資源簡介

《運動的規律性》教學設計
一、教材簡析
本單元以“探索世界與把握規律”為核心內容，探究了世界的本原是什么，我們應該如何看待世界和人的價值等。通過對比得出結論：馬克思主義哲學是科學的世界觀和方法論，是美好生活的向導。
第二課“探究世界的本質”主要內容是探究世界的本質以及人與世界的關系，落腳點是堅持辯證唯物論。學習本課，對于我們正確理解和堅持黨的思想路線、堅定馬克思主義和無神論立場，都有重要意義。
第二框“運動的規律性”， 在上節課幫助學生認識到世界的本質是物質以后，這節課主要是講物質和運動的關系，以及所有的運動都有其自身的規律，幫助學生樹立正確世界觀，同時也為第三課的學習“把握世界的規律”做鋪墊，所以說本課有承上啟下的作用。
二、學情分析
本框題的任務就是在原有認知的基礎上，進行理論的概括和總結，從哲學的高度認識到世界的真正統一性在于它的物質性，世界是物質的，物質是運動的，物質的運動是有規律的，但由于本節課的容量偏大，理論性較強，比較抽象，學習中難免會有學生在本節課的知識與能力目標上達不到課標的要求，因此教師要采用鼓勵機制，激發他們的參與意識，培養他們的合作精神和探究熱情。教師要將知識講深講透，同時教師要讓學生具備一定的學科素養，理解馬克思主義哲學的基本內容。
三、教學目標
1.核心素養目標：
政治認同：增強認識世界和改造世界的勇氣和信心，避免犯形而上學的相對主義和詭辯論的錯誤。
科學精神：能夠運用馬克思主義哲學基本原理分析問題，初步形成正確的世觀、人生觀和價值觀，樹立按客觀規律辦事的意識，充分發揮主觀能動性。
公共參與：尊重規律基礎上去發揮主觀能動性，從而造福人類。
2.知識目標：運動的含義、規律的含義、物質和運動的關系、規律的基本特征、人的意識能夠能動地認識和改造世界、一切從實際出發、實事求是。
3.能力目標：能夠準確闡述物質和運動的關系，會用規律的原理和方法論分析解決問題，會用物質和意識的辯證關系原理和方法論解決問題。
四、教學重點
物質與運動的關系；規律的客觀性和普遍性；正確發揮主觀能動性；一切從實際出發，實事求是。
五、教學難點
規律的客觀性和普遍性；一切從實際出發，實事求是。
六、教法分析
議題式探究、小組合作法、講解法、歸納法。
七、課時安排
1課時
八、教學過程
教學內容 教師活動 學生活動
導入新課 老師提出問題： 世界是物質的，那么物質是以什么方式存在的？有沒有規律可循？ 學生根據自己的理解回答問題。
展示本節課的議題 總議題：運動的規律性 議題一 規律是客觀的 議題二 正確發揮主觀能動性 議題三 堅持一切從實際出發實事求是 學生帶著問題思考：世界是物質的，那么物質以什么樣的狀態存在呢？
規律的客觀性 (1)運動的含義：哲學上所講的運動，是指宇宙間一切事物、現象的變化和過程。 (2)物質和運動的關系 ①物質是運動的物質，運動是物質固有的根本屬性和存在方式。世界上不存在脫離運動的物質。 ②運動是物質的運動，脫離物質的運動是根本不存在的。 運動是有規律的 (1)規律的含義：規律是事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。 (2)規律的特征： ①客觀性：規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的，既不能被創造，也不能被消滅。 ②普遍性：自然界、人類社會和人的思維，其運動、變化和發展過程都有其固有的規律。沒有規律的物質運動是不存在的，沒有規律的世界是不可思議的。 議題一 規律是客觀的 【材料展示】 探究活動一 1.“日往則月來，月往則日來，日月相推而明生焉；寒往則暑來，暑往則寒來，寒暑相推而歲成焉。”談談你對《周易》中這句話的理解。思考：物質和運動是什么關系？ 2.我們說“日”“月”“寒”“暑”都是運動的，并且都是有規律的，那么是不是世間萬物都是運動的呢？并且都有規律可循呢？ 活動探究二 【問題設計】 《壇經》記載，時有風吹幡動，一僧曰風動，一僧曰幡動，議論不已。慧能進曰：“不是風動，不是幡動，仁者心動！” 德國哲學家黑格爾認為，世界的發展是“絕對精神”的自我運動。 英國哲學家畢爾生說：“萬物都在運動，但只是在概念中運動。” 法國哲學家柏格森認為，事物和狀態不過是我們的心靈所采取的一種觀點。 上述觀點的共同特點是什么？能不能把世界萬物的運動歸結為人的“心”、概念或精神的運動？ 【教師點撥】 從物體位置的推移到物理性質、化學性質的變化，從生命有機體的新陳代謝到社會生產方式的更替，世界上一切事物都處于運動和變化之中，物質和運動不可分割。 議題二 正確發揮主觀能動性 【展示問題】 到目前為止，化學元素周期表上已經有118種元素，其中有一些元素是人工制造的放射性元素。 