資源簡介

8.27活動課：考察近代歷史遺跡 教學設計
一、教學目標
1.了解中山路及其沿途存在的近代歷史遺跡，初步了解承載歷史信息的材料是多種多樣的，一條街道、一個建筑、一座銅像等等，都可以是重要的史料，并選擇有代表性的史料進行研讀，活化近代史。
2.采訪歷史遺跡所在地的“講述人”，培養觀察分析歷史的事物、搜索歷史信息的能力。學會實地考察的基本方法和技能，積累記錄、拍攝等搜集歷史資料的經驗。學生課堂上匯報考察結果，鍛煉學生的文字和語言表達能力。
3.學生在參觀考察活動中對歷史文物有進一步認識，喚起文物保護的意識和責任。學生在走訪近代歷史遺跡的過程中，更愛河北區、更愛天津市。
二、教學重點與難點
考察中山路近代歷史遺跡具體的活動形式、組織以及課堂的呈現方式。
三、學情分析
八年級學生對已經學習過了近代史的這段知識，對即將考察的中山路近代歷史遺跡所涉及的大多數歷史事件或人物已經有所了解，可以提出有質量的采訪問題并展開深入的思考。但教師是借班上課，對班級和學生的整體情況不太了解。在組織考察活動中需要與各方面建立密切的聯系，將學生的活動力與良好的組織形式相結合。
四、教學過程
（一）教學準備階段
1、教師：
（1）備資料：查閱了文獻資料，一方面是關于初中歷史活動課的，另一方面是關于中山路近代歷史遺跡的。
（2）備走訪地：對于中山路近代歷史遺跡，進行篩選，親自走訪，為學生的考察打前站。目的：一是讓自己對這些近代歷史遺跡進行深入的了解。二是：可以在學生進行走訪之前進行更準確的提示、指導。
（3）備學生：積極的和班主任取得了聯系，了解學生的大致情況。
（4）備材料：聯系落實記錄采訪工作設備和場地。
2、學生：
（1）查閱與中山路相關的歷史資料，確定走訪地點，并與可能對走訪活動提供幫助的部門取得聯系，力爭走訪順利。
（2）成立考察小組，每組參與走訪2—3人，明確小組成員分工，組長與教師成立微信群。
（3）選擇考察對象，設置采訪問題，填寫采訪報告。
（4）走訪上述地點，采訪“講述人”，拍攝圖片和視頻資料；查閱相關資料，進行補充。
（二）教學過程
1、導入新課：
上課！大家好！
在以往的歷史教學中，同學們通過閱讀書籍、查閱資料、觀看視頻和圖片等多種形式對歷史事件進行了解與感悟，而我們今天的課程則有些與眾不同，大家用心地走進了一條我們身邊最熟悉的街道——中山路，探尋這條路上發生過的事、存在過的人，使與之相關的近代史再次鮮活起來。
2、學習新課：
（1）概況簡介
明確中山路的地理位置和歷史沿革。
出示：三岔河口、北運河東岸的新舊對比圖，以天津眼為標志，拉近了與學生的距離。
出示：李鴻章、袁世凱、孫中山的三個人物圖片。以學生比較熟悉的三個人物展開敘述中山路的歷史變遷，歷史實的時序性更明確，也能比較簡潔的說清楚中山路的由來、東西二至和命名。
出示：大經路的歷史圖片，學生了解到當年的中山路也就是大經路，是天津最寬的馬路，顯示出當時設計建造時的民族自尊心。繼而引發當年河北新區的建設，也有與租界想對抗的意思，表達了中山路的建設在天津近代有重要的進步意義。
提問：學生上下學路過中山路的哪些歷史遺跡和對哪些歷史遺跡比較感興趣，拉近距離的同時，引出觀看走訪視頻。
（2）親歷走訪
直觀地展示學生分組走訪的實錄。觀看學生的采訪視頻是對各組采訪的過程做一個整體的展示。學生不僅能看到自己組的表現，同時也能看到其他組的采訪過程。由此也達到，展示、學習和引發互動的目的。
（3）互動交流
同學們在考察歷史遺跡、采訪講述人的過程中，感想體會是非常多的，需要同學們在課堂上說出來。“互動交流”這個環節是之前“親歷走訪”在課堂上的延續拓展。
