資源簡介

備課教案
第 周 第 次
課程名稱 歷 史 授課內容 第6課 三國兩晉南北朝政權更迭（1）
授課對象 22級 教學課時/授課類型 2 新授課
授課時間地點
內容分析 參考教材 高等教育出版社《歷 史》基礎模塊 中國歷史 主編：李帆 孟憲實
內容定位 三國兩晉南北朝是中國歷史上比較長的一段以分裂為主的時期，政權最多，頭緒復雜。計劃將相關內容分為兩個階段進行敘述，本課是政權更替
學情分析 學生現有知識技能基礎 學生學習當前知識技能可能會遇到的困難與問題
學生經過本學期的歷史知識學習，已經了解了當時的歷史背景，具有一定的知識儲備 高二的學生尚處于由感性思維向理性思維發展的認知層次，且邏輯思辨能力參差不齊，因此，多層次的政權變更對于他們來講具有不小的難度
教學目標 知識目標 能力目標 素質目標
了解三國兩晉南北朝時期政權更迭的脈絡 增強學生分析歷史事物和表達歷史觀點的能力 通過分析當時社會矛盾，民族沖突嚴重的特點，培育學生史料實證的素養
教學重點 三國兩晉時期的政權更迭 解決方法：小 組 討 論 法
教學難點 南北朝時期的政權更迭 解決方法：講 授 法
信息化資源及教學資源 信息化資源：依能平臺 教學資源：高等教育出版社《歷 史》教科書 教案檢查簽字
教學方法 講授法 小組討論法
課堂教學
教學 環節 教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
環節一 復習提問 秦漢時期的科技、文化、經濟發展迅速的原因是什么？ 通過提問的方式復習上節課的內容并鞏固知識點 根據上節課所學知識回答教師問題 加深上節課的知識記憶，并通過提問的方式調動學生積極性
環節二 情境導入 東漢末年，群雄并起，劉備帶上關羽、張飛二將，三次前往隆中拜訪諸葛亮，諸葛亮被劉備的真誠打動，提出三分天下的戰略，答應出山相助，這就是著名的“三顧茅廬”的故事 通過對“三顧茅廬”歷史事件的講解，引入本節課文的內容 學生根據教師的講解對課文的歷史背景初步了解 通過對本節主要歷史背景的講解，激發學生對本節課程的學習興趣，用于引出下文
環節三 新課學習 一、三國鼎立 東漢末年，割據勢力各自為政，攻伐不已 公元200年，曹操和袁紹在官渡大戰，曹操奇襲袁軍在烏巢的糧倉，繼而擊潰袁軍主力。此戰奠定了曹操統一中國北方的基礎，史稱“官渡之戰” 公元 208 年，孫權、劉備聯軍在長江赤壁一帶大破曹操大軍，史稱“赤壁之戰” 公元220年，曹丕廢漢獻帝，在洛陽稱帝，國號魏，東漢滅亡。之后，劉備、孫權相繼稱帝，魏蜀吳三分天下的局面 正式形成 晉朝的變遷 263年，魏出兵滅蜀，266 年，司炎廢魏稱帝，改國號為晉，史稱“西晉”280 年西晉滅吳，統 全國。 滅吳后，晉武帝司馬炎裁撤州郡軍隊，改由皇室諸王統領。這些封王勢力日益強大。在晉武帝死后，八個封王為了爭奪中央政權，先后起兵混戰，史稱“八王之亂” 公元316年，匈奴趁機起兵反晉，西晉滅亡 317年，宗室成員司馬睿在建康重新建立政權，史稱東晉 南北朝更迭 在此后的170年時間里，南方政權先后經歷宋、齊、梁、陳，這些王朝都定都建康，史稱南朝 西晉滅亡之后，中國北方先后建立15個主要政權，加上西南地區的成漢，總稱十六國 公元439年，北魏統一北方，6世紀前期北魏發生動亂，分裂為東魏和西魏，稍后被北齊由和北周取代 上述五個王朝合稱北朝，北朝和南朝長期對峙，合稱南北朝 教師補充說明： 魏國曹丕繼承漢制，鞏固了對黃河地區的統治，在西域設置己校尉；蜀國發展經濟，改善民族關系，促進西南地區發展。蜀國的絲織業興旺，蜀錦暢銷三國；吳國開發江東，造船業發達，發展海外貿易。230 年，孫權派衛溫到達夷洲，加強臺灣與內地聯系 教師提問: “司馬昭之心路人皆知”是什么意思？ 這句話深刻的反映了什么問題？ 教師提問：是什么原因導致“八王之亂”？ 并補充說明，只有將權利操與王者一人之手，才能夠避免諸侯造反的局面產生 教師補充說明: 西晉末年內遷少數民族分布和北方流民南遷的大致情況,少數民族的內遷分為兩個層次:第一層次是匈奴、羯、氏、羌;第二層次為鮮卑活動與長城邊緣 學生通過教師的講解，做好課程筆記，并根據教師的補充說明，有效的建立三國時期的知識體系 學生根據教師的問題回答，并采用小組討論的方式代表發言 學生根據所學知識回答教師問題 學生通過教師的講解了解當時的社會背景和歷史事件 大部分學生都了解三國的相關知識，加上教材對其簡潔的描述，學生能夠快速的掌握，較好的理解課文內容，通過教師的補充，使學生更加完備的了解當時的歷史 課程思政： 通過對歷史事件的描述，讓學生明白一個國家只有具備完整的政治綱領才能夠屹立不倒 其目的是明確本節課程的中心思想是要讓學生明白歷史具有連續性，都是在彌補上一個階段的錯誤 通過對歷史事件和歷史背景的描述，能夠有效的使學生明白政權更替的原因，不僅能夠使學生集中注意力，還能夠幫助學生整理歷史時間
環節四 鞏固練習 三國時期的重要事件是什么？ 南北朝政權更替的主要原因是什么？ 教師提出問題，跟隨學生的思維幫助學生梳理知識點 學生根據課文的學習回答問題 通過提問的方式，對本節知識點進行梳理和鞏固，加深學習印象
環節五 評價總結 本節課文主要講解了晉朝滅亡前后的多民族政權的更替，不僅能夠多方面的了解當時的社會環境，還能夠梳理歷史時間，建立知識結構 教師總結本節的知識點 學生跟隨教師一起梳理總結歸納知識點 梳理本章知識點，歸納總結，完成本次課程的學習
環節六 作業布置 是什么情況導致三國鼎立局面的形成？ 頻繁的政權更迭對人民的生活有什么危害？ 教師就學生本堂學習情況布置作業 學生通過對課文的學習和理解完成作業 進一步加深學生對本節課的知識鞏固，升華情感
板書設計 三國兩晉南北朝時期的政權更迭 魏蜀吳三國鼎立 兩晉時期的戰爭 南北朝時期的政權更迭
教學評價 教師評價，學生互評，隨堂測驗
教學反思
教學效果
診斷改進

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