1.人類根據什么發現或制造出新的元素？ 2.什么是規律呢？規律又有什么特征呢？ 3.萬事萬物都有其運動的規律，那么我們就什么都做不了，任其發展嗎？ 【教師點撥】 物質運動不是雜亂無章的，而是有其客觀規律。規律是事物運動過程中固有的、本質的、必然的、穩定的聯系。規律是客觀的，是不以人的意志為轉移的，既不能被創造，也不能被消滅。規律具有普遍性，自然界、人類社會和人的思維，其運動、變化和發展過程都有其固有的規律。沒有規律的物質運動是不存在的，沒有規律的世界是不可思議的。 1.認真閱讀材料，結合自己所學習的知識思考，充分表達自己的理解。 2.學生自主探究問題，結合自主預習和教材知識組織答案，自由發言，其他同學隨時補充。 3.結合前面學習的唯物主義和唯心主義的基本形態，小組合作，交流，學生代表發言。 4.學生自主探究問題，結合自主預習和教材知識組織答案，自由發言，其他同學隨時補充。 5.學生根據平時積累，結合前面所學習的唯物主義和唯心主義的比較，列舉實際生活中的具體事例加以說明。 6.學生發言，引導學生補充，調動學生探究學習的興趣。 1.引導學生在觀看視頻、閱讀教材并在小組交流的基礎上回答問題。 2.小組交流，然后回答規律的特點，并加以舉例說明？ 3.學生自主探究問題，結合自主預習和教材知識組織答案，自由發言，其他同學隨時補充。點評學生發言，引導學生補充，歸納講解知識點。
人能夠能動地認識世界 (1)意識活動具有目的性、自覺選擇性和能動創造性。 (2)意識活動不僅可以認識事物的外部現象，而且能夠把握深藏于事物內部的本質和規律。 (3)世界上只有尚未認識之物，沒有不可認識之物。 人能夠能動地改造世界 (1)實質：通過實踐把觀念的東西變成現實的東西，創造出符合人的目的的客觀事物。 (2)意識的能動作用是有條件的。 ①尊重客觀規律是正確發揮主觀能動性的前提條件。 ②只有符合客觀規律的正確意識，才能有效發揮能動作用，正確指導人們的實踐，實現改造世界的預期目標；違背客觀規律的錯誤意識，會導致實踐的失敗，會對事物的發展產生阻礙作用。 議題三 堅持一切從實際出發，實事求是 【展示問題】 《孟子》記載：“宋人有閔其苗之不長而揠之者，芒芒然歸，謂其人曰：‘今日病矣！予助苗長矣！’其子趨而往視之，苗則槁矣。” 人們常說：“水往低處流。”但現代水利設施卻可以把水從低處引向高處，灌溉農田，供人使用。根據生物學知識，人們可以將一種生物的遺傳物質定向地轉移到另一種生物體中，從而獲得人類希望的遺傳性狀，創造出新的物種。 比較上面兩則材料，結合自己的經驗，談談人們應如何實現自己的目的。 【教師點撥】 1.意識的能動作用是巨大的，但不是無條件的。尊重客觀規律是正確發揮主觀能動性的前提條件。意識的能動性受到客觀規律的制約，只有符合客觀規律的正確意識，才能有效發揮能動作用，正確指導人們的實踐，實現改造世界的預期目標；違背客觀規律的錯誤意識，會導致實踐的失敗，會對事物的發展產生阻礙作用。 2．要求 (1)充分發揮主觀能動性，不斷解放思想，與時俱進，以求真務實的精神探求事物的本質和規律，用科學的理論武裝頭腦、指導實踐。 (2)把發揮主觀能動性和尊重客觀規律結合起來，把高度的革命熱情同嚴謹踏實的科學態度結合起來。 (3)既要反對夸大意識能動作用的唯意志主義，又要反對片面強調客觀條件，安于現狀、因循守舊、無所作為的思想。 學生通過閱讀材料，比較利用規律和違背規律做事情的不同結果。 小組內同學先自己思考，然后組內交流后，回答問題。在回答問題的過程中注意理論與實際的結合。 3.結合上述材料，談談人們應當如何發揮主觀能動性。 4.學生自主探究問題，結合自主預習和教材知識組織答案，自由發言，其他同學隨時補充。 5.以生活實例分析怎樣在尊重客觀規律的基礎上正確發揮主觀能動性。
當堂鞏固 及時練習 【展示練習】 教師對學生的解題思路、解題分析予以點評。對有疑問的地方進行引導。 1.當堂完成練習 2.有疑問的地方，當堂提出，同學交流解決，解決不了的師生交流解決。
九、課堂小結
從這節課開始，我們就正式接觸哲學原理和方法論，能夠運用哲學原理和方法分析材料，回答主觀題，解決生活中的實際問題。我們在前面的學習中已經學習了物質決定意識，而這里我們又知道了意識具有能動性，那么物質與意識的關系我們也就清楚了。通過本節課的學習，我們了解了運動的概念，知道了物質與運動的辯證關系、規律的含義及特點、掌握了物質與意識的辯證關系的原理及方法論，掌握了規律的客觀性和主觀能動性的辯證關系，知道了一切從實際出發，實事求是才能達到我們的目的。
十、知識體系

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