資源簡介

氣候（第二課時）-教學設計
教學目標
教學目標：運用我國 1 月平均氣溫分布圖、我國 7 月平均氣溫分布圖和我國地形分布 圖，深入理解“我國氣溫是受緯度位置、海陸位置和地形等因素綜合影響的 ”。運用我國溫 度帶的分布圖，指出我國溫度帶的劃分依據及分布；舉例說明我國溫度帶與農業生產的關 系，理解氣溫與人類生產和生活活動之間是相互影響的關系。 教學重點：運用我國溫度帶的分布圖，指出我國溫度帶的劃分依據及分布；舉例說明 我國溫度帶與農業生產的關系。 教學難點：氣溫是受緯度位置、海陸位置和地形等因素綜合影響的。
教學過程
時間 2 分 鐘 教學 環節 1：復 習、 引入 新課 教師：首先，課件呈現 “我國氣溫分布和變化的特點及主要影響因素 ”知 識結構，引導學生溫故知新。然后，提出“小明的困惑 ”：（1）為什么我國 冬季南北溫差大 （2）為什么我國夏季南北溫差較小？（3）新疆的吐魯番 為何成為我國夏季最熱的地方？ 學生：首先，跟隨老師回顧舊知識“我國氣溫分布和變化的特點及主要影響 因素 ”。然后，思考老師提出的三個問題。
時間 8 分 鐘 教學 環節 2：深 究我 國氣 溫時 空分 教師：首先：布置學生進行互助學習，討論、完成學習任務單中的任務一： 理解我國氣溫分布和變化特點的成因。然后，引導學生共同分析、理解，梳 理、歸納：任何地區的氣溫受到緯度位置、海陸位置和地形等因素的綜合影 響，不同尺度的區域受各種因素影響的程度會有差異，使得不同地區的氣溫 呈現不同的分布和變化特點，進而影響人們的生產和生活。 學生：首先，與同伴討論、互助學習，完成學習任務單中的任務一。合作攻 關：運用教科書 31 頁“ 圖 2.13 中國 1 月平均氣溫的分布 ”、“圖 2.14 中國 7 月平均氣溫的分布 ”和最后一頁“ 中國地形圖 ”，深入理解緯度位置、海 陸位置和地形等因素對我國氣溫的影響。（1）我國冬季南北溫差大的主要原 因，可從以下三個方面進行分析：
布特 征的 成因 (
冬季我國北方獲得的
太陽光熱
于南方。
) (
冬季我
國南北
溫差大
) (
冬季我國北方降溫
幅度
于南方。
) (
1
緯度位置：我國位于北半球，南北跨緯度
。
) ②緯度位置：我國冬季太陽直射 半球，北方的日 照時間 于南方、太陽照射強度 于南方。
③距離和地形使冬季風的影響程度不同： 冬季風對我國北方的影響 于南方。
（2）我國夏季南北溫差小的原因：我國夏季太陽直射 半球，北方的日照 時間 于南方、太陽照射強度 于南方，北方和南方得到的太陽光熱 相差不大。（3）新疆的吐魯番是我國夏季最熱的地方，原因有：①從緯度位 置看，吐魯番緯度較 ，夏季日照時間 。 ②從海陸位置看，吐魯番 , 海洋水汽難以到達，陰天很少，夏季太陽光照 。 ③從地形方面看，吐魯番地處 ，散熱性差，熱量易積聚。④從地表 情況看，吐魯番植被 ，荒漠廣布，氣溫上升快。 然后，跟隨老師的引導，梳理、深入理解氣溫與影響因素的關系。
時間 7 分 鐘左 右 教學 環節 3：認 識我 國溫 度帶 的劃 分及 與作 物熟 制的 關系 教師：首先，設置情境問題：“愛心速遞 ”環節。課件呈現一些常見的水果 圖片，設置疑問：在海口度寒假的小明，想給北京的親友快遞一些海南當地 生產的水果，可以挑選哪些？引導學生嘗試做出選擇。然后，課件呈現“ 圖 2.17 中國溫度帶的分布 ”圖，講解、引導學生認識我國溫度帶劃分的依據、 分布位置與作物熟制的關系。隨后布置自主學習任務：完成學習任務單中的 任務二。最后，進行點評總結。 學生：首先，根據自己的生活經驗，嘗試幫小明挑選海南當地生產的水果。 然后，聽講、自主學習，完成學習任務單中的任務二：閱讀教科書 32 頁“ 圖
2.17 中國溫度帶的劃分 ”、31 頁 “ 圖 2.13 中國 1 月平均氣溫的分 布 ”，認識我國溫度帶的劃分依 據、位置與作物熟制的關系。 （1）根據 差異，并結合 實 際，將我國劃分為亞熱帶、暖溫 帶、寒溫帶、中溫帶、熱帶和青 藏高原區等溫度帶，請將溫度帶 名稱填入右圖相應數碼代表的我 國各個區域內。（2）右圖中，②、
③兩個溫度帶的分界線，大體上與 1 月 等溫線一致，此線以南地區的 河流 （有/無）結冰期。（3）在我國的各個溫度帶中，熱量條件最好、 作 物 熟 制 最 多 的 是 帶 ； 基 本 滿 足 一 年 一 熟 的 有 。 （4）北京位于我國溫度帶中的 , 該溫度帶種植的主要糧食作物有 等，種植的水果主要有 等。 最后，聽講，進一步體會氣溫差異對生產生活的影響。
時間 1 分 鐘 教學 環節 3：總 教師：課件呈現“ 圖 2.17 中國溫度帶的分布 ”圖、“圖 2.13 中國 1 月平均 氣溫的分布 ”圖，歸納秦嶺—淮河一線的三點地理意義。 學生：跟隨老師閱讀“ 圖 2.17 中國溫度帶的分布 ”圖、“圖 2.13 中國 1
結秦 嶺— 淮河 一線 的地 理意 義 月平均氣溫的分布 ”圖，聽講、思考，理解秦嶺—淮河一線的三點地理意義， 體會氣溫與其他地理環境要素之間的關系。
時間 2 分 鐘 課堂 小結 教師：課件呈現、梳理我國氣候知識的層級結構。 學生：聽講、思考，形成我國氣候知識的層級結構，掌握我國氣溫分布和變 化的特點及溫度帶的劃分。
時間 1 分 鐘 布置 課后 任務 教師：課件呈現課后任務內容及要求：復習教科書 30-33 頁，完成本課時資 料包中的課后練習題。 學生：聽講、簡單記錄課后任務的內容及要求。

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