資源簡介

第5課 青銅器與甲骨文 教學設計
學 習 目 標 1通過觀察青銅器外觀并解析相關史料，準確說出商周朝時期青銅器的基本特點,認識商周青銅器高超的工藝水平（重點） 2.通過觀看視頻和識讀考古發現的甲骨文的記載內容，梳理甲骨文的含義并概括甲骨文的地位;能根據甲骨文的造字特點辨識甲骨文。（重點難點） 3.通過體會古代勞動人民智慧的結晶，認識青銅器和甲骨文是夏商周時期高度發達的文明和中華文明一脈相承的生命力。（難點）
評估任務 1.通過觀察圖片和分析史料，準確說出商周朝時期青銅器的基本特點。 （解決目標1） 2.通過觀看視頻和觀察圖片,甲骨文的概念,地位,棗子特點,意義。（解決目標2） 3.通過探究問題 ,認識青銅文明和甲骨文明中華文明的多元一體并一脈相承。（解決目標3）
教學活動設計
教學環節 教師活動 學生活動 評估要點
導入新課 教師提問并引導學生思考問題！ 課前預習、回顧舊知,跟著老師的思路思考問題。 設計意圖： 溫故知新，拓展思維導入新課，引起學生的學習興趣。
教 學 過 程 一、青銅器的高超工藝 1.青銅器的概念 教師引導分析：考古學界按生產工具將古代劃分。教師帶領學生復習舊知帶入新知，原始社會人們主要以木石為工具，所以稱為石器時代；而夏商周時期，人們大量使用銅冶煉的青銅工具以及青銅禮器，因而，夏商周時期我們又稱之為什么時代呢？ 問題設計：何為青銅器？ 教師引導分析：教師引導學生認識青銅器是一種合金，并通過其生銹的外表分析名字的由來。 課件展示 過渡：青銅器的最繁榮的時候是什么時候 ，接下來了解青銅器的發展歷程。 課件展示： 2.青銅器的特點: 設計問題: 給下列青銅器歸類，并結合材料分析它們的主要用途和功能分別是什么？ 商周時期青銅器在種類上有什么特點 課件展示 設計思考：觀察西周分封制度與禮制圖， 分析等級地位的高低與青銅器數量之間有怎樣的關系？ 教師引導分析： 結合青銅器的特點以及西周列鼎列簋制度的分析，知道青銅器功能發生轉變。 進一步了解青銅器與等級制度相結合，成為當時森嚴等級的載體，青銅器的功能也逐漸由用器發展到禮器。我們發現，我們的古人不僅鑄造出如此高科技的青銅器，而且還將青銅器與等級制度相結合，以有形的文明象征無形的文明。 播放視頻;范泥鑄造法 教師引導學生分析視頻內容了解青銅器高超工藝并結合課文內容說青銅器的特點2？ 課件展示 閱讀材料并回答問題： 殷代熔銅的坩鍋每個只能熔銅12.7公斤，832多公斤的大鼎，需要原料1000公斤以上原料，須要有66個左右坩鍋同時拌熔，200-300名工匠密切配合。坩鍋多，需要場面大，然后才能分布得開。人多、物多、地方大，又必要有組織，有布置，有領導，有條不紊，才能成此大器。 從規模上和組織上有什么特點？ 歸納青銅器的特點：規模宏大，組織嚴密。 設計問題：回顧舊知 找一找： 夏朝建立的時間-約公元前2070年 商朝建立的時間-約公元前1600年 西周建立的時間-公元前1046年 約：大概、不確切的意思 是什么讓歷史越來越確切？ 課件展示 展示圖片和閱讀材料并分析出青銅器的特點4？ 材料：周武王征伐商紂王。一夜之間就將商滅亡，在歲星當空的甲子日早晨，占領了商（都）…… 時甲子日昧爽，王至于商郊牧野。 ——《尚書 牧誓》 相互印證牧野之戰的存在 學生歸納：是歷史的見證，具有極高的史料價值 課件展示 設計問題：青銅器的代表有哪些呢？ 課件展示：三幅圖，讓學生說青銅器的代表。 歸納：湖南炭河里遺址 四羊方尊·商 河南省安陽市 司母戊鼎·商 陜西臨潼縣 利簋·西周 中國國家博物館的其中三件鎮館之寶 過渡： 展示圖片并設計問題： 司母戊鼎上的銘文是什么字體？ 你知道中國目前已知最早的文字是什么文字？ 鑄刻在青銅器上的文字被稱為金文。 課件展示 過渡：在一些青銅器中，我們發現刻有文字。比如，利簋上記載了牧野之戰的史實。這些文字我們稱之為金文、銘文或者鐘鼎文。在很長一段時間里，人們一直以為金文是中國最早的文字。直到1899年，王懿榮生了一場病，買藥時竟然無意間發現了一個驚天大秘密，竟然有比金文更早的文字。它是什么文字呢？ 接下來我們一起進入第二部：解漢字之源——甲骨文 學生：原始社會末期，夏朝，商朝。 觀察圖片給青銅器分類并 進行連線， 閱讀材料 分析其用途和功能。 觀看圖片分析封建等級。 賞析圖片，認識青銅直立人，三星堆青銅樹，鳳鳥紋青銅爵 ，青銅面具。 閱讀材料結合課文內容說青銅器特點3，并說出司母戊鼎的地位。 梳理舊知并思考問題回答問題夏朝，商朝，西周的建立時間分析時間不確切的原因？ 閱讀材料，觀察圖片說出青銅器的特點4。 結合課文內容并回答問題學生梳理出青銅器的代表。 觀看圖片并思考問題 設計意圖：自主閱讀教材，尋找準確信息，鍛煉學生的短時間內找出關鍵的能力。 設計意圖：學會觀察圖片，并培養從圖片中獲取有效歷史信息的能 力。 學生觀察圖片認識青銅器的高超工藝。 設計意圖：培養學生的閱讀材料，提取有效信息能力和概括、歸納能力。
