資源簡介

第二單元 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展
第五課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族融合
【內容主旨】
歷時近四百年的三國兩晉南北朝時期，上承統一多民族的秦漢，下啟開明開放的隋唐。這一時期在政治上無疑是分裂和動蕩的，但在經濟和文化上卻并非停滯不前。在此過程中，區域經濟尤其是江南經濟得以開發，南北經濟趨于均衡。民族間的融合更是這一時期具有時代特色的主題，在此過程中，華夏文化獲得廣泛認同，北魏孝文帝改革是北方民族漢化的典型代表。分裂的魏晉南北朝時期也孕育著重新走向統一的因素。
【教學目標】
通過本課學習，學生能基于魏晉南北朝特定的時空背景，借助歷史地圖、圖表等疏通這一時期政權更迭之脈絡，理解更迭之原因；能從詩歌、繪畫等材料中提取有效信息，習得圖像、詩歌證史的基本方法，體會這一時期的民族交融以及歷史在曲折中進步的時代特征。
【重點難點】
重點：三國兩晉南北朝時期的民族大融合。
難點：曲折中的進步。
【教學過程】
【環節1】播放材料1（電視劇《三國演義》片段），導入新課。
設計說明：以學生耳熟能詳的素材引入話題，激發學生的興趣。
【環節2】結合視頻和所學，思考三足鼎立局面出現的原因。
設計說明：引導學生思考三足鼎立局面與漢末歷史的因果關系。
【環節3】閱讀課文，結合歷史地圖，梳理魏晉南北朝更迭的脈絡。
設計說明：學生借助歷史地圖的閱讀、結構化圖表使用等相關技能，形成魏晉南北朝400年時空的更迭脈絡。
【環節4】借助環節3中梳理出的結構化圖表指出：西晉在實現短暫的統一之后，中國古代歷史重新進入一段更加動蕩和分裂的時期——南北朝。
同時出示材料二（西漢至西晉境內編戶和境外少數族對比圖表），請學生從中提取歷史信息。
設計說明：學生提升從圖表中提取有效信息的能力，并對此時中國北方少數民族分布發生變化的原因做出合理解釋。
【環節5】在環節4的基礎上，出示材料三（《史記》、《宋書》中關于江南開發的對比材料、北朝民歌《李波小妹哥》、繪畫作品《北宋校書圖》、北魏孝文帝改革相關史料等不同類型史料）并發問：北方少數民族分布變化引發怎樣的連鎖反應？
設計說明：從地圖、詩歌、繪畫作品提取有效信息證史，并以此認識魏晉南北朝時期在經濟、社會、政治等領域的特點。
【環節6】提出問題：“有人認為，三國兩晉南北朝時期是中國古代史上的黑暗時代，你是否贊同？為什么？”
設計說明：學生通過閱讀第7、8兩課中關于魏晉南北朝的制度與文化相關內容，打通單元內容，理解歷史之曲折中的進步。
【環節7】教師小結
設計說明：在環節6學生討論的基礎上，教師對本課內容作出簡要小結，幫助學生形成對魏晉南北朝歷史的客觀評價。
【結構板書】
【教學策略】
注重本單元與第一單元之間的歷史邏輯關系，并注重本單元內部第5-8課之間內容的整合與打通。
【作業設計】
民族間的交融有兩種方式，一種是自上而下以政治手段推行的；一種是自下而上因經濟、文化互動而實現的。請根據本課所學舉例說明兩種方式的差異。
【資料附錄】
材料1：電視劇《三國演義》片段，略。
材料2：西漢至西晉境內編戶和境外少數族對比圖表。
材料3：《史記》、《宋書》中關于江南開發的對比材料、北朝民歌《李波小妹哥》、繪畫作品《北宋校書圖》、北魏孝文帝改革相關史料等。
楚越之地，地廣人稀，飯稻羹魚，活火耕而水溽，……無積聚而多貧。是故江淮以南，無凍餓之人，亦無千金之家。 ——《史記·貨殖列傳》
江南……地廣野豐，民勤本業，一歲或捻（豐收之年）則數郡忘饑……魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下。 ——《宋書》
李波小妹字雍容，褰裙逐馬如卷蓬。左射右射必疊雙。婦女尚如此，男子安可逢？ ——《魏書》李波小妹歌
——《北齊校書圖》
（陸）睿（原姓步六孤）始十余歲，襲爵撫軍大將軍、平原王?！|徐州刺史博陵崔鑒女，鑒謂所親云：“平原王才度不惡，但恨其姓名殊為重復?！睍r高祖（即孝文帝）未改其姓。 ——《魏書》卷四十
（遷都洛陽后）高祖曰：（即太子）欲違父背尊，跨據恒朔（今山西大同，內蒙古河套一帶）?！诵航袢詹粶?，乃是國家之大禍……乃廢為庶人。
——《魏書》卷二十二
李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中原文化頹廢之軀，舊染既除，新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。 ——陳寅恪
魏亡之禍，成于六鎮；輕薄六鎮，實自太和。夫變夷從夏，人孰不以為美？……遷洛之舉，群臣不順，孝文設術以詐之，示威以脅之。不知厭忽累世安樂之余，經始百年荒榛之地，一事不成，舊業盡棄，欲以何為？ ——《魏書》
【推薦書目】
張鶴泉：《魏晉南北朝：分裂與融合的時代》序言部分。

展開更多......

收起↑