資源簡介

第五單元 植被與土壤
目錄
一、單元知識框架
二、單元課標解讀
三、單元結構分析
四、單元學習目標
五、單元架構
六、單元課程情境設計
七、單元課程評價
課標要求 任務分析
1.通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。 實踐是檢驗真理的唯一標準，認識自然地理事物需要付諸實踐，在觀察中認知不同地理環境要素組合下，植被的形態特征及其對環境的適應性表現，探索生物與自然環境的關系。
2.通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。 土壤的形成是地質演化過程中最精彩的成果，時間的累計造就動植物賴以生存的土壤，研究土壤的形態、性質、成層結構有助于明確其形成過程中所參與的各類因素，思考人類與土壤生態之間的協調關系。
教材重點落實的內容要求：1.明晰植被、土壤與自然環境的關系，將不同圈層結構要素相聯系，培養學生綜合思維；2.掌握野外觀察植被、土壤的基本方法，編制實驗考察報告，訓練學生地理實踐能力；3.研究植被、土壤與人類活動之間的內在關系，思考人類活動對植被、土壤功能變化的影響，以培養學生人地協調觀念。
本章教材重點講述以下兩點：
植被與土壤是自然環境兩個具有特殊意義的形成和組成要素。其一，大氣、水、地貌等自然環境要素屬于無機界，植被屬于有機界，土壤既是有機物與無機物的綜合體，也是聯系有機界和無機界的關鍵環節。其二，植被指示環境特點，是生態系統的景觀體現，因此，許多陸生生態系統以植物的名稱命名，如熱帶雨林生態系統。其三，植被與土壤相互作用，具有較為明顯的統一演化過程，類型具有相互對應性，如熱帶雨林對應磚紅壤。
為落實“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。”和“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。”的課程標準，本章設置了“5.1植被”“5.2土壤”兩節課程。幫助學生了綜合地認知自然環境，初步形成自然環境整體性的觀念。
第一節“植被”。首先要求學生關注植被整體與環境的相關關系，調動學生已有知識，以初中課堂中的氣候類型分布、干濕地區劃分等作為基礎知識，從熱量、水分條件差異等角度描述植被與環境的關系。學生需掌握植被的特點，如垂直結構、生態特征，是植被適應環境而形成的，可作為植被與環境關系的具體體現。其次，識別植物方面要求學生重點關注地帶性植被，通過視頻、圖片等方式對比不同植物的生態特征，從而區分其類型。
第二節“土壤”。要求學生明晰土壤是聯系自然界各圈層的關鍵環節，即土壤的形成是自然界各個圈層相互作用的結果，認知成土要素及其對土壤形成的關鍵作用。學會在實地觀察或視頻與圖片中識別土壤類型，了解土壤的組成、顏色、質地和剖面結構，掌握觀察土壤的基本內容與方法，描述其成土要素及土壤現象。
目標一：了解植被的概念和植被垂直結構、識別主要植被。（綜合思維）通過觀察或運用標本，了解土壤的組成、顏色、質地和剖面構造，掌握觀察土壤的基本方法。（地理實踐力）
目標二：運用圖文資料，結合氣候資料圖等，說明主要植被類型的具體特點與氣候等自然環境特征的對應關系。（區域認知、綜合思維）
目標三：意識到穩定的植被與土壤結構形成過程非常漫長，認同保護天然植被和土壤的措施，結合活動提出因地制宜改善環境或營造人工植被的具體措施。（人地協調觀）（綜合思維）
