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第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立
課時：1課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
能夠說出秦統(tǒng)一的概況，通過閱讀書中“學(xué)思之窗”及“學(xué)習(xí)拓展”的內(nèi)容，能夠多視角分析秦統(tǒng)一的原因，并且歸納出秦統(tǒng)一是順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流的。
通過秦簡中的秦律這些史料的展示，讓學(xué)生說出秦簡屬于什么史料類型，這些史料從史料學(xué)角度來說，對研究秦律的價值。通過書中“史料閱讀”不同的人對秦始皇的評價不同的材料，請學(xué)生歸納歷史人物的評價受哪些因素的影響。
結(jié)合書中的內(nèi)容，讓學(xué)生探究秦朝速亡的原因，用多視角說出歷史事件的原因，用辯證的觀點看待秦的治理效果，學(xué)會做到合理的解釋，論從史出。
重點：
秦統(tǒng)一后采取的措施
難點：
秦統(tǒng)一多民族封建國家建立的影響
教學(xué)流程：
導(dǎo)入：
教師通過秦始皇兵馬俑一號坑秦軍先鋒的圖片介紹導(dǎo)入新課：“一號兵馬俑坑的秦軍前鋒：無甲胄，著輕袍，手持短兵肉搏，真勇士也！”從商鞅變法以來，秦國的軍隊堪稱“虎狼之軍”，按軍功受爵成為社會流動，擠入上層的唯一出路，“利出一孔”讓秦軍無比威猛，在統(tǒng)一六國的過程中，所向披靡。
秦的統(tǒng)一
教師結(jié)合秦統(tǒng)一六國的地圖，介紹秦統(tǒng)一六國的過程：前230年滅韓，前228年滅趙，前225年滅魏，前223年滅楚，前222年滅燕，前221年滅齊。
讓學(xué)生結(jié)合書中“學(xué)思之窗”及課后“學(xué)習(xí)拓展” 想一想：秦國為什么能夠統(tǒng)一六國？
①戰(zhàn)國中后期，統(tǒng)一逐漸成為當(dāng)時人們的共識
②人民渴望統(tǒng)一
③各地域經(jīng)濟的發(fā)展，要求打破政治分裂所帶來的阻礙
④諸侯爭霸戰(zhàn)爭促進(jìn)民族間的交流，民族交融進(jìn)一步加強
⑤秦地理位置優(yōu)越，物質(zhì)基礎(chǔ)雄厚
⑥數(shù)代秦王勵精圖治，廣納賢才，吏治較為清明；秦王嬴政個人作用
⑦靈活運用“遠(yuǎn)交近攻”的對外戰(zhàn)略;(“遠(yuǎn)”指齊國、“近”指韓國)
⑧商鞅變法使秦國國力增強
教師歸納秦統(tǒng)一六國是眾多因素綜合作用的結(jié)果，讓學(xué)生清楚，應(yīng)該多角度分析歷史問題，明白秦統(tǒng)一是順應(yīng)歷史發(fā)展的潮流的。
教師通過圖片介紹，
秦的這些措施：北擊匈奴，奪河套，修長城，筑直道； 南平百越，修靈渠，置郡縣； 西開辟“五尺道”， 轄管西南夷。
讓學(xué)生知道秦朝是一個東至大海，西到隴西，南到南海，北至長城的統(tǒng)一多民族封建國家。
教師拋出問題：秦完成了統(tǒng)一，又是如何治理國家的呢？
二、秦的治理
學(xué)生結(jié)合教材概括治理的措施：政治、經(jīng)濟、文化、軍事、其他
活動設(shè)計：
相對于分封制，郡縣制有什么特點？
明確：1、郡縣官員由中央任免和考核，不得世襲
2、形成中央垂直管理地方的形式
近幾十年來，出土文獻(xiàn)大量涌現(xiàn)，往往能夠印證、糾正或補充傳世文獻(xiàn)。請從史料學(xué)角度說明秦簡對研究秦律的價值。
明確：
