資源簡介

《第四章第二節洋流-洋流對地理環境的影響》教學設計
【課標要求】：
選擇性必修I-1.7：運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規律，并舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。
課標要求學生在掌握世界洋流分布規律的知識基礎上，運用世界洋流分布圖，結合相關材料、實例進行分析，說明洋流對地理環境及人類活動的影響。
【教材分析】：
洋流對地理環境的影響知識點是《高中地理選擇性必修1》（2019人教版）第四章第二節“洋流”的重點內容，教材闡述洋流對地理環境的影響：洋流對氣候的影響、對海洋生物資源的影響、對航海的影響及對海洋污染的影響。其中對前兩個方面的講述較為詳細，是本節的重點內容。本節課教材在突出洋流對地理環境影響的同時，也闡明了洋流對人類活動的影響，凸顯出地理學科的核心素養
——人地協調觀。
【學情分析】：
從學生情況來看，學生的地理基礎知識薄弱，知識面較窄，空間想象力較差；但他們正處于成長階段，好奇心強，探究欲旺盛，學習興趣濃厚，已有一定的知識儲備和分析概括能力；且經過一段時間的地理學習能力的訓練，大部分學生的獲取信息和運用原理的能力有所加強。隨著現代信息技術的發展與普及，學生對現實生活中的地理事物和現象已有較多的關注，能夠在教師的引導下初步運用地理規律和原理分析生活中的地理事物和現象。
【教學目標】：
知識與技能目標：
舉例說明洋流對地理環境和人類活動的影響。
過程與方法目標：通過案例，引導學生運用地理原理說明洋流對地理環境及人類活動的影響；培養學生聯系實際分析問題、解決問題的能力；
通過各類地圖的判讀，提高整理和加工信息的能力及觀察、分析和概括能力。
情感、態度和價值觀目標：
通過自主學習、合作學習和探究學習，獲得解決問題的方法，樹立正確的環境觀和資源觀，培養人地協調的思維理念；
將所學知識與現實生活相結合，培養學生的區域分析和綜合思維，落實地理實踐力，提升學生的地理核心素養。【教學重點】：運用實例，說明洋流對氣候、海洋生物的影響
【教學難點】：上升流海區形成漁場的過程分析。
【教學準備】：多媒體教學設備；自制教學課件；《世界洋流分布圖》（空白圖）。
【教學過程】:
教學內容及教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入： 小鴨艦隊的故事：1992年中國駛往美國的一艘輪船在海上遭遇風暴，船上2.9萬只塑料玩具小鴨子進入海洋，隨著洋流漂泊，輾轉在世界各地海岸登陸，最后一批玩具小鴨子于2007年7月抵達英國海岸。 學生觀看視頻 通過新穎案例和生動的視頻，引起學生探究地理課堂的興趣。
時空之旅第1站：遭遇捕魚船 教師通過多媒體平臺展示北海道漁業豐富的圖片，再給出全球漁業資源分布示意圖。 引導學生觀看圖示，積極分析漁場成因。 漁場形成的兩種情況： 寒暖流交匯：北海道漁場、北海漁場、紐芬蘭漁場。 上升補償流：秘魯漁場 教師詳解秘魯沿海上升補償流的形成過程。 大洋東岸的副熱帶海域→信風離岸→底層冷海水上泛→將營養鹽類帶至表層→浮游生物繁殖→魚類餌料豐富→形成漁場。 學生觀看圖片和示意圖，思考漁場成因。 通過圖片圖表等材料，吸引學生注意力。 教師引導學生思考漁場的成因，培養學生的綜合思維。 從整體性角度分析地理環境特征，分析自然地理環境對人類活動的影響，培養人地協調觀。