目標四：研究植被、土壤與人類活動之間的內在關系，思考人類活動對植被、土壤功能變化的影響，以培養學生人地協調觀念。（人地協調觀）
按照從外及內的認識規律，認識地球表層結構，教材將植被與土壤合在一章，安排在大氣圈（大氣）、水圈（水）、巖石圈（地貌）圈層及要素的學習之后呈現。這既突出植被與土壤的相互聯系和在自然環境中的特殊意義，又通過植被、土壤與自然環境其他要素之間的相互關系介紹，引導學生較為綜合地認識自然環境，初步形成自然環境整體性的觀念。
課時安排：
專題1：植被：2課時
專題2：土壤：2課時
問題探究：如何讓城市不再“看海”：1課時
本單元為人教版地理必修一第五單元，本單元是與學生觀察能力、認知能力和實踐能力培養關系最為緊密的一章內容，與學生實際生活中觀察與探索精神息息相關，肩負著有效引導學生投身地理實驗與實地觀察等探索思維培養與構建的重任，因此學習活動的設計需整體連貫，富有探索情境，激發學生的好奇心，設計探索性學習任務群和表現性評價系統。
專題1：植被
第一課時：
情境創設：“青春沒有售價，硬座直達拉薩”，坐上火車去旅行，是一件“窮游”美事，我國鐵路網絡四通八達，我們找到其中兩列火車，跟隨著火車來一場地理之旅。
Z114次列車，由北國冰城哈爾濱一路向南，跨越瓊海直達海口，跨越4390千米，全程46小時05分，沿途大好山川風景旖旎多彩。
T204次列車，由神州魔都上海一路向西，跨越北疆直達塞外伊寧，跨越4742千米，全程55小時10分，沿途壯闊山河風景變化萬千。
小組活動1：植被與環境
圖片材料：展示我國的衛星地圖，提醒學生注意兩次列車經過地區的沿途衛星地圖上不同地區的顏色差異。展示沿途地區的主要植被類型圖片。
思考1：沿途各區域主要的差異顯現明顯的哪類地理事物？
植被的定義？分類？
植被與環境的關系如何？
概念：自然界成群生長的各種植物的整體，稱為植被。
要點：①一定的地方；②成群共同生長；③各種植物的整體
分類：天然植被（森林、草原、荒漠）、人工植被（經濟林、人工草場）
展示阿爾山裸地復綠過程，植被演替：先鋒植被、頂級群落
強調：植被與自然環境相互作用達到穩定狀態時光漫長，因而自然植被一旦遭到破壞，恢復起來難度大、時間長。
思考2：展示圖5.2判讀：①自下而上分為幾層？②各層高度和光照強度有怎樣的對應關系？③各層植物種類和形態有什么特點？④不同地區植被垂直結構存在哪些差異？
答：植被垂直分層通過爭奪光照實現，但植被垂直結構中的植株高度、種群數量、層級數量等主要取決于所在地區的氣溫和降水。
探究：Z114沿途各區域主要植被景觀在垂直結構上差異較為明顯，其影響因素是？
運行區間 經緯度 主要植被 垂直分層
哈爾濱西-長春
衡水-菏澤
南昌-贛州
湛江-海口
小結：不同地區由于氣溫和降水不同，天然植被垂直結構不同。
小組活動2：通過調查，了解校園樹木與環境的關系
說明：課前教師要求學生分組實地完成校園植物調查實踐，課上師生共同整理和分析調查結果。
實驗準備：①明確考察任務，合理進行組件和組內分工
②提供辨別植物的軟件或植物圖鑒，教授學生使用方法
③利用事先從校園里摘取的植株或樹枝，展示識別、填寫記錄、繪制圖表。
觀察和記錄：①各組根據分工，按實驗步驟開展實地觀察活動并記錄
②通過相關軟件鑒別或查閱資料，辨識植物種類。
③在同一層次比較“引進樹種”和“當地樹種”樹木的生長情況
提出優化建議：①撰寫調查報告（含校園綠化的總體狀況、當地樹種和引進樹種的生長狀況、影響因素等）
②提出校園綠化、優化的合理化建議
第二課時：