秦簡中的法律條文，保留了秦律種的很多原始內(nèi)容，大大豐富了我們對秦律的理解，簡牘研究中的法律規(guī)范為進(jìn)一步研究秦朝律令和秦朝法律制度史提供了嶄新的一手史料。
從秦實行的措施來分析秦統(tǒng)一的歷史意義（多角度闡述）
明確：
1、國家版圖:擴大了疆域，奠定了統(tǒng)一多民族國家的疆域
2、政治:結(jié)束了諸侯紛爭局面，推動了中華民族多元一體格局的形成，秦朝確立的專制主義中央集權(quán)制度被以后的王朝長期沿用，影響深遠(yuǎn)
3、經(jīng)濟社會發(fā)展:加強中華民族各地之間的經(jīng)濟交往聯(lián)系與社會發(fā)展
4、民族國家認(rèn)同:統(tǒng)一的國家政權(quán)促進(jìn)了各民族的交往 、交流與交融，為中國古代統(tǒng)一多民族國家認(rèn)同的建構(gòu)和發(fā)展奠基。
書中“史料閱讀”不同的人對秦始皇的評價不同，你認(rèn)同哪一種評價？你的理由是？最后請你歸納一下歷史人物的評價受哪些因素的影響
歷代對秦始皇統(tǒng)一和秦制給予評價:
史料評價：
一夫作難而七廟墮，身死人手，為天下笑者，何也？仁心不施，而攻守之勢異也。
——賈誼《過秦論》
明法度，定律令，皆以始皇起。
——《史記·李斯列傳》 秦王掃六合，虎視何雄哉。
——李白《古風(fēng)·其三》
秦之所以革之者，其為制，公之大者也;其情，私也，私其一己之威也，私其盡臣畜于我也。然而公天下之端自秦始。
——柳宗元《封建論》
始皇帝，自是千古一帝也。
——李贄《藏書》
三、秦的速亡
教師通過大澤鄉(xiāng)起義和楚漢相爭的圖片介紹秦朝的速亡：
陳勝起義失敗后，劉邦、項羽領(lǐng)導(dǎo)的反秦勢力逐漸壯大。公元前207年，劉邦軍隊攻占咸陽，秦朝滅亡。
學(xué)生結(jié)合書中的內(nèi)容及自己的儲備知識，說出秦朝速亡的原因，教師給出如下觀點：
失在于制 ，不在于政 ，周事然也。
失在于政， 不在于制 ，秦事然也。
——柳宗元《封建論》
一夫作難，而七廟隳，身死人手，為天下笑者，何也 仁義不施而攻守之勢異也!
——賈誼《過秦論》
不在乎人民的幸福，只追求國家的強大。
——鮑鵬山:《〈商君書〉:秦王朝專制政治的黑暗心臟》
讓學(xué)生找一找他的觀點和上述哪一觀點比較接近，這些觀點的視角是？
升華：百代行秦制，中國兩千年歷史，一定程度上得益于秦制。從秦以后，漢承秦制，唐承隋制，隋其實也是秦的翻版，沒有長時間的四分五裂、漫長的戰(zhàn)爭，我們才能文明生生不息。"
——孫立群(南開大學(xué)歷史學(xué)院教授)
教師用這段話去升華這節(jié)課的核心：秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中華文明的傳承中起到重要的作用，我們應(yīng)該把秦朝的治理放在歷史的長河中去看待，去評價它，讓學(xué)生知道只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識。
小結(jié)：
作業(yè)布置：讀李開元《秦謎》，感受史料實證和歷史解釋的魅力。
教學(xué)反思：這節(jié)課的3個學(xué)習(xí)目標(biāo)基本達(dá)成，在操作的過程中有一些設(shè)問還需要繼續(xù)改善。這節(jié)課以五大學(xué)科核心素養(yǎng)為核心設(shè)計教學(xué)情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，操作的過程中不足之處是有些學(xué)生表述不到位，歷史術(shù)語使用不好，這些問題在今后的教學(xué)中要特別注意，需要加強這些方面的訓(xùn)練。

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