資源簡介

西漢與東漢—統一多民族封建國家的鞏固
教材 中外歷史綱要（上）
課題名稱 西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固 課時 1課時
設計思路 （教學立意與教學構思） 本課設計理念是落實歷史學科核心素養，培養學生家國情懷，幫助學生樹立國家認同。以“東漢和西漢治國措施的探索”為立意設計本課，圍繞西漢東漢建立初期面臨的等問題展開教學，運用唯物史觀說明我國歷史上大一統的新局面，通過展現其恢弘的開創過程，增強學生對中華民族的認同感，探索西漢與東漢初期治國措施及其衰亡對現代治國理政的影響。 在學生的核心素養及能力的培養上，本課設計中充分利用了詳實的教材資源，多種類型史料的呈現及小組討論，培養學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養及能力。
教學重點與難點 重點：西漢和東漢在政治、經濟、社會、思想文化上的鞏固措施。 難點：西漢與東漢治國措施對現代治國理政的影響；兩漢衰亡的原因。
教學目標 通過預習前測幫助學生初步了解兩漢時期的“文景之治”、“漢武帝大一統措施”“光武中興”“黨錮之禍”等史實，查漏補缺、夯實基礎。 2．教師引導學生比較兩漢初期的社會問題以及統治者鞏固大一統封建國家的措施，學生經過思考、分析、討論后，能夠用自己的語言表述大一統措施對現代治國理政的影響，培養學生的“史料實證”、“歷史解釋”、家國情懷等學科素養。 3.教師引導學生分析兩漢滅亡的原因幫助學生體會人民群眾對歷史發展的重要性；通過引導學生自主完成兩漢科技文化成就，學生一方面能夠說出兩漢時期的科技文化成就，另一方面能夠體會到文化是對經濟、政治狀況的反映，從而培養學生的“唯物史觀”。
教法學法 史料研讀法；講授法；問題啟發法；自主學習法；合作探究法。
教學過程 環節1：導入
教師活動：播放視頻《竇太后的一生》提問學生：“視頻中提到竇太后輔佐了哪些皇帝？” 學生活動：回答問題：漢文帝、漢景帝和漢武帝。 教師：（過渡）沒錯，今天我們就要走進這位傳奇太后，學習西漢和東漢的這段歷史。
設計意圖：通過播放視頻，調動學生的學習興趣；通過竇太后的一生，幫助學生了解西漢初期的時間發展脈絡，樹立時空觀念。
環節2：預習檢測
教師活動：1、課件連線題，檢測學生的課前學習情況。 學生活動：完成練習
設計意圖：進行預習檢測，檢驗學生的預習成果；通過對應統治者和統治措施，幫助學生區分各皇帝的主要措施，便于后續學習。
教學過程 環節3：講授新課
任務一：對比兩漢初期面臨的問題及解決措施。 教師活動:1.課件出示表格框架，組織學生自主閱讀教材填表。 學生活動:1.結合教材內容填寫西漢東漢初期面臨的問題、解決的措施、產生的影響。 教師活動：2.課件依次出示西漢初期面臨的問題、解決措施，師生共同總結，提問學生：這些措施會產生什么影響？ 學生活動：2.分析材料并回答問題。（政治經濟恢復、分封諸侯威脅中央集權、和親政策導致匈奴入侵） 教師活動3：分別出示漢武帝統治的背景，政治經濟文化疆域措施的相關史料，補充講解內容和影響；出示光武帝面臨問題相關史料，引導學生思考總結光武帝的統治背景。 設計意圖:組織學生自主學習，培養學生自學能力；通過分析史料，對比兩漢初期面臨的問題、解決措施和影響，認識漢朝對統一多民族國家的鞏固對整個中國歷史有著重要的推進作用，有利于培養學生史料實證、歷史解釋和家國情懷素養。 任務二：分析兩漢初期統治措施對現代治國理政的借鑒。 教師活動:課件兩漢初期統治措施對現代政治的影響材料，組織學生小組討論，總結兩漢初期統治措施對現代治國理政的借鑒。 學生活動:小組討論并選擇代表學生進行發言。 設計意圖：通過小組討論的方式培養學生的邏輯思維和辯證思維能力，并且引導學生感悟我國古代治國理政的探索和政治智慧，樹立學生的民族認同感和文化自信，培養學生的家國情懷素養；通過分析史料、提煉信息，鍛煉學生的史料實證意識和歷史解釋素養。 任務三：分析兩漢衰亡原因。 教師活動:課件展示兩漢后期相關史料，組織學生分析兩漢衰亡的原因。提問學生：對比秦朝農民起義，思考人民群眾在歷史發展中的作用。 學生活動:觀察材料、思考、小組討論并說明兩漢衰亡原因。 教師活動：總結歷史的經驗教訓，強調人民群眾是歷史的創造者。 設計意圖: 通過結閱讀分析史料，幫助學生體會人民群眾在歷史發展中的重要作用，樹立學生的唯物史觀。
環節4：本課小結 教師活動：1、請同學們以小組為單位，討論之后說說在本節課的教學中都有哪些收獲。 學生活動：學生討論并總結補充 教師活動：2、點評并小結
環節5：當堂檢測 教師活動：課件出示練習題。 學生活動：完成練習題。
板書設計
作業設計 通過表格總結兩漢時期的文化和科技成就，談談你對文化以政治經濟狀況的關系的理解。 設計意圖：文化是對特定時期政治經濟狀況的反映，存在決定意識，培養學生唯物史觀并樹立文化自信。
教學反思 從整體設計來看，本課各個教學流程均符合課標等要求，教學目標設置體現核心素養，具有整體性、結構性和貫穿性。從教學過程來看，學生發揮了自己的主體作用，各種情景設置合理，任務驅動有效，教學內容具有連續性和邏輯性，有利于學生學科核心素養的培育。 本節課內容較多，根據教學實際情況，將兩漢的文化和科技成就這一部分留作學生課后作業，這樣既能做到精講講透核心知識，又能鍛煉學生閱讀和歸納、總結能力。使課堂教學游刃有余、有的放矢。

展開更多......

收起↑