時空之旅第2站：遭遇冰封 教師分別展示摩爾曼斯克與符拉迪沃斯托克的圖片，結合文字材料，引導分析兩個港口冰封期的不同的原因。 洋流對氣候的影響：暖流增溫增濕；寒流降溫減濕。 案例探究： 北大西洋暖流與歐洲西北部氣候 教師引導學生觀察、分析大洋東西兩岸相同 學生觀看圖片并思考。 學生探究分 析 案例。 從空間綜合角度對比分析兩個港口，加強學生的區域認知能力，培養學生的綜合思維。 借助案例，從區域比較的角度分析大洋東西兩岸相同緯度地區
緯度地區在景觀、氣候、港口分布的不同，探究總結出洋流對沿岸氣候的影響。 在景觀、氣候、港口分布的不同，感受洋流對氣候的影響。
時空之旅第3站：與輪船碎片的對話 教師展示泰坦尼克號的圖片和分享泰坦尼克號故事，引導學生思考問題。 洋流對航行的影響： 順流加快，節約燃料； 逆流減速、海霧、高緯冰山威脅。 學生觀看圖片并思考。 結合案例分析洋流對航行的影響，帶來海霧、高緯冰山威脅。舉例說明自然環境對人類活動的影響。
時空之旅第4站：體驗大航海時代 哥倫布第一次航行沿①線用了37天，第二次航行沿②只用了20天，②線比①線遠，但少用了17天的時間，為什么呢？ 洋流對航行的影響：順流加速，逆流減速。 學生結合世界表層洋流模式思考。 舉例說明自然環境對人類活動的影響，讓學生認識到人類活動應該遵循自然規律，培養人地協調觀。
時空之旅第5站：遭遇石油污染 教師展示墨西哥灣石油泄漏對大西洋海洋生態環境的影響，引導學生分析洋流對海洋污染的影響。 洋流對海洋污染的影響： 擴大污染范圍 加快凈化速度 學生觀看圖片并思考。 舉例說明人類活動對自然環境的影響，說明自然環境對污染物的承載能力。讓學生認識到人類活動不應超出自然環境的承載能力，培養人地協調觀。
時空之旅第6站：和漂流瓶的偶遇 教師展示世界表層洋流模式圖和漂流瓶的位置分布情況。 通過學生對漂流瓶的漂流線路的探究、討論并形成文字分析，加深學生對世界表層洋流模式的理解。 學生分組討論，總結規律。 創設問題情境，培養學生讀圖分析能力和歸納地理規律的能力。激發學生的學習興趣，感知地理的實用性。
課堂活動——克隆群島： 1、教師引導學生分析課本71頁的活動克隆 學生閱讀圖 文 信 引入現實情境，進一步落實情境教學。以
群島的圖文材料，思考課本提出的3個問題。 2、適當補充材料輔助教學，例如克隆群島的氣候資料、自然景觀等。 息，探究問題。 克隆群島為例，說明洋流對自然環境的影響，實現知識的遷移應用，著力對學生學業水平質量的考查。
課堂總結： 洋流對地理環境的影響： 對氣候、航行、海洋生物、污染的影響 學生觀看 完整呈現知識思維導圖，落實必備知識。
【板書設計】：
洋流對地理環境的影響：海洋生物：寒暖流交匯、上升補償流氣候：暖流增溫增濕、寒流降溫減濕航行：順流加速、逆流減速
污染：擴大污染范圍、加快凈化速度
【課后作業】：繪制世界表層洋流模式圖和漁場分布圖，加深對世界表層洋流模式的理解；運用實例，說明洋流對地理環境和人類活動的影響。
《洋流對地理環境的影響》教學反思
本節課在設計的時候主要是想著利用當今時代一個比較流行的主題“穿越” 來設計教學思路的。一方面比較新穎、能夠引起學生的共鳴，調動學生的積極性，另一方面也回顧歷史事件中的地理知識，加強學生對世界表層洋流模式的應用和理解。
設計之初只是本著把知識點串聯起來的目的，僅僅是想設計幾個時空穿越的例子。后來結合高考評價體系和新課標教學的要求幾經修改，采用“鴨子艦隊” 這個故事作為主線。原來的教學過程中“鴨子艦隊”這個故事只是作為一個引入故事，后面并未繼續探討這個游歷過程。這次設計我以一個小鴨子的童話歷險故事為主線，設計了6個故事情節，把洋流對地理環境的影響融合在歷險故事里，創設問題情境展開教學，既提高學生對地理學習的興趣，又落實了必備知識和關
鍵能力，實現了地理學科綜合思維、區域認知和人地協調觀等核心素養的培養。
1、積極創設問題情境，落實必備知識和關鍵能力。