學生在談他們走進覺悟社、走進扶輪石樓的第一感受和對一些細節的描述；學生對在走訪的過程當中對感興趣的歷史人物進行講解；學生還對在走訪的中沒有解決的問題，自己查閱資料后，得出了答案。由此達到自主學習、合作探究的目的。各組表達情況如下：
①覺悟社組：
走進覺悟社紀念館的第一感受感受？聽講解中說到社員“筆名”的故事，說明什么？覺悟社的地點就是社員兩姐妹提供的自己的家，說明生活環境很優越，但是放棄了優越的生活，選擇革命道路，說明什么？對主要人物的感悟：周恩來（帥氣、拍照）、鄧穎超，為他們后來從事革命活動打下基礎。小小的一個社團，只20個成員，卻誕生了革命英雄和未來的國家領袖，了不起！對同齡的我們有什么啟示？
教師總結：覺悟社成立的時間點，恰逢五四運動，是新民主主義革命的開篇。從覺悟社走出的社員，代表了當時中國最先進的政治力量，為新中國的成立鑄就了偉大的功勛。
②女星社、美院組：
人物介紹：趙一曼、呂碧城。對女子學校的發展產生興趣，簡介：直隸女子學校即今天的美院。
教師總結：女性解放是中國近代社會進步的一面鏡子，在中山路沿途分布了那么多女子社團、女子學校和知名女性，可見當時天津地區思想文化教育等方面的近代化水平在全國是很高的。
③扶輪中學、北站
對扶輪中學的教學樓“石樓”的細節描述，引發文物保護的知識。從對劉主任在采訪中歷數的一些扶輪辦學過程中經歷的歷史大事件感受到什么？“近代河北聚大經”，感受到了中山路沿線的近代發展是全方位的。
教師總結：我們知道抗日戰爭期間，清華北大南大南下昆明，成立的西南聯大堅持學習和斗爭，是中國大學史上獨一無二的奇跡。而在全國的中學當中，扶輪中學是唯一南遷的。可以說他們斥資百萬建設的校史館以及這座“石樓”書寫了一段恢弘的近代教育和革命的篇章。
④達仁堂、造幣總廠組
走進達仁堂藥店的第一感受。人物簡介：樂達仁。造幣總廠的歷史沿革，地道是怎么回事等等。
教師總結：達仁堂藥店是近代民族資本主義發展的典型代表，造幣總廠的設立也顯示出近代中山路沿線突出的經濟地位。
⑤北寧公園、中山公園、金鋼公園組
進入北寧感受到：歷史的沉重已然散去，一派祥和安樂。但游客也不是對這的歷史渾然不知，有些我們采訪到的是慕名而來，查閱了一些資料。學生簡述北寧公園的建園歷史。中山公園的主題最鮮明，主要圍繞孫中山。
教師總結：補充中山公園的建設初衷和相關歷史信息，并對對學生的采訪工作給予全面的肯定與鼓勵！學生展示手抄報等成果。
（4）感悟收獲。
相對于上一個環節中學生獲得的知識性的體驗。設置這個環節的落腳點，主要還是在啟發學生對活動課這種學習方式和自身學習能力提升的感悟與收獲上。突顯了這堂歷史活動課讓學生受益終身的成果，學生在課堂上直接表達出來，產生共鳴。
提問學生：在這節歷史活動課中獲得了哪些能力上的提升？與日常課堂教學有哪些不同呢？播放教師走訪近代歷史專家尚克強教授的采訪視頻，從總體更高的站位給學生更大的提升。尚教授的話是對這節課做了整體回顧，也是對這節活動課的價值的高度評價，引發了學生的熱烈掌聲。
五、課后反思
（一）本節歷史活動課體現出的基本原則
1、歷史性原則。歷史活動課顧名思義，所選取的題材和內容必須與歷史有關，體現歷史學科的特點。這節課以中山路近代歷史遺跡為載體，用走訪的形式，開展豐富多彩的活動。一個城市的厚重與分量是他的歷史，但歷史不僅屬于過去，更完全有能力效力于這個城市的今天和明天。中山路在近代是天津的政治經濟文化的沖要之地，今天仍然是經濟、文化、旅游、商業、交通的中心。他從近代開始展現的民族自尊心和進步精神，也將通過這節活動課得以展現和傳承。這些寶貴的取之不盡用之不竭的素材，是這節歷史活動課開展的先決條件和主要依據。
