資源簡介

第8課 歐洲的思想解放運動
【教學理念】
本課是針對高一學生的新課，貫徹《普通高中歷史課程標準（2020年版）》的關于學科素養的要求，依托教材的內容進行設計，以鞏固學生的基礎知識、培養學生的關鍵能力為教學目標，落實課堂改革，發揮學生的主體地位，并把教學目標和學生活動落實到課堂的每一個環節。本課屬于思想史范疇，理論性強，知識點枯燥，因此采用以下教學方法：一是采用主題式教學、情境教學法、表格歸納法和材料教學法，，通過提出問題的方式，設置問題情境，啟發式教學，補充相關知識，，組織小組討論，拓展學生的思維。二是通過文學作品節選,美術作品圖片，引導學生直觀感受人文主義精神活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。三是通過拓展提升，培育學生史料實證和歷史解釋的核心素養，增強合作探究意識，引導學生形成正確的價值觀和歷史認識。
【教材分析】
本節內容上承《中古時期的世界》和《走向整體的世界》，下接《資產階級革命與資本主義制度的確立》。主要包括文藝復興、宗教改革、近代科學的興起和啟蒙運動四大塊內容。把握四大內容之間的邏輯關系是學習本節內容的難點。隨著資本主義生產關系萌芽的出現，在意大利首先發生文藝復興運動，肯定人的價值和尊嚴，解放人們的思想，推動德國和歐洲其他國家宗教改革運動的發生，進一步解放人們的思想，推動資本主義的發展和民族國家的形成。隨著文藝復興和宗教改革的深入發展，近代科學興起，削弱了封建專制統治的精神支柱。在此基礎上，歐洲掀起了啟蒙運動，提倡理性主義，極大地促進了人們思想的解放，為歐美資產階級革命提供了思想武器。
【學情分析】
本課的授課對象是高一學生， 高一學生的邏輯思維有待發展，對史料的辨別、分析能力需要加強，因此本課采用通俗易懂并符合學生認知的文字材料和圖片材料，問題設置層次分明，引導學生結合教材思考分析問題并得出結論。本校學生普遍基礎較差，本課設置的問題主要圍繞歷史事件的背景、過程、內容、影響等展開，以鞏固基礎知識為目標；另外，針對部分上層生，設計了總結提升與拓展（理論升華：使學生認識到“思想解放是社會變革的先導”；拓展研究：啟蒙運動與中國文化）。
【教學目標】
1.運用“唯物史觀”分析認識文藝復興和宗教改革、近代科學、啟蒙運動興起的背景。
2.利用時間軸和表格梳理文藝復興和宗教改革、近代科學、啟蒙運動興起的過程及內容，強化“時空觀念”，識記史實，掌握基礎知識。
3.通過史料和圖片，設置問題情境，引導學生根據教材多角度分析文藝復興和宗教改革、近代科學、啟蒙運動的影響，培養學生“史料實證”的能力，提高學生探究分析歷史問題的能力。
4、通過拓展探究，引導學生感悟中國文化對啟蒙運動的深遠影響，認識 “文化交流互鑒是推動人類文明和世界發展的重要動力”，從而樹立堅定的文化自信和民族自豪感，增強文化認同，塑造“家國情懷”。
5、通過本課的學習，使學生進一步認識到“一定時期的文化是一定時期社會政治經濟在意識形態領域里的反映”，理解“思想解放是社會變革的先導”。
【教學重點】
歐洲思想解放運動的背景和人文主義者、宗教改革家和啟蒙思想家各自的思想訴求。宗教改革家和啟蒙思想家的思想主張。
【教學難點】
文藝復興、宗教改革、近代科學的興起和啟蒙運動的之間的關聯。
【教學方法】
材料教學法、問題探究法、小組討論法、講授法、情景教學法等
【課時安排】：2課時
第一課時
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
課前準備 教師下發“自主學習、知識梳理”，引導學生閱讀教材、梳理主干知識，繪制思維導圖 閱讀教材，填寫“自主學習任務單”，繪制思維導圖 讓學生初步了解本課主要知識，初步建立知識框架，以便教師設計更有針對性的教學活動
導入新課 展示本課主題——走出中世紀。 教師提出問題：為什么要“走出中世紀”？ 引導學生回顧所學知識：中世紀西歐的特征：政治：封君封臣制度→君主專制制度；經濟：莊園和農奴制度；思想：天主教會統治。 教師總結：走出中世紀，需要披荊斬棘，掙脫一系列束縛...... 回顧所學知識思考并歸納 激發課堂興趣，引入第一子目“文藝復興”