情境1遭遇捕魚船：主要落實洋流對海洋生物資源分布的影響。通過小鴨子在日本北海道被捕魚船抓獲的故事說明這里漁業資源豐富，引導學生積極思考該地漁業資源豐富的原因。然后在空間維度擴展到世界范圍，探究世界漁業資源豐富的兩個主要原因：寒暖流交匯和上升補償流。
情境2遭遇冰封：主要落實的是洋流對沿岸氣候的影響。通過對比分析俄羅斯境內兩個港口（北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港和太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港）的冰封期差異，說明暖流增溫增濕、寒流降溫減濕的作用。
情境3與輪船碎片的對話、情境4體驗大航海時代：主要落實洋流對航海的影響。順流加速、省時省力省燃料，逆流減速、費工費時耗燃料，同時寒暖流交匯的地方會形成水障阻礙航行，也會形成海霧阻礙視線，影響航海安全。
情境5遭遇石油污染：主要落實洋流對海洋污染的影響。洋流可以減低海洋污染的程度，但是卻擴大了污染的范圍。
情境6和漂流瓶的偶遇：主要是讓同學們運用世界表層洋流模式基本規律，解釋現實生活中的實際問題，考查學生對知識遷移和應用的能力。
2、合理使用現實案例，培養區域認知和綜合思維
在本節課教學過程中，大量使用了生活的實例和課本給出的案例，教師通過展現圖文材料，引導學生思考洋流對地理環境和人類活動的影響，培養學生的區域認知能力和綜合思維。例如：在洋流對氣候的影響教學過程中，教師分別展示摩爾曼斯克與符拉迪沃斯托克的圖片，并給出一定的文字材料，引導學生分析兩個港口冰封期的不同的原因。學生結合世界表層洋流模式圖，從空間綜合角度對比分析兩個港口的景觀不同，加深學生對北冰洋沿岸的摩爾曼斯克港和太平洋沿岸的符拉迪沃斯托克港的區域認知，認識到北大西洋暖流對沿岸氣候的增溫增濕作用，理解洋流對地理環境的影響，進一步也會影響到人類的活動。在對比分析過程中也培養學生的綜合思維，理解自然地理環境的整體性特征。
3、關注學生課堂反饋，滲透人地協調發展觀念
在新教材實施后，本節課的課標內容發生了變化。新的課標要求學生能夠“舉例”說明洋流對地理環境和“人類活動”的影響，更強調要結合實際情境并說明其對“人類活動”的影響，關注人類社會，關注人地關系。課標的落腳點在“對人類活動的影響”上，強化課程學習的目的是為了理解和形成正確的人地關系，是對人地協調觀核心素養的培養。
例如，在課堂教學中，泰坦尼克號故事、哥倫布兩次航線都特別強調洋流對人類活動的影響。教師應該在教學中關注學生的課堂反饋，幫助學生理解洋流造成的海霧現象、來自極地的寒流攜帶的冰山等都會影響到航海的安全，認識自然環境對人類活動的影響。不僅要讓學生認識到自然環境對人類活動有影響，同時還要樹立人類活動應該遵循自然規律的意識，形成正確的人地觀念，培養人地協調發展觀。
4、重視課后鞏固，培養學生的地理實踐力
本節課課后作業是要求學生繪制世界表層洋流模式圖和漁場分布圖，加深對世界表層洋流模式的理解。地理實踐活動是多樣的，通過學生實際動手繪制世界表層洋流模式圖和漁場分布圖，培養學生的動手實踐能力，形成實事求是、嚴謹科學精神和意志品質，培養學生的地理實踐力。
本節課在教學過程中落實新課標教學理念下的問題情境教學，指向高考評價體系理念，有利于學生地理核心素養的培養，培養學生良好的環境道德和正確的人地協調發展觀念，這也是我們教師對未來課堂教學模式的一種探索，希望未來的教育教學能夠更好的落實立德樹人根本任務，為國家培養創新性、實用性的人才。

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