圖片材料：承接上節內容，再次展示兩條線路沿途地區的主要植被類型圖片。
思考：
不同地區植被類型有何不同？
不同類型的之誒有何特點？與當地自然環境有什么關系？
小組活動1：森林
要點1：森林與氣候的關系
（1）展示世界氣候分布圖，與世界主要森林大致分布范圍相疊加，引導學生找出森林與氣候之間的關系。
小結：森林主要分布在熱帶和溫帶的濕潤和半濕潤地區。
引導學生思考不同森林景觀特征、生態特征和所處的自然環境（氣候）
展示熱帶雨林氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶海洋性氣候等氣候類型代表地的氣溫和降水統計圖與森林景觀圖
類型 分布地區 垂直結構 生態特征 氣候特點
小組活動2：活動：分析紅樹林植物特征的環境適應性
展示紅樹林景觀和視頻，充分閱讀教材中紅樹林植物特點，分小組進行學習與討論。
探究：紅樹林與地理環境的關系。
支柱根、板狀根——適應和防止風浪沖擊
呼吸根——用以呼吸通氣，促淤保灘，凈化空氣
“胎生”——適應灘涂和海流，增強生存能力
排鹽腺體——適應海水浸泡，凈化海水
小組交流，教師充分點評，引出我國紅樹林現狀及保護措施（海南省）
小組活動3：草原和荒漠
沿隴海蘭新線一路向西，自然景觀變化明顯，由郁郁蔥蔥的森林景觀到浩瀚廣袤的荒漠景觀。
思考：
當一個地區的水分條件不能滿足森林生長時，會出現何種類型的植被？
其保水、抗旱的植物特點如何？
不同熱量帶的草原與荒漠分別具有怎樣的景觀特點？
種類 分布地區 氣候特征 植被特征
熱帶草原
溫帶草原
熱帶荒漠
溫帶荒漠
專題2：土壤
情境創設：播放《航拍中國》中“北大荒變北大倉，黑土地功不可沒”（東北地區黑土） ，“大地的調色板”（云南東川紅土），聯系兩次列車經過的地區土壤顏色差異。
小組活動1：觀察土壤
思考：
1.什么是土壤？（概念認知）
·土壤是指陸地表層具有一定肥力，能夠生長植物的疏松表層。
強調：具有一定肥力、疏松表層
2.土壤由什么構成？列車沿線植被分布與土壤的關系。什么樣的土壤適宜植物生長？
·土壤由礦物質、有機質、水分和空氣四種物質組成。土壤中的水分和空氣是此消彼長的，其比例變化對土壤肥力的影響很大。當水分過多時，空氣受排擠，造成土壤缺氧和土溫下降；而空氣過多時則水分減少，造成養分、水分供應不足。
3.列車沿線土壤最明顯的差異在于？描述其在我國分布的典型區域。（課件展示“黑土”、“黃土”、“紅土”、“紫色土”的圖片及分布圖）
·土壤的顏色。
黑土——我國東北地區
黃土——黃土高原地區
紅土——南方低山丘陵
紫色土——四川盆地成都平原
4.土壤的其他屬性還有哪些？
·土壤質地（課件呈現砂土、壤土、黏土圖片，學生推測三種不同質地土壤的特點）、剖面結構（課件呈森林土壤剖面圖，學生觀察，閱讀教材交流各土層的特性）
教師小結:
砂土——以砂粒占優勢，大孔隙多，毛細管孔隙少；通氣、透水性能強，保水、蓄水性能弱；有機質易分解，保肥性能弱，但易耕作。
壤土——砂粒、粉粒、黏粒的比例適中，兼有砂土和黏土的優點；不僅通氣、透水性能良好，而且蓄水、保肥性能強，是農業發展的理想土壤質地。
粘土——黏粒占優勢，通氣、透水性差，蓄水、保水性能強；有機質分解緩慢，易積累，保肥性能好，但質地黏重，不易耕作。
小組活動2：課后活動：觀察家鄉的土壤
要點：
1.野外實地采樣
2.土壤顏色觀察
3.土壤濕度（水分）觀察
4.土壤質地（重量、密度、疏松度、黏度、酸堿度等）觀察
第二課時：
導入：由觀察土壤可知，土壤的成分主要為礦物質、有機質、水、空氣等。