一、批判神學：文藝復興 含義 文藝復興是14世紀中葉到17世紀初發生在歐洲的宣揚新思想的新文化運動。復興原意為“再生”，新的時代將越過中世紀，延續古代的文化傳統，古典文化將迎來再生。 問題1：為什么要批判神學？ 多媒體展示：中世紀神學觀念： 原罪說：亞當、夏娃偷吃禁果，證明肉體是罪惡的王國。上帝將其逐出伊甸園，罰其在滿是荊棘和蒺藜的大地上終身勞苦。 贖罪說：人間不是幸福，人只有抑制自己的情欲和歡樂，懺悔錯誤，走完人生痛苦的歷程，才能接近上帝，獲得永恒的幸福。 來世說：人本身是鄙賤的，應該消極處世，把一切寄托于來世。 中世紀的意識形態： 基督教處于統治地位。 （1）神”高于一切，主宰一切； （2）人是神的附屬品； （3）禁欲主義，人性被湮滅； （二）背景 問題2：為什么文藝復興最先興起于意大利？ （三）成就 問題3：根據表格內容概括文學作品的特點。 學生回答：特點：諷刺教會的封建腐朽，宣揚人性的自由（人的本能） 問題4：對比中世紀的藝術作品，文藝復興時期美術三杰的作品有何特點？ 問題5：這段文學作品反映的特點？ 材料：“人是一件多么了不起的杰作！多么高貴的理性！多么偉大的力量！多么優美的儀表！多么文雅的舉動！ ——（英）莎士比亞《哈姆雷特》 展示表格，進行知識歸納： （四）核心思想：人文主義（內涵？） 問題6：展示圖片和材料，概括人文主義的內涵。 展示材料： 文藝復興文壇三杰肯定人的欲望、本能； 藝壇三杰贊美人的外在和自然美： 達·芬奇用作品刻畫人性的善惡， 米開朗琪羅專注于男性的陽剛之美，拉斐爾則刻畫女性的陰柔之美； 莎士比亞則謳歌人性的高尚與尊嚴， 使文藝復興從質樸走向了高雅。 學生根據教材歸納： 內涵：①以“人”為中心而不是以“神”為中心，提升人的地位，肯定人的價值和尊嚴； ②反對禁欲主義，抨擊教會腐敗和守舊思想，崇尚理性； ③重視發揮人的才智和創造力，追求現世社會的幸福生活； ④探索人與自然的奧秘。 （五）影響： 問題7：文藝復興的影響？ ①政治：一定程度上沖擊封建秩序，解放人性； ②經濟：促進資本主義發展； ③思想：解放思想，為宗教改革和啟蒙運動打下基礎； ④自然科學：推動近代科學興起。 齊讀教材中“文藝復興”的含義 學生回答：神學不能滿足14世紀西歐民眾的精神需求 學生結合教材引言分析，并從經濟、階級、文化、人才四個方面分析，完成表格。 小組討論，回答問題，全面認識文藝復興的實質，樹立科學的唯物史觀 學生回答：中世紀呆板僵硬的風格，美術三杰描繪現世生活，展現人物的內心世界。 學生對比分析，感受人文主義精神，理解人文主義的內涵 引導學生構建思維導圖 學生根據教材回答 理解重要歷史概念。 通過提出問題的方式，設置問題情境，啟發式教學。 補充相關知識，拓展學生的思維。 引導學生運用“唯物史觀”分析背景。 通過文學作品節選,美術作品圖片，引導學生直觀感受人文主義精神，理解人文主義的內涵; 活躍課堂氣氛，落實基礎知識。 引導學生通過這一系列問題，全面認識文藝復興的實質，鍛煉運用唯物史觀分析歷史問題的能力，培育歷史解釋的核心素養 通過小組討論，使學生“動起來”，積極思考、主動學習，增強合作探究意識。
二、掙脫神權：宗教改革 （過渡）展示圖片： 教師：如果說文藝復興是從外部、從世俗的角度批判基督教會的腐朽與墮落，那宗教改革則從教會內部，從《圣經》的“神圣啟示”出發，向正統教會的權威提出挑戰，矛頭直指教皇和羅馬教廷。 問題8：這場宗教改革是怎樣發生的？又是怎樣發展人文主義的？ （一）背景 教師鼓勵學生利用課余時間搜集相關資料，了解宗教改革的發生、發展歷程，并撰寫課本劇，分小組進行排練。 課上教師請表演最出色的一組學生上臺展示，引導其余學生觀看情景劇，思考宗教改革的背景 （二）過程：展示時間軸 （三）馬丁路德的主張： 教師出示材料，引導學生閱讀材料，討論問題： 材料一 第36條 每一個真誠悔改的基督徒，即令沒有贖罪券，也同樣可以得路德到赦罪或免罪。 ——《九十五條論綱》 材料二 “一個傳教士在基督教世界中只是一個職位的充任者而已。