的有效開展，養成在設計實踐全過程中遵循設計的基本原則的良好的設計習慣和全面的技術素養。
核心素養目標 工程思維、創新設計
教學目標
知識目標：
（學生將知道）要設計好一個產品，應遵循一些基本的原則；設計的一般原則，包括七個內容；各個原則在設計過程中的關系；
技能目標：（學生將能夠）能對具體案例，分析出設計體現的原則；能對產品的設計方案，依據一般原則進行簡要評價；
理解目標：（學生將理解）將設計的一般原則應用到具體的產品方案構思設計中；闡明設計的一般原則在設計中的應用。
教學重難點：
1.熟悉設計的一般過程。經歷發現與明確問題制定設計方案，制作模型或原型優化設計方案。編寫技術作品說明書等技術設計環節的實踐。
2.根據設計的一般原則，運用一定的設計分析的方法，制定符合設計要求的完整設計方案，并通過技術試驗等方法對多個方案進行比較，權衡和優化，形成最佳方案。
教學過程
學習任務 引導性問題 學習工具 過程性評價
以小組為單位，展示課下收集的公共座椅的圖片或視頻。選出你們認為最滿意的一款設計方案詳細介紹（也可從以下學校公共座椅中選擇），并用幾個詞語來描述設計中考慮了哪些方面的問題。 從學校公共座椅設計的角度出發，設計中應該考慮哪些問題？ 學生課下自行收集的公共座椅圖文資料 水平A：能在具體是技術產品設計案例中指出6-7種產品設計應考慮的原則。并能準確的分析出這些原則在產品設計中的重要作用。水平B：能在具體是技術產品設計案例中指出4-5種產品設計應考慮的原則。并能大致的說出這些原則在產品設計中的重要作用
根據學生的回答教師引導學生總結概況技術產品設計應遵循的原則。整體快速閱讀課本任務一。結合上一環節歸納 出的設計要考慮的內容，整體全面的了解設計的一般原則的內容。 技術產品設計中應遵循的一般原則？ 課本任務一(七項原則內容) 水平C：能在具體是技術產品設計案例中指出2-3種產品設計應考慮的原則。并能給出相應的理由。
重點講解創新原則、道德原則、技術規范原則。 對于學校公共座椅，你有何創新思路？你們小組的設計中有何技術規范？技術規范有何好處？ 案例與圖片、視頻 水平A：在產品設計中能根據產品是特點、需求恰到好處的選擇合適的原則來完成方案構思設計，并準確的知道通過何種途徑來實現某一原則，能平衡好各原則之間的關系，實現設計需求。利用雷達評價表對設計方案進行準確評價。水平B：能將產品設計應遵循的一般原則體現在具體的產品設計當中，能適當的取舍相關原則，會用雷達評價表進行評價。水平C：能知道產品設計應遵循的一般原則，并能簡單說明之間的關系。
深入理解：再次閱讀課本，完成表格內容。（掌握各個原則實現的途徑。） 實用、經濟、可持續發展原則的實現途徑？ 課本任務一內容，深入理解表格。
考慮學校實際情況，對學校公共座椅設計方案是實現的原則進行設計反思。 能否對所有的原則都考慮的面面俱到？如有沖突，如何取舍？ 學生設計的學校公共座椅設計方
課堂留白，對本節課內容進行回顧、知識梳理。一分鐘反思，課堂答疑。課堂小結。 有哪些收獲？哪些問題尚未解決？產生了哪些新的問題？
《設計的一般原則》教學反思
1.本單元教學設計的思路。在前一單元學生了解了技術的起源、發展，感受到技術對于人、社會、自然等的重要價值和作用，理解技術本身所蘊含的性質。本單元是通用技術必修一第二單元的內容，重點讓學生了解技術世界中的設計豐富內涵，掌握設計的一般原則，感悟設計的一般過程。考慮到大單元教學設計的整體性，本單元在教學設計時有意識的將學校公共座椅作為本單元教學的案例貫穿始終，以為學校設計更讓學生滿意的公共座椅作為真實性表現任務，學校環境是學生生活真實場景，學生對這一情境了如指掌，學生也喜愛這一場景，公共座椅又是其每天都在使用與其打交道的技術設計產品，提升改進校園公共座椅讓其滿足自己的使用需求，跟貼合他們的主觀意愿，所以學生愿意為這一場景中公共座椅提出自己的設計創意，這無形之中激發了學生的熱情，提升了其參與的積極性。第一課時通過典型的公共座椅案例讓學生分析技術與設計之間的關系，并在課后留下讓學生收集更多公共座椅的案例，組內交流，選出最滿意或者最不滿意的公共座椅設計在下節課進行展示、交流。這為下節課的教學做好鋪墊。第二課時展示課下的作業，對學生選出來的公共座椅的進行展示交流評價，運用幾個詞語對其進行描述，以此來引導學生思考產品設計時應考慮哪些方面的問題，這些問題蘊含著產品設計的哪些原則。學生通過閱讀課本了解設計的一般原則，并與自己作出的描述相對應。第三課時圍繞公共座椅設計、制作到最終形成真正公共座椅產品來體驗、感受設計的一般過程。如此設計更有利于對某一項目進入深層次的了解，留給學生足夠的時間和機會去思考同一主題的問題，將所學知識系統化、整體化，便于形成整體認識。
2.教學課標的把握。第二課時教學設計中，第一版的教學設計更強調學以致用的真實性表現任務的設計，在學習完設計的一般原則知識內容后設計了“結合設計的一般原則，開展學校公共座椅的方案構思設計”的實踐任務。如此設計的目的是為學生提供學以致用的實踐機會，體現通用技術學科的實踐性特點。正為本節課的“自主學習”——“初步技術實踐”——“深度學習”——“再度實踐，能力提升”的教學思路所慶幸時，重新研究課本后發現本節課的學習是目標是“結合實例，分析設計的一般原則，并能作出簡要評價。”課標要求能對具體案例進行分析，找出其設計所體現的設計原則即可，沒有達到會運用設計的一般原則去完成某一產品的設計。很明顯之前的教學設計中的技術實踐環節已經超出了課程標準的要求。這對學生學習能力水平提出了過高的要求。在實際的教學設計中，更好的深入研讀課程標準，精準地把握好課程標準的尺度，以此來指導我們教學設計的高度和寬度，就不至于會迷失在自以為是、沾沾自喜的“合理”教學設計上。
3.真實性表現任務。
教學中創設真實情境，為課堂教學提供真實性表現任務，讓學生學以致用，在任務的實施過程中將課本所學轉化為解決問題的真實能力，并暴露出對所學內容的理解程度，為學生的學、教師的教提供準確、合適的評估證據。但在教學實施過程中何處使用真實性表現任務，是在單課時的教學中都要設計，還是在單元教學中的合適的環節中使用是我面臨的一大難題。在單課時的教學中何處設計真實性表現任務？真實性表現任務在單課時中占用時間的多少，如何平衡其他學習任務？都是在實際操作過程中左右難以權衡、取舍的問題。在整個單元中通過真實性表現任務收集到學生學習目標是否達成的證據后，如何去調整教學設計彌補教學中所暴露出的不足，也就是如何去解決沒有達成學習目標的學生的問題。這也是我一直困惑的問題。

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