思考：土壤的成分主要來源于哪些圈層？是什么造成不同質地土壤成分的差異？
小組活動3：土壤的主要形成因素
閱讀圖5.19（土壤形成的生物小循環）
思考：
圖中涉及到哪些圈層和自然地理要素？
哪些物質參與了圖示循環？它們在循環過程中發生了怎樣的轉化？
有機質的合成與分解分別在哪里進行？這對土壤形成產生了哪些影響？
有機質的分解速度收到哪些因素的影響 其快慢對土壤質地有哪些影響？
腐殖質的形成主要受哪些因素的影響？
來自不同圈層的養分元素為何在土壤表層富集？
小結：土壤的主要形成因素：成土母質、生物、氣候、地貌、時間、人類活動。
因素 作用
成土母質 決定土壤礦物質的成分和養分狀況
生物 影響土壤發育的最基本、最活躍的因素
氣候 在很大程度上影響和控制了土壤的分布規律
地貌 對土壤發育的影響是多方面的
時間 土壤發育的時間越長，土壤層越厚，土層分化越明顯
人類活動 自然土壤在人類長期耕作和培育下，形成有利于農業生產的耕作土壤
小組活動4：土壤的功能和養護
設置情境：農業農村部積極落實耕地保護政策，加強耕地質量保護與提升。其中在提升耕地質量方面的舉措是：持續實施耕地質量保護與提升、東北黑土地保護與利用、保護性耕作、果菜茶有機肥替代化肥、農作物秸稈綜合利用、畜禽糞污資源化利用等項目，大力推廣綠肥種植、增施有機肥、地力培肥改良等綜合配套技術模式，加快提升耕地質量。
思考：1.原本肥沃的黑土，現在成為重點保護對象，推斷其中原因。
·過度開墾，重用輕養，過度使用化肥、農藥，水體流失等造成土壤肥力下降。
2.說明“增施有機肥”對土壤改良有哪些好處。
·①提高農作物生長所需的養分；②改善土壤團粒結構；③改變土壤通透性，提高土壤保肥保水能力；④提高土壤微生物活性、刺激作物生長等。
3.你還知道哪些土壤改良的措施？
·對優良的土壤要注重養護結合，以保持土壤持續提供高效肥力的能力。常用的方法有：休耕、種植綠肥、作物輪作、廣施農家肥等。
問題研究 如何讓城市不再“看海”
設置情境：改革開放以來，我國城鎮化進程迅速。然而，近些年來，每逢雨季，我國自北向南，一些城市內澇問題嚴重，人們戲稱到城市“看海”。如何發揮土壤的蓄水功能，是解決城市“看海”問題的重要方面之一。
回顧舊知：教師引導學生復習“水循環的環節”等相關知識。
思考：人類活動影響最大的環節是哪一個環節？如何影響？
展示城市內澇視頻、照片。
思考：1.城市內澇是什么？
“澇”，指水過多或過于集中或返漿水過多造成的積水成災。城市內澇是指由于強降水或連續性降水超過城市排水能力致使城市內產生積水災害的現象。
2.從水循環環節角度，分析城市內澇產生的原因。
夏季降雨強度大，暴雨時間連續，范圍較為集中；部分地區排水設施不健全、不完善，排水不暢。
(1)雨島效應使城市降水增加;
(2)城市“皮膚”硬化，地表徑流增加，下滲不暢;
(3)城市排水管網的不合理和老化問題;
(4)潮水頂托(沿海地區)。
3.城市內澇的危害有哪些？
隨著社會生活水平的提高，市民對生活環境的要求也在不斷提高。雨季帶來的大量路面積水，導致交通癱瘓，習慣了快節奏的生活方式,市民對突如其來的變故無法容忍。在很多城市已經數見不鮮，一旦遭遇暴雨、強暴雨襲擊，路面積水成倍增加，形成洪澇，驟然積聚的洪水無法及時排出，無處可去，自然在城市里肆意奔流。導致最后，道路成“河流”，廣場變“湖泊”，建在低洼地的居民區、工廠等也成了澤國。事實上，城市內澇本身就是各種“城市病集中發威的結果。
4.如何解決城市內澇問題？
