資源簡介

教案設計與教學實施
實習學校 授課班級 年級 班
授課時間 年 月 日 節
題目 第一次世界大戰與戰后國際秩序
學情分析： 本課學習主體是高一年級學生：在知識基礎層面，對一戰及戰后國際秩序的基礎知識有了基本了解，但對一戰爆發的背景及戰后國際秩序的安排缺乏理性深刻的認識。在年齡心理特征層面，學生的邏輯思維有了很大發展，在教學過程中，應注重引導學生思考，使其自主學習探究，更好提升思維能力。在個性心理特征及整體班風班貌層面，學生思維敏捷性極強，課堂氣氛較為活躍，教師應注重引導學生思考探究學習。
教材分析： 本課選自部編版《中外歷史綱要》下冊第七單元《兩次世界大戰、十月革命與國際秩序的演變》第14課《第一次世界大戰與戰后國際秩序》。 本課設置三個子目，即帝國主義與世界大戰的醞釀、第一次世界大戰、一戰后的國際秩序，講述了第一次世界大戰的爆發、過程與戰后國際秩序的概況。三子目之間環環相扣、不可分割。
教學目標： 【唯物史觀】通過學習，運用唯物史觀及辯證分析看待歷史的有關理論，了解并分析一戰爆發的背景，培養學生用歷史唯物主義辯證分析歷史問題的能力。 【時空觀念】通過教材及配套課件，認識一戰與戰后國際秩序所處的特定時空環境，抓住其特定時空背景和階段特征。 【史料實證】通過歷史圖片和歷史資料提出問題、設置懸念，識記一戰期間著名戰役概況，提高學生分析探究歷史問題的能力。 【歷史解釋】引導學生運用本課教材中文獻資料所提供的有效信息，識記巴黎和會和華盛頓會議的內容，分析評價凡爾賽—華盛頓體系，培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。 【家國情懷】通過教學讓學生理解一戰對世界秩序的影響，認識全人類反對戰爭、追求和平的愿望。
教學重點、難點： 教學重點：一戰爆發的背景 教學難點：凡爾賽—華盛頓體系的進步性和局限性
教學方法： 教法：講授法、演示法 學法：小組討論法、自主探究法
教學過程
環節 教師行為 學生行為 設計意圖 時間安排
新課導入 同學們，在上課之前我們先來觀看這樣一幅圖片，大家猜一猜這幅圖片描繪了一個怎樣的場景呢？又引起了什么樣的事件呢？ 那接下來就讓我們走進一戰，去探究這一事件背后的緣由，薩拉熱窩事件又為何會成為一戰的導火線呢？ 這幅圖片上展示的是斐迪南夫婦被刺殺的場景，引起了薩拉熱窩事件，即一戰的導火線。 學生根據圖片展示的場景，回答問題，激發學生的學習興趣。 2分鐘
新課講授 一、帝國主義與世界大戰的醞釀 （一）一戰背景 請大家閱讀課本第83頁關于列寧《帝國主義是資本主義的最高階段》這一段史料，這段史料主要講述了怎樣的內容呢？ 沒錯，19世紀晚期至20世紀初，隨著第二次工業革命和壟斷組織的產生，主要資本主義大國發展到帝國主義階段，他們通過資本輸出，大肆殖民擴張，以滿足利益的需求。也正因如此，才造就其內部經濟政治發展不平衡，引起各國實力的此消彼長，這就是一戰爆發的根源。 那么各國實力出現了怎樣的消長變化呢？大家在課本上找出答案，并前后左右交流探討一下。 同學們從課本中，找出了這四對矛盾，值得一提的是，這時，國際形勢錯綜復雜，各國矛盾尖銳激烈，而奧匈帝國與俄國的矛盾集中于巴爾干半島，使這里成了名副其實的歐洲“火藥桶”。 既然這時有著如此復雜多變的矛盾與沖突，總有意見或利益相同或相反的盟友或對手。這樣就使得20世紀初的歐洲形成了兩大敵對的軍事集團，大家知道是以哪些國家為代表組成的軍事集團嗎？ 也正是由于軍事集團的出現，各方勢力都加緊擴軍備戰，制造沖突，國際局勢更加緊迫危急，戰爭一觸即發。只需要壓死駱駝的最后一根稻草。而這最后一根稻草就是薩拉熱窩事件。 （二）一戰導火索 在上課之前，我們已經認識到薩拉熱窩事件是源于斐迪南夫婦被刺，有哪位同學可以給大家講述下這次事件的簡要經過及其為何會成為一戰的導火線呢？ 一、帝國主義與世界大戰的醞釀 （一）一戰背景 這段史料主要闡明了帝國主義的概念界定，它已經發展成為資本主義的最高階段。 實力變化：英德矛盾；法德矛盾；德俄矛盾；奧匈與俄矛盾。 軍事集團：德、奧匈、意大利組成的同盟國；英、法、俄組成的協約國。 一戰原因：①資本主義大國進入帝國主義階段；②帝國主義各國經濟政治發展不平衡；③兩大敵對軍事集團形成。 （二）一戰導火索 一戰導火線：1914年6月28日，奧匈帝國皇儲斐迪南夫婦在薩拉熱窩被塞爾維亞青年普林西普槍殺。兩大集團利用這一突發事件，推波助瀾，導致國際局勢迅速惡化。7月28日，德國支持奧匈帝國對塞爾維亞宣戰。此后，德、俄、法、英相繼參戰。一戰全面爆發。 學生自主翻閱課本，找尋并總結答案，并分享交流問題，提升總結歸納能力。 15分鐘
