資源簡介

第13課 清朝前中期的鼎盛與危機
一、課程標準：通過了解清朝統一全國和經略邊疆的相關舉措,知道南海諸島、臺灣及其釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖一部分,認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義;通過了解清朝封建專制的發展、世界的變化對中國的影響,認識中國社會面臨的危機。
二、單元主題：《清朝前中期的鼎盛與危機》是《中外歷史綱要》(上) 第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》中的第二課，上承第三單元《遼夏金元多民族政權的并立與元朝的統一》，下啟第五單元《明清時期的內憂外患與救亡圖存》。明清是中國歷史上最后兩個封建王朝，從縱向看，這一時期君主專制不斷強化乃至達到頂峰，統一多民族國家更趨穩固，現代中國的版圖逐漸定型；從橫向看，這一時期世界形勢發生了巨大變化。在全球化浪潮中，傳統農耕文明與新興工業文明實力此消彼長，從而埋下近代中國落后挨打的伏筆。
三、設計思路：依據新課標理念，我對教材的內容進行了重組與整合。以中國視角下的鼎盛和世界潮流視角下的危機為主題引領；以兩大任務為驅動使學生理解中國視角下的疆域之盛與政局穩定，理解世界潮流視角下的文化危機、資源危機、統治危機、外部危機。以問題鏈、趣味性史料為依托，使學生感受鼎盛的同時認識到清朝前中期最大的失誤就是：拒絕擴大對外交往，錯失了跟上世界潮流的機會，埋下了近代落后挨打的伏筆。巧妙地為下個單元的學習做好鋪墊，打通單元與單元間的聯系，回應本單元主題。
四、授課年級：高一年級
五、學情分析：統編教材中七年級下冊第18課統一多民族國家的鞏固與發展、第20課清朝君主專制的強化、九年級上冊第六單元資本主義制度的初步確立和第七單元第20課第一次工業革命這6課內容已經將基礎知識講的非常詳細，因此學生有一定的基礎。高中教材增添了“康乾盛世”、“奏折制度”等，教師應注重初高中教材的銜接，將重點放在核心素養的落實上。
六、素養目標：
1．通過任務驅動使學生梳理出清朝治理邊疆的舉措；能在圖上指出清前中期的疆域范圍、清楚知道臺灣及附屬島嶼釣魚島、赤尾嶼等和南海諸島嶼以及新疆、西藏是中國領土不可分割的一部分；使學生能概括出清朝治理邊疆的特點，總結出統一多民族國家版圖奠定的重要意義; 從而使學生理解中國視角下康乾盛世之疆域之盛，深化學生的疆域意識、時空觀念，涵養學生的家國情懷。
2.通過問題鏈的設置，使學生探索趣味性文物奏折匣、雍正寫的奏折及相關文獻史料以及結構圖、示意圖等，從而理解中國視角下的康乾盛世之政局穩定，認識清朝對統一多民族國家的鞏固和發展做出的貢獻；培養學生的史料實證意識。
3.通過文獻史料中的兩張禮單將學生置身于東西方兩大時空中，以唯物史觀透視當時的世界形勢，引導學生認識到在全球化進程中，新興的工業文明與傳統的農業文明的交流與碰撞是不可避免的，從而能理解世界潮流視角下農耕文明所面臨危機的必然性。
七、教學重點：清朝治理邊疆的舉措、特點、影響
教學難點：理解中國視角下的鼎盛和世界潮流視角下的危機
八、教學方法：主題引領、情景教學、問題導向、任務驅動、史料研習。
九、教學過程：
教學環節 教師主導活動 學生主體活動 設計意圖
