資源簡介

中華文明的起源與早期國家
教材 中外歷史綱要（上）
課題名稱 中華文明的起源與早期國家 課時 1課時
設計思路 （教學立意與教學構思） 本課設計理念是落實歷史學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生家國情懷，幫助學生樹立文化自信。以“中華文明多元一體與中國早期國家治理的探索”為立意設計本課，圍繞中華文明的起源、產(chǎn)生、發(fā)展等問題展開教學，運用唯物史觀說明中華文明在多元、包容的基礎上形成多元一體的特點，認識早期國家治理的探索在中華民族發(fā)展和人類文明史上的地位。 首先，利用《舊石器時代重要人類遺址分布圖》和《新石器時代文化遺存分布圖》，結(jié)合教材文字，引導學生觀察、歸納提煉石器時代我國人類分布及生產(chǎn)生活的特點，得出中華文明起源的多源性、多元性、開放性和包容性，從而說明中華文明在起源時就具有多元一體的特征；其次，將課堂教學的重心放在距今 5000多年及以后，選取良渚、龍山等文化和夏朝國家制度、商朝政權建設與內(nèi)外服制、西周分封制與宗法制等內(nèi)容進行分析，說明中華文明誕生的歷程和早期國家的特征。 在學生的核心素養(yǎng)及能力的培養(yǎng)上，本課設計中充分利用了詳實的教材資源，通過教材中豐富的地圖資料、多種類型史料的呈現(xiàn)及小組討論，培養(yǎng)學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷等核心素養(yǎng)及能力。
教學重點與難點 重點：了解石器時代文化遺存的文明表現(xiàn)及分布特點；理解夏朝是中華文明的起源。 難點：掌握中國早期國家的文明表現(xiàn)和特征。
教學目標 在教師的引導下，學生觀察教科書提供的考古圖片、地圖，繪制時間軸，理清原始社會的發(fā)展脈落，直觀感受中華文明起源的空間分布，能夠說出中華文明起源的多元化特點。 2．教師引導學生觀察新石器時代出土文化遺址，學生經(jīng)過思考、分析、討論后，能夠說出新石器時代晚期中國社會出現(xiàn)的新變化。 3．教師引導學生比較夏朝的管理制度、商朝的內(nèi)外服制度和西周的分封制，學生經(jīng)過思考、分析、討論后，能夠歸納、概括并組織語言表述中國早期政治制度的的特點。 4.在教師的提示引導下，結(jié)合所學的知識，學生能夠用自己的語言談談對中華文明起源與發(fā)展的認識。
教法學法 史料研讀法；講授法；問題啟發(fā)法；自主學習法；合作探究法。
教學過程 環(huán)節(jié)1：導入
教師活動：播放《國家寶藏》婦好鴞尊片段，提問學生：“婦好鴞尊是哪一時期的文物？” 學生活動：回答問題：殷商時期 教師：（過渡）沒錯，婦好鴞尊是商朝青銅器中的精品，今天我們就要走進這些文物，通過它們學習漫長的中華文明。
設計意圖：通過播放與本課內(nèi)容相關的文物視頻，調(diào)動學生的學習興趣；通過講解青銅文物，幫助學生樹立史料實證意識。
環(huán)節(jié)2：預習檢測
教師活動：1、課件出示選擇和連線題，檢測學生的課前學習情況。 學生活動：通過預習回答問題。
設計意圖：進行預習檢測，調(diào)動學生的學習興趣，檢測學生的自學能力。
教學過程 環(huán)節(jié)3：講授新課
任務一：掌握原始社會發(fā)展脈絡。 教師活動:出示PPT引導學生繪制時間軸。 學生活動:結(jié)合教材內(nèi)容和老師一起繪制原始社會發(fā)展脈絡圖。 設計意圖:幫助學生構建時空框架掌握原始社會的發(fā)展脈絡，使時空觀這一學科素養(yǎng)落到實處。 任務二：分析原始社會文化遺存的分布特點及發(fā)展趨勢。 教師活動:課件展示新舊石器遺址分布及生產(chǎn)生活情況。 學生活動:1、觀察圖片，思考、比較并說出原始社會新舊石器時代生活特點。2、說出人類文化遺址分布特點及趨勢。 設計意圖，培養(yǎng)學生的觀察、比較、概括能力，引導學生從圖片中提取信息做到論從史出，培養(yǎng)學生史料實證的素養(yǎng)。 任務三：分析早期國家產(chǎn)生的原因。 教師活動:1、課件展示陜西西安臨潼姜寨聚落遺址復原圖、紅山文化牛河梁遺址的祭壇積石冢、良渚古城城墻分布范圍示意圖，課件展示私有、貧富分化、階級、部落等圖示。 學生活動:1、觀察這幾張圖片結(jié)合教材內(nèi)容，說出這一時期人類社會發(fā)展出現(xiàn)了什么變化？（精美的玉器，祭壇和神廟、貧富分化、氏族之間聯(lián)系加強） 學生活動:2、觀察圖示、思考、小組討論并說明出現(xiàn)這些變化的原因。 教師活動：3、展示生產(chǎn)力發(fā)展---剩余產(chǎn)品產(chǎn)生--貧富分化--階級產(chǎn)生圖解 設計意圖: 通過結(jié)合圖片史料，講解生產(chǎn)力發(fā)展到階級分化的過程，樹立學生的唯物史觀。 任務四:分析歸納中國早期政治制度的特點。 教師活動：1、課件展示夏、商、周的政治制度管理方式及文字材料。 學生活動:1、分析、討論并說出分封制、宗法制、禮樂制三者的關系。 2、分析討論并說出中國早期國家政治制度的特點。 設計意圖: 引導學生在了解夏、商、周時期政治經(jīng)濟思想文化這些史料的基礎上，理解它們的聯(lián)系與創(chuàng)新之處，歸納中國早期國家的特征，培養(yǎng)學生分析、概括、歸納、總結(jié)問題的能力；通過分析文字史料提高學生提煉歷史信息的能力，提高學生的史料實證能力和歷史解釋能力。 教師活動：2、課件出示材料，引導學生談談對談談你對中華文明的起源和發(fā)展趨勢的認識？ 學生活動：3、暢所欲言，圍繞中華文化的多元統(tǒng)一展開討論。 設計意圖：通過分析理解中華文化的多元統(tǒng)一，增強民族認同感，落實家國情懷；鼓勵學生發(fā)表自己的看法，貫徹落實以學生為主體的教學原則。
環(huán)節(jié)4：本課小結(jié) 教師活動：1、請同學們以小組為單位，討論之后說說在本節(jié)課的教學中都有哪些收獲。 學生活動：學生討論并總結(jié)補充 教師活動：2、點評并小結(jié)
環(huán)節(jié)5：當堂檢測 教師活動：課件出示練習題。 學生活動：完成練習題。
板書設計
作業(yè)設計 完成本課相關練習題。
教學反思 從整體設計來看：本課各個教學流程均符合課標等要求，教學目標設置體現(xiàn)核心素養(yǎng)，具有整體性、結(jié)構性和貫穿性。從教學過程來看：學生發(fā)揮了自己的主體作用，各種情景設置合理，任務驅(qū)動有效，教學內(nèi)容具有連續(xù)性和邏輯性，有利于學生學科核心素養(yǎng)的培育。

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