二、第一次世界大戰 （一）三條戰線 教師展示一戰形勢圖，請同學們觀察此圖。找出協約國與同盟國的具體位置，并分析二者所處位置的特點。 是把同盟國全部包圍了嗎？ 所以說，面對這樣的包圍態勢，形成幾條戰線態勢呢？ 分別是哪些國家在哪三條戰線上作戰呢？ （二）一戰過程 請大家根據課本內容，劃分一戰進程階段，并說出各階段中爆發的重大戰役或代表性事件，填充下列表格。 同盟國處于被協約國包圍之態勢。 不是，只包圍了西、東、南三面。 三條 三條戰線：①西線：英、法—德；②東線：俄—德、奧；③南線：俄、塞爾維亞—奧 （二）一戰過程 一戰過程：①1914年：馬恩河會戰；②1915—1916年：1915—意大利參戰，1916—凡爾登戰役、索姆河戰役及日德蘭海戰；③1917年：美中參戰，俄國退戰；④1918年：一戰以同盟國的失敗而告結束。 學生根據戰線圖及相關文字內容，形成時空觀念。以填充表格德形式，更能使得學生把握一戰進程的主線。 10分鐘
三、一戰后的國際秩序 （一）凡爾賽—華盛頓體系 戰爭結束后，戰勝國在1919年和1921—1922年分別召開了巴黎和會與華盛頓會議，商討戰后國際秩序安排等事宜，并締結了以《凡爾賽條約》和《九國公約》為代表的系列國際公約，形成國際新秩序，即凡爾賽—華盛頓體系。 下面就請同學們以小組為單位，分享探討凡爾賽—華盛頓體系的主要內容。 通過分享交流，大家覺得凡爾賽—華盛頓體系是絕對公平合理嗎？它有沒有什么不太合理之處？ 可見，凡爾賽—華盛頓體系雖然構建了戰后國際秩序，暫時維護世界和平，但其中某些內容還是大國強權政治的產物，勢必會埋下隱患。 （二）國際聯盟 戰后國際秩序的安排除了凡爾賽—華盛頓體系的構建，還有一個重大的事情就是國際聯盟的成立。請大家觀察下面的漫畫，能從中發現什么問題？ 國際聯盟的宗旨是促進國際合作和實現世界和平與安全，它真正實現了這一宗旨嗎？還有什么局限性呢？ （三）一戰影響 請大家在課本上劃出一戰給世界帶來的影響。 主要內容：①德國及其盟國承擔戰爭罪責，戰敗國向戰勝國割地賠款，裁減軍備，德國的海外殖民地被戰勝國瓜分；②承認波蘭復國，承認捷克斯洛伐克和南斯拉夫等國家獨立；③限制美國、英國、日本等國的海軍軍備；④中國收回山東主權，但日本保留了諸多特權；⑤列強同意將“門戶開放”“機會均等”作為侵略中國的共同原則。 不合理之處：①強迫戰敗國承擔一切罪責；②日本保留諸多特權；③門戶開放、機會均等、侵略中國。 （二）國際聯盟 美國總統威爾遜設計了國際聯盟，可美國卻沒有加入，國際聯盟成為了英法德傀儡。 宗旨并未實現，由于國際聯盟推行的全體一致原則，使其失去了對侵略行為采取任何有效行動的可能性，無法制止戰爭發生，加之國聯成為英法操控國際事務的工具，因而其在制裁侵略、保衛世界和平方面沒有發揮應有作用。 （三）一戰影響 一戰影響：①削弱了帝國主義和殖民主義力量，促進了殖民地半殖民地國家的民族覺醒；②動搖了歐洲的世界優勢地位，開始改變以歐洲為中心的國際格局；③改變了人們的觀念，反對戰爭、要求和平的運動日益高漲。 學生以小組為單位，分析探討問題，有利于知識的深入學習并增強團隊協作意識。 15分鐘
板書設計：
教學實施情況與教學反思： 本節課總體教學效果較好，但仍存在些許不足。學生們對一戰及戰后國際秩序安排這部分知識的理解掌握與先前所學知識的聯系是關鍵。為此在教學中要注重學生思維力的培養與新舊知識的聯系。由于課程性質等種種因素，本次課學生自主性發揮余地不是很多，在教學中要逐漸培養學生學習的自主性與主動性。
實習學校指導教師意見與建議：

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