當他擔任某種職位時，他享有較高的地位；當他被免職之后，他仍是一個農民或一個市民，與其余的人并無分別。” ——馬丁·路德《致德意志貴族書》 材料三 將世俗事務連同宗教事務一起置放在世俗權力之下，是一種更為安全可靠的作法……路德做了一件在德意志民族發展史上最重要的事情：將拉丁文的《圣經》翻譯成德語。對于德意志而言，語言是這個民族最深刻感情和傳統的積淀。 ——《馬丁·路德與德意志民族教會的誕生》 根據材料一二，概括馬丁路德的主要思想 歸納馬丁路德的主張： ①人的靈魂獲救靠自己的信仰（因信稱義）； ②上帝面前人人平等； 建立獨立的民族教會和廉儉教會，用民族語言進行宗教活動 （四）影響： 材料四 宗教改革有助于西歐文明的現代化。當時，識字率提高，思想十分活躍；民眾覺醒和參政的程度是歐亞大陸其他地區無法比擬的。世俗當局控制著神職人員的任命和教會的財務。宗教改革的直接和決定性的遺產是權力由教會向政府的轉移。——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》 材料五 第一批民族國家的民族意識普遍形成于15-17世紀，這正是宗教改革時期。宗教改革時期英、法、德等國宗教與民族主義互動的歷程充分說明，并不是民族創造了國家和民族主義，而是國家和民主主義創造了民族。——李韋《宗教改革與英國民族國家的建構》 （（2）根據材料四、五并結合所學知識，分析宗教改革的影響。 影響： ①思想：進一步解放了人們的思想，傳播和發展了人文主義； ②經濟：有利于歐洲資本主義經濟的發展； ③政治：推動了歐洲民族國家的形成； ④文化：推動了文化教育事業發展。 【學法指導】提醒學生對材料進行分層，通過各層的關鍵信息進行解讀。 學生討論結束后，教師請各小組派代表進行分享，這一問題有一定難度，學生的回答可能不全面或表述不準確，教師會請同組的其他同學進行補充，或請下一組學生在回答之前，先對前一組同學的回答作出評價和完善，最終在全班的共同努力下完成對“宗教改革內容、影響”的探究。 觀看情景劇，總結宗教改革的背景 閱讀材料，小組討論，總結馬丁路德的主要思想，分析宗教改革的影響 學生歸納主張并識記基礎知識。 小組討論：學生根據多角度分析宗教改革的影響。 小組代表回答問題。 調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，提高自主探究意識，培育史料實證的核心素養。 強化“時空觀念”，了解宗教改革的過程。 通過閱讀材料，分析歷史問題，培育學生史料實證和歷史解釋的核心素養 增強合作探究意識
第二課時
三、沖擊神學：科學革命 (自然界） （過渡）師：隨著文藝復興和宗教改革的深入發展，人們對自然界的認識產生了革命性變化，16-17世紀近代科學興起。 這一子目教師主要交由學生來講解，教師強調、補充重點內容。 學生完成表格并分析意義。 尊重學生的主體地位，把課堂真正還給學生，培養學生的歷史表述和增強自主探究意識。
四、反抗專制：啟蒙運動 （過渡）教師展示1738年《牛頓的哲學原理》的封面上，“光明”從牛頓頭上照下，通過繆斯女神手中的鏡子反射到伏爾泰正在寫作的手稿上。從而引入第四子目“啟蒙運動”。 概念 背景 （三）過程 （四）啟蒙運動的內容 【探究一】啟蒙思想家及其觀點 教師組織班級搶答賽，引導學生根據材料，回歸教材，識記主要的啟蒙思想家及其思想。 材料一 本身自由，周圍的人與自己平等——這才是真正的生活，人們的自然生活。 一個受人尊敬而富裕的國王，有無限的權力做好事，確無力為非作歹……一邊是貴族重臣，一邊是城市代表，與國君共分立法之權。 ——（法）伏爾泰 伏爾泰：①自由，平等，天賦人權 ②“開明”專制，君主立憲制 材料二 當立法權和行政權合而為一，自由便不復存在了。因為人們擔心，同一個人制定暴虐的法律，并同時加以執行。……司法權同立法權合而為一，法官就同時為立法者。如果司法權同行政權合而為一，法官便成為壓迫者。 ——摘自（法）孟德斯鳩《論法的精神》 孟德斯鳩：分權與制衡 材料三 人生而自由，卻無往不在枷鎖之中。 