二、甲骨文 1.何為甲骨文 1．甲骨文的概念 觀看視頻：甲骨文的發現。 自主學習：閱讀課本26—27頁，結合插圖，梳理甲骨文得定義，發現時間，人物，地點，內容？ 學生歸納： 定義：中國商周時期刻寫在龜甲和牛、羊等獸骨上的文字。我國有文字可考的朝代從商朝開始 出土地點：安陽殷墟、陜西、山東等地 發現概況：至今已有16萬片以上，其中商代有字的甲骨10余萬片，單字有4500個左右，已經識別的有1500多字。 內容：祭祀、戰爭、農牧業、官制、刑法、醫藥、天文歷法等。 課件展示 展示課件：漢字的演變過程，結合材料分析甲骨文的地位？ 材料； “貞，登婦好三千，登旅萬，呼伐羌釋：商王武丁命妻子婦好率三千人馬及奴隸士兵一萬人，去征伐商王朝的宿敵羌。” 學生歸納： 甲骨文是中國已發現的古代文字中年代最早、體系較為完整的文字，我國有文字可考的歷史從商朝開始。 課件展示 角色體驗活動：觀看視頻解讀甲骨文，穿越時空體驗商王的生活。了解甲骨文的棗子特點 2。甲骨文的造字特點 多媒體展示：幾組甲骨文字 教師引導分析：通過甲骨文的辨識和推測猜寫，進一步了解象形、指事、會意、形聲等造字方法。并將甲骨文與今天的漢字相比較，進而理解甲骨文是漢字形成過程中的重要階段，是漢字的起源。 圖片展示：結合課文內容甲骨文的造字特點辨識甲骨文。 學生辨認：象形字，指事，會意，形聲， 課件展示 3．甲骨文的意義 展示圖片并提問：中國文字由古到今的演變歷程，說明？ 學生歸納：甲骨文已經具備了漢字的基本結構， 是漢字形成與發展的重要階段。 教師引導并將解漢字發展特點：　由繁到簡，形象到抽象 一脈相承 說明：中國文字是一脈相承 環節四：悟多元一體——中華文明 問題設計：通過對青銅器和甲骨文的學習，你有什么感悟與質疑想和大家分享嗎？ 多媒體展示：先展示各地青銅文明的地圖及三星堆的青銅器；后展示體現青銅器之間的相似點的材料。 課件展示 教師引導分析：通過各地青銅文明的差異感悟不同文明間的獨特性，體現文明的多元性。通過青銅器之間造型的相似及文字材料，說明文明是在不斷交融相互影響的，體現了其一體性。文明之間相互交流但又保持自身的獨特風格，體現文明的多元一體。青銅文明的多元一體一定程度上也反映了中華文明發展的多元一體。 多媒體展示：展示漢字的演變和其他古文字消亡的材料。 提問：將兩則材料進行對比，發現了什么？ 教師引導分析：甲骨文與古埃及的紙草文字、古巴比倫的楔形文字、古印度的印章文字一起， 被稱為世界上最古老的四大文字。后三種文字早已成為“死文字”，唯有甲骨文光照千年，不斷的創新傳承，發展為今天的漢字。文字的一脈相承也體現了中華文明的一脈相承、源遠流長。 教師引導歸納： 課件展示 梳理自主預習的內容。 根據甲骨文的造字特點辨認甲骨文。 學生： （1）浙江地區地勢低洼、潮濕溫熱。 （2）黃河流域干旱，風沙大，氣候寒冷。 學生分享自己的質疑與解惑，師生共同解惑。 學生思考并自由回答。 設計意圖：通過閱讀教材，完成自主預習后，引導學生了解甲骨文的概念、功用，明確甲骨文是我國目前已知最早的漢字，培養觀察、想象、概括能力。了解甲骨文從發掘到釋讀成功的過程，感悟以王懿榮為代表的古文字學家在保護、釋讀、傳承甲骨文的責任感。 通過識讀象形、指事、會意、形聲字，觀察其特點，總結甲骨文的造字規律，感知古人的造字智慧。 設計意圖：了解世界四大古文字，提出問題，與同學合作探究，學會表達與交流學習體會的方法，樹立世界視野。
課 堂 小 結 小結：甲骨文和青銅器是我國夏商周時期奴隸制文明的集中體現。 青銅制造，是這個時期物質文明的集中表現。 甲骨文，則是這一時期精神文明的特有表征。它們共同繪就了上古三代文明的輝煌燦爛，顯示了中華文明的多元一體、源遠流長，也展現了中華民族生生不息的創造力與蓬勃生機！

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