資源簡(jiǎn)介

早期文明的產(chǎn)生
安師省宿松中學(xué) 方曉剛
【材料選編】
材料一 從原始社會(huì)到文明社會(huì)這一件實(shí)事，原來是包括在一種從靜止?fàn)顟B(tài)到活動(dòng)狀態(tài)的過渡當(dāng)中……文明的起源是通過內(nèi)部無產(chǎn)者脫離現(xiàn)存文明社會(huì)以前的那個(gè)已經(jīng)失去創(chuàng)造能力的少數(shù)統(tǒng)治者的行為而產(chǎn)生的……在無產(chǎn)者脫離少數(shù)統(tǒng)治者的運(yùn)動(dòng)當(dāng)中，一個(gè)社會(huì)從靜止?fàn)顟B(tài)有過渡到活動(dòng)狀態(tài)里，因此產(chǎn)生了一種新的文明。
材料二 人類所以可能創(chuàng)造文明……是由于人類對(duì)于一種特別困難的挑戰(zhàn)進(jìn)行了應(yīng)戰(zhàn)……亞非草原（撒哈拉沙漠和阿拉伯沙漠一帶）長(zhǎng)期而不斷加劇的干旱對(duì)那里的居民提出了一種挑戰(zhàn)，人們對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)采取了不同的應(yīng)戰(zhàn)辦法。有些人留在原地改變生活方式，出現(xiàn)了游牧的生活方式。有些人追逐水草遷徙到赤道地帶去居住，保留了原始的生活方式。有些人走進(jìn)了尼羅河三角洲的叢林和沼澤地區(qū)——面對(duì)著挑戰(zhàn)——?jiǎng)邮指闩潘こ蹋Y(jié)果他們就創(chuàng)造了古埃及文明。
——摘編自《歷史研究》湯因比著
【課程關(guān)聯(lián)】
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展”這一專題中要求“知道早期文明的產(chǎn)生”；“了解各文明古國(guó)發(fā)展的不同特點(diǎn)，并分析、認(rèn)識(shí)這些特點(diǎn)形成的不同時(shí)空條件”；“認(rèn)識(shí)古代各大帝國(guó)的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系”。《中外歷史綱要》（下）第1課《文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展》第一個(gè)“學(xué)習(xí)聚焦”的內(nèi)容為“隨著階級(jí)的產(chǎn)生和國(guó)家的形成，人類進(jìn)入奴隸社會(huì)。”，突出了階級(jí)分化對(duì)文明產(chǎn)生的重要性。第二個(gè)“學(xué)習(xí)聚焦”的內(nèi)容為“受地理和歷史條件影響，古代文明表現(xiàn)出明顯的多元特點(diǎn)。”材料一、二對(duì)應(yīng)的正是教材這些重點(diǎn)內(nèi)容。
【微課問題設(shè)計(jì)】
閱讀材料，完成下列問題探究：
問題探究一：根據(jù)課本第3頁(yè)古代主要文明示意圖，指出最初的文明出現(xiàn)在那些區(qū)域？概括這些區(qū)域有什么共同特點(diǎn)？
教師提示：最初的文明出現(xiàn)在西亞的兩河流域、埃及的尼羅河流域、南亞的印度河和恒河流域、歐洲巴爾干半島南部和愛琴海的部分島嶼上，以及中國(guó)的黃河、長(zhǎng)江流域。這些文明主要位于亞歐非大陸中緯度地區(qū)；大多位于大河流域兩岸；適合農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)產(chǎn)生及發(fā)展。
問題探究二：根據(jù)材料一思考人類早期文明是如何產(chǎn)生的？并思考文明產(chǎn)生的前提是什么？
教師提示：原始社會(huì)時(shí)期，人類主要依靠采集植物的根莖、果實(shí)以及狩獵為生，生產(chǎn)力低下，沒有私有財(cái)產(chǎn)，也沒有階級(jí)。農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的產(chǎn)生提供了穩(wěn)定的食物來源，要求更細(xì)密的社會(huì)分工。社會(huì)分工促進(jìn)了生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)剩余產(chǎn)品，這使部分人脫離生產(chǎn)勞動(dòng)成為可能。部落首領(lǐng)等把部分剩余產(chǎn)品據(jù)為己有，社會(huì)出現(xiàn)分化和階級(jí)。為了控制生產(chǎn)資料和剩余產(chǎn)品，戰(zhàn)爭(zhēng)開始頻繁發(fā)生，進(jìn)而出現(xiàn)奴隸和奴隸主之間的階級(jí)對(duì)抗。為了管理生產(chǎn)、控制沖突，逐漸出現(xiàn)了政府、軍隊(duì)和監(jiān)獄等強(qiáng)制機(jī)關(guān)，國(guó)家開始產(chǎn)生。國(guó)家的產(chǎn)生，是人類進(jìn)人文明時(shí)代的重要標(biāo)志。綜上，農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)的產(chǎn)生是文明產(chǎn)生的重要前提。
問題探究三：根據(jù)材料二，結(jié)合課本內(nèi)容，思考各文明古國(guó)為何表現(xiàn)出多元特征？
教師提示：不同時(shí)空條件下，人們面臨的挑戰(zhàn)不一樣，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的方法也各不相同。產(chǎn)生于青銅時(shí)代的文明，生產(chǎn)力相對(duì)低下，人類需要依靠集體的力量與自然斗爭(zhēng)，個(gè)體獨(dú)立性有限，因而較早形成專制統(tǒng)治和區(qū)域性大國(guó)。如兩河下游的蘇美爾人建立了一系列國(guó)家，他們之間的混戰(zhàn)成為地區(qū)性統(tǒng)一和專制王權(quán)產(chǎn)生的重要條件。如埃及則因?yàn)槟崃_河提供的便利，早在公元前3100年左右初步統(tǒng)一尼羅河下游地區(qū)，形成君主專制制度。產(chǎn)生于鐵器時(shí)代的古希臘文明，生產(chǎn)力相對(duì)較高，個(gè)體對(duì)抗自然的力量相對(duì)較強(qiáng)，加上巴爾干地區(qū)多山環(huán)海少平原的地形，形成了城邦制度。恒河流域國(guó)家形成過程與雅利安人的入侵密不可分，入侵者面臨的挑戰(zhàn)是如何治理土著人，種姓制度應(yīng)運(yùn)而生。
【設(shè)計(jì)意圖】
問題探究一，首先要求學(xué)生能夠從地圖中獲取信息，準(zhǔn)確指出五大文明區(qū)域的分布，可以培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而要求學(xué)生分析、概括出五大文明區(qū)域的共同特點(diǎn)，此處抽象歸納的要求比較高。一方面使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握上升到了一個(gè)新的高度，另一方面又拓寬了學(xué)生的思維廣度。
問題探究二要求學(xué)生對(duì)文明產(chǎn)生的過程進(jìn)行解釋，這樣一方面使學(xué)生了解農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)產(chǎn)生對(duì)于文明誕生的重要性。另一方面使學(xué)生明白生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、國(guó)家是階級(jí)矛盾不可調(diào)和的產(chǎn)物等原理，加強(qiáng)學(xué)生的唯物史觀。
問題探究三要求學(xué)生根據(jù)材料二，結(jié)合課本內(nèi)容，思考各文明古國(guó)表現(xiàn)出多元特征的原因。問題探究三在時(shí)空觀念和歷史解釋的要求上基本達(dá)到水平3的層次。通過解決這一問題，訓(xùn)練學(xué)生在具體的時(shí)空環(huán)境下運(yùn)用唯物史觀解釋歷史問題的能力。

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