資源簡介

課題 綜合探究一：回看走過的路 比較別人的路 遠眺前行的路
教學目標
教學目標： 認識和比較各種社會形態，了解人類社會發展的進程，闡明人類社會發展的一般規律， 理解人類社會發展的歷史進程取決于社會基本矛盾的運動。 了解世界各地世界各地歷史發展不同軌跡，闡明人類社會發展歷史進程的統一性和多 樣性，明確人類社會發展的一般進程是由各國、各地區、各民族歷史的多樣性反映出來的。 梳理近代中國探索復興之路的歷程，闡明社會主義是近代中國歷史發展的必然，闡明 中國特色社會主義是根植于中國大地、反映中國人民意愿、適應中國和時代發展進步要求 的科學社會主義。 教學重點： 正確認識人類社會發展的一般規律，闡明規律的主要內容，闡明人類社會發展的趨 勢。 理解中國特色社會主義的科學真理性和歷史必然性。 教學難點： 正確認識人類社會發展的一般規律，闡明規律的主要內容，闡明人類社會發展的趨 勢。
教學過程
時間 教學 環節 主要師生活動
2 分 鐘 導入 教師：介紹學習目標與學習內容 學習目標： 認識和比較各種社會形態，了解人類社會發展的進程，闡明人類社會 發展的一般規律，理解人類社會發展的歷史進程取決于社會基本矛盾的運 動。 了解世界各地世界各地歷史發展不同軌跡，闡明人類社會發展歷史進 程的統一性和多樣性，明確人類社會發展的一般進程是由各國、各地區、 各民族歷史的多樣性反映出來的。 梳理近代中國探索復興之路的歷程，闡明社會主義是近代中國歷史發 展的必然，闡明中國特色社會主義是根植于中國大地、反映中國人民意愿、 適應中國和時代發展進步要求的科學社會主義。 學習內容： 探究一 如何理解人類社會發展的一般進程 探究二 如何看待世界各地歷史發展的不同軌跡 探究三 如何看待中國特色社會主義的科學真理性和歷史必然性
8 分 鐘 探 究 一如 何理 解人 類社 會發 展 的 一般 進程 教師： 1.說明課前任務 查閱文獻，搜集素材，通過繪圖的方式再現原始社會、奴隸社會、封 建社會、資本主義社會生產活動的場景。 2.學習任務一 結合自己的繪圖，比較這些場景。 提示：可從生產力狀況或生產關系的特點進行比較 學生：思考問題并回答 3. 教師：布置學習任務 學習任務二 請同學們結合自己收集到的素材及以下材料，運用社會基本矛盾運動 的原理，說明社會形態更替的一般進程。 馬克思在《<政治經濟學批判>序言》 中指出：“社會的物質生產力發 展到一定階段，便同它們一直在其中運動的現存生產關系或財產關系（這
只是生產關系的法律用語）發生矛盾，于是這些關系便由生產力的發展形 式變成生產力的桎梏。那時社會革命的時代就到來了。隨著經濟基礎的變 更，全部龐大的上層建筑也或慢或快地發生變革?！?學生：思考問題并回答 教師：用圖例的方式進行講解 生產力是生產方式中最革命、最活躍的因素。有什么樣的生產力，就 要求有什么樣的生產關系與之適應；生產力發展了，生產關系就要相應地 發生變化。 生產關系的總和構成了社會的經濟基礎。建立在經濟基礎之上的政 治、法律、哲學、藝術、宗教以及與之相應的政治法律機構、制度等，構 成了社會的上層建筑。經濟基礎決定了上層建筑。正如馬克思所指出的 隨 著經濟基礎的變更，全部龐大的上層建筑也或慢或快地發生變革。 生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑相互作用，相互影響，構成 了社會基本矛盾。 教師小結：生產關系一定要適應生產力的狀況、上層建筑一定要適應 經濟基礎的狀況，這一規律決定著社會形態的的依次形成和更替，推動著 人類社會向前發展。基本矛盾、基本規律等唯物史觀的基本原理，是解釋 人類社會發展的科學真理 4.教師提出拓展問題： 相比于共同勞動、平均分配的原始社會，在奴隸社會，奴隸主和奴隸 之間是赤裸裸的剝削與被剝削的關系。 在奴隸社會，奴隸主占有生產資料并完全占有奴隸；奴隸毫 無人身自由，在奴隸主的強制下勞動；奴隸勞動的全部產品都歸 奴隸主占有和支配，奴隸主只給奴隸最低限度的生活資料。 為什么存在剝削的奴隸社會代替原始社會是歷史的進步？ 學生：思考問題并回答 教師講解：奴隸社會代替原始社會后,金屬工具的廣泛使用、城市的 出現、文字的發明和應用、腦力勞動和體力勞動的分工等，促進了生產力 的發展，使人類擺脫蒙昧野蠻的狀態，邁入了文明時代的門檻，這是歷史
的進步。 一種社會形態代替另一種社會形態，究竟是歷史的進步還是倒退，判 斷的主要標準，是看生產關系是否適應生產力的發展要求，是否符合人類 社會發展的總趨勢。 正如鄧小平指出，封建社會代替奴隸社會，資本主義代替封建主義， 社會主義經歷一個長過程發展后必然代替資本主義。這是社會歷史發展不 可逆轉的總趨勢，但道路是曲折的。