導入新課 師：同學們好！上課之前老師想問大家一個問題，大家知道中國歷史上最后一個封建王朝是哪個朝代？由哪個民族建立呢？ 生：清朝 生：滿族 簡單的問題導入，容易拉近師生距離。
探索新課 師：非常好，那這節課我們就一起來學習第13課清朝前中期的鼎盛與危機。我們需要先明確一個時間概念：清朝前中期是哪個時期呢？ 師：展示時間軸 師：好！同學們，請大家繼續觀察課題，思考我們今天學習的主題應該是什么呢？ 師：很好，那我們今天就將本課聚焦于鼎盛和危機的學習，我們試圖從兩大視角展開學習，分別聚焦于：（要求學生跟著PPT讀） 一、中國視角下的鼎盛 師：請大家快速閱讀教材第76頁第一段內容，說說中國視角下的鼎盛指的是什么盛世呢？ 師:對，就是康熙、雍正、乾隆在位期間100多年的盛世，那么康乾盛世具體表現在哪幾個方面呢？ 師：經濟之盛我們放到下節課去學習，這節課我們主要學習疆域之盛和政局穩定。 1、疆域之盛 師：先來看疆域之盛。請大家閱讀清朝多民族國家的鞏固與統一示意圖，老師在圖上也標了序號。教師按序號把各小組分為東南組、東北組、西北及北部組、西南組。請各小組利用4分鐘時間根據教材77-78頁內容以及導學案完成學習任務一：梳理清朝治理邊疆的舉措。然后我請小組代表上臺指著地圖來說。 師補充：其實我們不難發現在這一塊清朝面臨的最難問題是什么呀？唉，就是蒙古問題。除平定準噶爾部叛亂外，清朝還采取了滿蒙聯姻的方式加強對蒙古的控制。比如：皇太極15位后妃中有7位來自蒙古族，大家熟知的孝莊皇后就是就來自蒙古科爾沁部；清朝的公主也會下嫁給蒙古王公，其中有13位是皇帝的親生女兒。 師補充：除了大家說的，清朝也很尊重藏族的宗教信仰。比如：皇宮中就有專門禮佛的佛堂，還在承德避暑山莊修了8座藏傳佛教的廟宇，叫“外八廟”。所以有一句俗語叫“明修長城清修廟”，藏傳佛教是蒙古族和藏族的共同信仰，清朝統治者通過支持和尊重藏傳佛教，很好的鞏固了蒙古西藏地區的穩定。 師：很好，同學們表現都很棒。除此之外中央設理藩院管理民族事務。通過前面的交流學習請同學們歸納清政府治理邊疆的特點。 師補充：很好，針對不聽話的噶爾丹、大小和卓等就打，針對聽話的達賴、班禪就冊封之類的，方式靈活多樣，鞏固了政權。到清朝中期，清朝的疆域也就基本定型了。下面我找一個同學上來圈出清朝的疆域范圍（78頁）。 師強調：同學們一定要記得臺灣及附屬島嶼釣魚島等、南海諸島嶼、西藏、新疆自古以來就是中國領土不可分割的一部分。 師：許紀霖先生在他的著作中說道：（要求所有男生讀） 師：好，請同學們結合許先生的話以及清朝疆域圖和中古人民共和國疆域圖，能否說出清朝治理邊疆的影響呢？ 師補充：非常好！同時漢、滿、蒙、藏、回等各民族也像石榴籽一樣緊緊抱在一起，形成你中有我、我中有你的局面。 過渡：那么如此幅員遼闊的統一多民族國家必然離不開康雍乾時期政局的穩定。 2、政局穩定 師：接下來我們就一起學習中國視角下的鼎盛之政局穩定。大家認識這是什么嗎？（PPT展示奏折匣） 師：那這其實反映了清代實行什么樣的政治制度呀？ 師：再看看奏折匣旁邊還有兩把什么呀？ 師：一把鑰匙誰拿著？ 師：另一把鑰匙誰拿著？ 師：其他人是打不開的，說明機密性非常什么？ 師：好，請大家再看這個示意圖，明朝時期官員上奏本的時候需要經過什么？ 師：看起來過程有點…… 師：而清朝官員可以直接單獨將奏折呈送給皇帝，中間經過其他中轉和收發環節嗎？ 師：說明清朝官員和皇帝是什么聯系？ 師：好，那請同學們結合奏折匣、示意圖并對比明代，來說說清朝的奏折制度有何作用呢？ 