（1）建立多層監管體系:
（2）采取工程措施:
如整治河道:采取挖、擴、分等綜合措施整治河道;改造地下管網: 如適當擴大管徑，解決雨、污分流問題;增加排澇設施: 如建排澇擋潮閘、排澇泵站;增加調蓄能力:如修建蓄水池、調蓄湖等;增加滲透能力: 如鋪設透水路面，下凹式綠地等;
（3）非工程措施:
如借鑒國外防治內澇經驗:如日本，德國都是治理內澇和雨水利用技術十分先進的國家，可以借鑒他們的經驗及技術。
（4）建立城市排水防澇信息系統
教師給學生提供不同國家的城市內澇解決措施，并引出中國“海綿城市”方案。
展示“雨水花園”及“海綿城市”示意圖。教師提供雨水花園和海綿城市的示意圖，并通過對比分析，讓學生說出海綿城市與雨水花園的異同點，并比較分析，得出海綿城市的關鍵特征，深刻理解概念。
小組活動：學生根據教師提供的雨水花園和海綿城市的示意圖，對比分析其異同點，熟悉掌握海綿城市的工作機理，知道它是什么，怎么做？
“雨水花園”作為城市內一種小尺度雨水控制措施，對城市內澇起到較好的緩沖作用，但不僅僅是緩沖城市內澇，還可凈化雨水、涵養水源、彌補公共用水，此外，還可將“雨水花園”作為一種環境教育基地供我們參觀學習。
“海綿城市”是一種大尺度的防澇措施，以建筑、道路、綠地等為載體，通過“滲、滯、蓄、凈、用、排”等多種生態化技術，構建城市低影響開發雨水系。即海綿城市在下雨時，蓄水、吸水、滲水、凈水，而在需要時將蓄存的水釋放并加以利用
前導目標評價：本章節的“大概念”為自然地理環境整體性與差異性，通過探究植被和土壤特征的形成過程，可以引導學生充分地理解地理環境的整體性，樹立要素綜合的思維觀念。為充分落實《普通高中地理課程標準（2017版）》中“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環境的關系。”與“通過野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。”設計了“植被”及“土壤”兩節內容，本章教材重點講述以下三點：一是明確植被分布、類型及生態特征與自然環境之間的內在關系，探究不同自然要素組合下的植被差異，以培養學生的綜合思維和區域認知；二是在觀察和實踐中認識土壤的物質組成與土壤剖面結構，了解不同區域的土壤類型，分析其與自然環境之間的關系，最后分析在人類活動參與（改造）下森林與耕作土壤之間的結構差異，以培養學生的綜合思維和人地協調觀；三是能夠描述土壤的形成過程，并理解土壤形成的影響因素，以培養學生的綜合思維與地理實踐力。兩節內容是相互聯系、互為支撐的，兩節內容都要求“通過野外觀察或運用標本、圖像”，因此，從培養地理實踐力出發，掌握植被和土壤觀察的一般方法也應該有相關落實。最后，從人地關系的核心素養出發，植被和土壤的相關特征限制了人類活動，人類活動反過來也會適應、改造這些特征，體現人地和諧的科學發展觀念，因此，教學內容應該涉及改良和養護土壤、特殊樹種的培育、引種相關內容。
教學過程評價：
在教學過程中，首先需創設情境，提出問題。通過視頻及圖文資料，在每一節展開之前將學生引入地理情境中，增強學生對知識的感性認知。其次，建立服務于每個小節且串聯整章的任務驅動，探究問題。學生利用任務驅動學習，主動在知識認知過程中完成合作探究學習及測量實驗或模擬實驗架構。最后通過訓練習題來進行理論與實踐結合后的辨析深入與遷移應用。

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