6 分 鐘 探 究 二 如何 看待 世界 各地 歷史 發展 的不 同軌 跡 1.教師提出問題 1. 是否所有國家或地區的歷史發展進程是一模一樣的呢？ 教師布置學習任務三 查閱相關歷史實例，比較英國、法國、美國、德國、 日本等國確立資 本主義制度的不同方式，并分析導致差異的原因。 學生：查閱資料，思考問題 教師引導：英國資產階級革命，第一次在歐洲大國推翻了封建君主專 制，建立起君主立憲制；法國大革命，影響波及整個歐洲，最終確立了民 主共和制；美國獨立戰爭，既是反對英國殖民統治的民族解放戰爭，也是 北美發生的資產階級革命；普魯士王朝戰爭，結束了封建割據，使德國實 現了由封建社會向資本主義社會的轉變；在西方資本主義的沖擊之下，日 本經過明治維新，建立了君主立憲的資本主義制度。 結論 1：受到地理環境、文化傳統、外部影響等因素的影響，各國、 各地區、各民族的發展道路有著不同的表現，人類社會發展的一般進程是 由各國、各地區、各民族歷史的多樣性反映出來的。 2. 教師提出問題 2. 是否所有的地區或民族的社會發展完全是按照五種社會形態依次演 進的？ 學生：思考問題并回答 教師列舉： 新中國成立前，四川等地的彝族地區大約有 100 萬人口保留著奴隸制
度，西藏、云南西雙版納等地區大約有 400 萬人口保留著封建農奴制度。 這些地區的少數民族群眾大都附屬于封建領主、大貴族、寺廟或奴隸主， 可以被任意買賣或當作禮物贈送，沒有人身自由。例如，在舊西藏，形成 于 17 世紀并沿用了 300 多年的法律——《十三法典》《十六法典》，將人 嚴格劃分為三等九級。法典規定，“上等上級人 ”的命價為與其尸體等重 的黃金，“下等下級人 ”的命價僅為一根草繩?！跋碌热?”占西藏總人口的 95%以上。新中國為了保障人權，于 20 世紀 50 年代對這些地區進行了民 主改革，廢除了奴隸制和封建農奴制，昔日廣大奴隸和農奴獲得了人身自 由，成為新社會的主人，西藏等地區進入了社會主義社會。 結論：不同民族在特定的歷史條件下，可以超越某一種或是幾種社會 形態，以跳躍式的發展邁向更高級的社會形態。這并不否定人類總體歷史 進程統一性，從歷史上看，任何一個民族跨越一定的社會形態，都是在世 界上已經存在著更先進的社會形態條件下實現的。 教師小結：沒有任何國家或地區的歷史發展進程是一模一樣的。人類 社會發展的一般進程是由各國、各地區、各民族歷史的多樣性反映出來的。
8 分 鐘 探究 三 如何 看待 中國 特色 社會 主義 的科 學真 理性 和歷 史必 然性 教師：提出問題 習近平指出：“只有回看走過的路、 比較別人的路、遠眺前行的路， 弄清楚我們從哪兒來、往哪兒去，很多問題才能看得深、把得準?！比绾?理解這句話？ 教師：布置學習任務 學習任務四 1.請同學們結合史實，梳理近代中國探索復興之路的歷程，說明走社 會主義道路是近代中國歷史發展的必然。 2.觀看視頻，結合材料，談談中國特色社會主義是如何形成的。 教師：播放視頻，提供材料 毛澤東指出：“我們信仰馬列主義，把馬列主義普遍真理同中國實際情 況相結合，不是硬搬蘇聯的經驗。硬搬蘇聯經驗是錯誤的。我們對資本主 義工商業的改造和農業的合作化是跟蘇聯不同的?！?鄧小平指出：“各國建設社會主義的方法，一定要根據自己的實際情
況，要多種形式，各有自己的特點。各國只能根據本國的實際情況來制定 自己的發展戰略和與之相適應的方法、方式，制定適合自己具體實際的政 策。” 習近平指出：“當代中國的偉大社會變革，不是簡單延續我國歷史文 化的母版，不是簡單套用馬克思主義經典作家設想的模板，不是其他國家 社會主義實踐的再版，也不是國外現代化發展的翻版。社會主義并沒有定 于一尊、一成不變的套路，只有把科學社會主義基本原則同本國具體實際、 歷史文化傳統、時代要求緊密結合起來，在實踐中不斷探索總結，才能把 藍圖變為美好現實?！? 學生：思考并回答問題 教師小結：在領導中國人民進行革命、建設和改革的過程中，中國共 產黨始終堅持把馬克思主義基本原則和中國實際相結合。中國特色社會主 義，既堅持了科學社會主義基本原則，又根據時代條件賦予其鮮明的中國 特色。 結論：中國特色社會主義，是科學社會主義理論邏輯和中國社會發展 歷史邏輯的辯證統一，是根植于中國大地、反映中國人民意愿、適應中國 和時代發展進步要求的科學社會主義。

展開更多......

收起↑