師：很好，來看看雍正皇帝寫給大臣年羹堯的奏折批示吧，請同學模仿雍正閱讀： 師：哎呀呀，太肉麻了，辣眼睛，感覺這個皇帝有點不正經是吧？其實雍正皇帝是在干什么？ 師：他真的很想年羹堯嗎？來看看他寫給另一位大臣宋可的奏折批示，我請一位同學來讀。 師：能理解意思嗎？ 師：有意思，一面對年羹堯說我想死你了，一面對宋可說年羹堯不喜歡你，皇帝在大臣之間干什么呀？ 師：以此達到什么目的呀？ 師：非常好，除了奏折制度外，這一時期的中樞機構其實也發生了變化。雍正時期為處理西北緊急軍務，設置了軍機處。請同學們閱讀清朝軍機處和內閣位置示意圖。能找見軍機處在哪兒嗎？ 師：對嘍，皇帝宣召時，軍機大臣幾分鐘之內即可到達。再來看內閣的位置在哪兒呢？ 師：說明此時的中樞機構就是哪里？。 師：來看看軍機處的外部和內景。平房、炕、一張桌子兩張椅子。說明陳設怎么樣？ 師：皇帝在召見軍機大臣的時候連太監都得退出。說明機密性非常什么？ 師：那這是不是就意味著軍機大臣類同宰相，一人之下，萬人之上呢？我們通過一段史料來探究。請大家齊讀清朝趙翼的描述： 師：意思就是皇帝咋說你咋辦，說明軍機大臣有決策權嗎？ 師：因此軍機處大臣的職責就是：（老師指著PPT讓學生一起說） 師：正如許倬云先生所說：（帶著學生一起說） 師：所謂的軍機處只是皇帝的一個秘書機構而已，對皇權構成威脅嗎？ 那么軍機處的設立有何影響呢？ 師過渡：侯楊方先生在他的《盛世啟示錄》中說道（展示史料，要求所有男生一起讀） 二、世界視角下的危機 師：從縱向看我們剛剛已經探究了中國視角下的鼎盛，接下來就讓我們轉換視角從橫向看，探索世界潮流視角下的危機。 師：請大家看一段材料：（請同學來讀） 師：意思就是一天雍正皇帝微服私訪，到一書店看書，此時微風習習，吹動書本上下翻頁。一書生看見，詩興大發，寫道： 師：你竟敢說我大清不識字。 師：我們把這種統治者從作者的詩文中摘取字句，羅織罪名造成的冤獄叫什么呀？ 師：頻繁的文字獄使得知識分子唯唯諾諾、戰戰兢兢，再也不敢表達個人的思想，遣詞造句變得小心翼翼，以免招致殺身之禍。而同時期的世界正經歷了什么呢？ 師：差距出來了沒有？ 師：我們把這種危機叫什么危機啊？ 師：好，再請大家觀察清朝前中期的人口和人均耕地面積表，大家發現了什么呢？ 師：這就引發了什么危機??？ 師：資源危機必定會加劇人地矛盾，大家覺得誰的日子不好過?。?師：加之政治腐敗，“三年清知府，十萬雪花銀，”階級矛盾激化，哪里有壓迫哪里就有反抗。老百姓發動了什么呀？ 師：是的，天理教的一支隊伍甚至攻進了哪里？ 師：你看，隆宗門的匾額上至今還殘留著當時的什么呀？ 師：可見當時出現了嚴重的什么危機??？ 師：而同一時期，英國的工業革命卻正在如火如荼的開展，1793年英國派遣馬戛爾尼出使中國，打著給乾隆皇帝過80大壽的名義來的，帶來了好多禮品。這兒有兩張禮單，第一張是英國人送給乾隆皇帝的，第二張是乾隆皇帝回贈英國人的。請一名同學讀禮單。 師：學習任務二：同學們觀察這兩張禮單中的禮品有何特點呢？表明世界形勢發生了什么變化呢？ 師：禮單一都是些什么產品？ 師：那禮單二都是些什么產品？ 師：表明此時英國已經開始進入什么時代？ 師：而中國依然停留在傳統的什么時代？ 師：很明顯，中國已經開始落后于世界發展的潮流。但當時中國的最高統治者意識到這一問題的嚴重性了嗎？ 師：乾隆皇帝甚至還傲慢的要求對方行三跪九叩之禮。