2、全體性原則：歷史活動課最大的魅力就在于學生的全員參與，每個學生都能在興趣的指引下，從活動中有所收獲。所以這節歷史活動課的設計方案是面向全體學生的。考慮到每一個層次的學生的需求和能力，走訪活動的設計本身就是涵蓋各種分工，是一種有梯度的活動設計。每個走訪活動從準備到實施，再到最后剪輯完成；從課堂外到課堂內，參與的空間是非常大的，為全體學生發揮自己的能力打開了一道大門，幫助學生在活動中找到適合自己的角色，激發學生內在的潛力和無限的可能，讓他們收獲更多的自信和成功的體驗。
3、主體性原則：新課改的核心理念就是讓學生真正成為學習的主人，歷史活動課更是強調以人為本，尊重學生的主體性地位。這節課走訪的眾多歷史遺跡，采訪的對象、問題，甚至有些錄拍的過程、最后的編輯，都是學生自主制定并完成的。小組內成員分工合作，也完全由學生自己掌握。他們在課堂上繼續發表走訪中對事物的感悟和展示成果，是自己行為的主人，而我在活動中，只是起到了指導性的作用。
4、實踐性原則：歷史活動課的總體思路就是活動，最終目的就是通過實踐活動的方式，提高學生各方面的能力，開啟學生的創新思維，全面提高學生的總體素質。實踐性是歷史活動課最大的特征，活動課選取的內容必須考慮到可操作性和實踐性，學生的學習過程與社會實踐是合二為一的。中山路近代歷史遺跡可探索的空間之大、可挖掘的素材之多，就具備了學生活動的空間，與活動課的形式相得益彰。學生在這節課中動腦、動手、動口，學生的價值得到最大程度的體現。
（二）本節歷史活動課遇到的困難與挑戰
1、學生要走出學校，排在首位的就是安全問題。在布置這節課的時候我也反復強調安全。學生利用課余時間出去走訪的時候，家長有沒有可能陪同。在這方面學校給了我比較大的支持，比如：從學生的在校時間中專門協調出了一個時間，給這個班級倒了課，使他們得以在我的陪同下，三組合并走訪覺、女、扶，這就是我們在采訪實錄開始的片段中看到。
2、課程整體的完成時間周期比較長。除了上面說到的那三個采訪點，其他地方的走訪都是學生用自己的課余時間完成的。學生的課余時間非常有限，一般來講就是放學或周末，而且采訪工作一個學生是做不來的，需要組員配合，大家還得有共同的時間。而學生都有時間的時候，采訪地的被采訪者，有可能不在或不接待。比如：美術學院和金鋼公園，學生周末去了，但是圖書館的老師和公園的管理人員放假休息。再如北站，它屬于營業性的場所，且安檢嚴格，工作人員也沒有接受學生的采訪。等各組采訪的資料都回來，時間也是非常長了，還存在后期的編輯整理等各種問題。而我之后的課堂教學設計部分，或多或少受到之前學生走訪的成果的影響，是不能先于學生走訪完成的。
3、學生走訪的成敗和結果也具有一定的不可預測性。走訪的過程體驗，決定了學生會對哪些具體的人和事產生興趣，這就使課堂上的互動交流處于動態之中，不是我可以提前完全把握的。
4、設置了采訪環節以后，素材的技術剪輯對我是個非常大的專業素質的考驗。教師要想做好一節活動課具備的專業素養還要很多。這節課學生和我都做了很多的采訪，聽講述人的講述，我和學生的收獲都很大。所以更準確的說，這節課的老師并不是我一個人，最終受益的是學生。我也切實感到了教學相長，教師要終身學習。
（三）本節歷史活動課的遺憾
1、這節課的容量比較大，涉及的歷史遺跡也比較多，學生感覺意猶未盡，為后面自覺探知留下種子，但課堂上也顯得聚焦不足，太多要說的東西，沒有時間表達。
2、平時做這種活動課的機會比較少。老師和學生都顯得經驗不足，還要在未來的課程中多鍛煉。

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