一切權力屬于人民，因而一切權力的表現和運用必須體現人民的意志。當人民的權力被篡奪，并被運用來壓迫和奴役人民時，人民完全有權利舉行起義。有權利用暴力來消滅篡權者。 ——（法）盧梭 盧梭：①自由，平等，法治 ②主權在民 材料四 啟蒙運動就是人類脫離自己所加之于自己的不成熟狀態，不成熟狀態就是不經別人的引導，就對運用自己的理智無能為力。……要有勇氣運用你自己的理智！這就是啟蒙運動的口號。 ——（德）康德 康德：思想自由，運用理性 （六）【探究二】啟蒙運動的影響 教師出示材料，引導學生閱讀材料、討論問題： 學生觀看圖片，思考科學革命對啟蒙運動的影響。 齊讀啟蒙運動的定義，認識理性主義的內涵 從經濟、思想、階級方面歸納背景 學生根據時間軸梳理啟蒙運動的過程。 學生積極參與課堂搶答 學生完成表格并歸納啟蒙運動的內容。 閱讀材料，小組討論啟蒙運動的影響 結合上冊教材的所學知識，分析啟蒙思想對近代中國的深 理解啟蒙運動的定義和背景，認識理性主義的內涵 . 結合材料、回歸教材，落實基礎知識，活躍課堂氛圍 通過表格歸納主干知識，加深學生對基礎知識的理解。 鞏固基礎知識，加強學生對啟蒙思想的理解。 多角度分析啟蒙運動的深遠影響，培育史料實證和歷史解釋素養，把中國史與世界史相聯系。
總結提升與拓展 知識總結 展示學生課前繪制的思維導圖，引導學生圍繞“人文主義的發展歷程”梳理主干知識 2.理論升華 運用示意圖，展現文藝復興、宗教改革、啟蒙運動對資本主義發展和資產階級革命的影響，使學生認識到“思想解放是社會變革的先導” 3.拓展提升 結合教材第49頁“學習拓展”，提出探究主題：啟蒙運動與中國文化。 教師出示材料，展現伏爾泰、盧梭對儒家思想的評價，并設問： （1）材料一中“孔子法規”指的是什么？伏爾泰為什么說：“在道德上歐洲人應當成為中國人的徒弟” （2）根據二并結合所學知識，分析盧梭對待中國儒家文化看法不一致的原因。 引導學生結合兩冊教材的相關知識，小組討論。 4.堅定文化自信 補充、完善思維導圖，梳理人文主義的發展歷程。正確認識思想解放和社會變革的關系，樹立唯物史觀，為第九課的學習做鋪墊 閱讀材料，小組討論，感悟中國文化對啟蒙運動的影響，樹立堅定的文化自信和民族自豪感 梳理主干知識，構建知識體系 引導學生正確認識思想解放和社會變革的關系，樹立唯物史觀，為第九課的學習做鋪墊 將上下冊內容相聯系， 引導學生感悟中國文化對啟蒙運動的深遠影響，認識 “文化交流互鑒是推動人類文明和世界發展的重要動力”，從而樹立堅定的文化自信和民族自豪感，增強文化認同，塑造家國情懷。
【板書設計】
含義
一、批判神學： 背景：經濟、階級、文化、人才
文藝復興 成就：文學三杰、美術三杰、莎士比亞
核心思想：人文主義（內涵？）
影響：
二、掙脫神權： 背景(經濟、政治、思想、導火線）
宗教改革 過程
馬丁路德的主張：
影響：
三、沖擊神學： 概念
科學革命 成就
意義
四、反抗專制： 概念
啟蒙運動 背景:經濟、思想、階級
過程 ：起源、高潮、擴展
思想家及其主要觀點：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭
內容:理性主義（內涵）
影響：
【教學評價】
1.教學設計：教學目標明確合理，教學內容緊扣教材，條理清晰，體現學科核心素養。
2.課堂教學：運用多媒體教學、主題式教學、情境教學法、表格歸納法和材料教學法，促進學生主動學習，學習參與面廣，教學過程有序，課堂氣氛活躍，達到預期的教學目標。
【教學反思】
本課教學內容較多，理論性較強，教學設計中文字材料較多，時間較倉促，學生不易理解，這要求學生課前必須預習，課后復習才能達到較好的教學效果。由于部分學生基礎較差，學習積極性不高，導致課堂參與度不高，因此課前應檢查學生的預習的結果，在調動中下層學生的積極性方面有待努力。另外，采用傳統教學模式，缺乏創新，問題設置缺乏思維深度，在落實“課堂改革”方面有待進一步探索，需探索適合本校學生學情的教學模式，提高課堂效率。
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