雙方爭論不休，最終英國人妥協單膝下跪。大家看圖上誰在單膝下跪呀 師：很明顯，馬戛爾尼使團是在討乾隆皇帝的開心，其實他們此行的真正目的是希望中國開放自由貿易，乾隆皇帝同意了嗎？ 師：在史料中找見乾隆咋拒絕的？ 師：只允許開廣州一處通商口岸。 師：正如張宏杰先生在《饑餓的盛世》中所說的（學生集體讀出來） 師：1840年爆發了什么戰爭呀？ 師：英國人用什么轟開了中國的大門呢？ 師：我們把這種危機叫外部危機。 師：因此我們說清朝前中期最大的失誤就是拒絕擴大對外交往、閉關鎖國。 師：那么學完這節課我們有什么啟示呢？ 師：是的，正如習近平總書記所言：“中國開放的大門不會關閉，只會越開越大！” 師：今天的作業是：請你手繪一幅清朝疆域圖。謝謝大家，下課！ 預設學生回答：1636年清朝建立到1840年鴉片戰爭爆發之前。 生：鼎盛與危機 生：一、中國視角下的鼎盛 二、 世界潮流視角下的危機 生：康乾盛世 生：1.政局穩定 2.經濟繁榮 3.疆域開拓并鞏固 預設學生回答： 東南組學生代表：東南方位的威脅主要來自臺灣鄭氏，1662年鄭成功驅逐荷蘭殖民者，收復臺灣，并進行反清斗爭。清政府的措施：1683年清軍擊敗鄭氏后裔，1684年設立臺灣府，隸屬于福建省。 東北組學生代表：東北方位的威脅主要來自沙俄勢力入侵。清政府的措施：康熙擊敗沙俄入侵勢力，1689年中俄兩國簽訂《尼布楚條約》劃定了中俄邊界。 西北及北部學生代表：西北及北部的威脅來自漠西蒙古準噶爾部叛亂。 清政府的措施：清軍于1757年平定準噶爾部叛亂，在蒙古地區設立盟、旗，任命蒙古王公為盟長、旗長。后又平定大小和卓叛亂，1762年清朝在新疆設置伊犁將軍加強了對西域的管轄。 西南組學生代表：西南方位的威脅主要來自宗教問題和土司割據問題。 清政府的措施是：冊封達賴和班禪；1727年起派駐藏大臣與達賴、班禪共治西藏；1793年頒布《欽定藏內善后章程》29條，以法律形式確立了對西藏的管轄。還在西南地區實行改土歸流。 預設學生回答：實行滿蒙聯姻、剿扶并用、恩威并施等多種靈活方式；因俗而治、因地制宜，尊重各民族習俗及宗教信仰。 預設學生圈出：西跨蔥嶺，西北達巴勒喀什池，北接西伯利亞，東北至黑龍江以北外興安嶺和庫頁島，東臨太平洋，東南到臺灣及附屬島嶼，包括釣魚島、赤尾嶼等，南至南海諸島，西南抵喜馬拉雅山脈。 生：“清朝建立了與現代中國版圖基本吻合的多民族國家……以保持歷史的延續性?！?生：奠定了現代中國疆域的版圖。 生：奏折匣 生：奏折制度 生：鑰匙 生：皇帝 生：具備上奏的官員。 生：強 生：需要經過通政司、內閣才能到達皇帝手中。 生：長或者復雜 生：不經過。 生：單線聯系。 生：作用：使皇帝更直接廣泛地獲取信息；提高了決策效率。 生：讀“朕實在想卿”、“朕就是一個小氣鬼”、“朕實在不知怎么想你”“朕亦甚想你” 生：拉攏年羹堯 生：“年羹堯頗不喜爾，爾須加意防范，勿露破綻，被伊指摘。” 生：年羹堯不喜歡你宋可，你對他要多加防范，別讓人抓了把柄。 生：挑撥離間 生：強化對官僚機構的控制,加強君主專制。 生：軍機處在雍正的寢宮養心殿旁邊 生：在外朝，距離皇帝寢宮較遠。 生：軍機處。 生：非常簡單 生：強 生：齊讀：“只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫于其間也…” 生：沒有 生：跪受筆錄，上傳下達。 生：“清代……臣子不再是國家的公務員，而是皇帝的奴隸”。 生：不構成 生：標志著君主專制達到頂峰。 生：“縱向比較，康乾盛世創造了中國政治、經濟實力的空前高峰……建立起一個版圖空前廣大而且穩定的大一統帝國……但從橫向比較，它卻與當時世界最先進文明之間的差距越拉越大。” 生：世宗微服游于市，就一書肆翻閱書籍，時微風拂拂，吹書頁上下不已。一書生見狀，即高吟曰：“清風不識字，何必來翻書？”世宗以為譏諷也，旋下詔殺之。 生：清風不識字，何必來翻書。 生：殺 生：文字獄 生：（這點預設學生說不出來，教師帶著學生說）啟蒙運動，號召自由、平等、天賦人權等等 生：出來了 生：文化危機或者思想危機 生：清朝前中期的人口在大幅度增長，耕地面積基本不變，導致人均耕地面積大幅下降。 生：資源危機 生：老百姓 生：農民起義 生：紫禁城 生：箭頭 生：統治危機 生：讀禮單： 禮單一： 一架天象儀、一些地球儀、機械工具、天文鐘、望遠鏡、測量儀、化學和電機工具、櫥窗玻璃、毛毯、伯明翰五金制品、謝菲爾德鋼鐵等。 禮單二：琺瑯、珍寶、玉器、漆器、花緞、畫冊、鼻煙壺、扇、簽、普洱茶48團，茶膏9匣和各色食品等。 [英]馬戛爾尼《乾隆英使覲見記》 生：禮單一都是些科技產品、工業產品，是英國工業革命的最新成果。 生：禮單二都是些農業產品、手工業產品。 生：先進的工業文明時代。 生：農耕文明時代。 生：沒有 生：馬戛爾尼使團的小斯當東 生：沒有。 生：他以“天朝物產豐盈，無所不有”拒絕了馬戛爾尼的要求。 生：“乾隆不知道，他錯過了世界留給他的最后一個機會?！?生：鴉片戰爭 生：大炮 生：扼殺了跟上世界潮流的機會 ，埋下了近代落后挨打的伏筆。 生:具有憂患意識、居安思危、深化改革開放、跟上時代潮流…… 讀：“面對世界大發展大變革大調整的新形勢，我們必須登高望遠，正確認識和把握世界大勢和時代潮流?！? 時間軸一目了然，培養學生時空觀念 教師要有耐心的步步引導，慢慢和學生熱起來、熟起來。 此環節是任務驅動下的學生主體活動，希望通過學生的合作探究能突破本節課的重點，歷史地圖是最好的學習工具。 西北及北部的威脅和清政府的舉措學生講起來有點困難，教師要及時引導幫助。 教師的額外補充有助于激發學生興趣，加深對知識的理解與升華。 此處要充分相信學生的智慧。 此處目的是為了加深學生印象，強化領土意識、疆域意識。 激發學生興趣，點燃學生學歷史的熱情。 教師循循善秀，學生緊跟思路。 此處史料趣味橫生，符合高一學生認知。借機培養學生史料實證意識。 史料互證，培養學生多角度分析問題。 此處培養學生讀圖能力。 簡短的史料符合高一學生學情。 此則材料培養學生多維度思考歷史問題的能力。 原汁原味的史料深化學生的理解。 利用清晰了然的表格數據，便于學生觀察變化。 步步引導 循循善誘 兩張禮單情景式教學，將學生置身于東西方兩大時空中，激發學生興趣，學生可以更加直觀的感受到中英雙方的不同和差距，從而理解中國逐漸落后于世界潮流大勢。 跪拜禮能激發學生興趣，有助于進一步深入探究。 升華本課內容，回應整個單元主題，為下個單元的學習巧妙鋪墊。 價值觀引領
作業布置 請你手繪一幅清朝疆域圖 進一步強調本節課的重點，強化學生的疆域意識
板書設計 中國視角下的鼎盛：疆域之盛＋政局穩定 二、世界潮流視角下的危機：文化危機＋資源危機＋統治危機＋外部危機

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