資源簡介

第19課
北魏政治和北方民族大交融
一、課標要求
通過北魏孝文帝改革，初步理解民族交往、交流、交融對中華民族發展的意義。
二、教學目標
1.通過觀看視頻和地圖，了解淝水之戰的基本情況；通過研讀史料，了解北魏孝文帝改革的內容和意義。
2.通過分析圖片，了解北方地區民族交融的表現；通過研讀史料，了解北方地區民族交融的意義。
3.通過學習孝文帝改革和北方民族大交融，理解民族交融對中華民族發展的意義，增強對中華民族的民族認同感。
三、重點、難點
1.教學重點
北魏孝文帝改革的措施和歷史意義。
2.教學難點
理解民族交往、交流和交融對中華民族發展的意義。
四、教學方法
講授法、合作探究法
五、教學過程
教學環節 教學內容 教師活動 及技術應用 學生活動 及技術應用 設計 意圖
課堂導入 引用習近平總書記在2019年9月全國民族團結進步表彰大會講話，重點強調“此后，無論哪個民族入主中原，都以統一天下為己任，都以中華文化的正統自居”一句，啟發學生思考。 教師提問：我們能否舉出相關政權例證？ （通過古代相關政權舉例，體會各民族政權具有的大一統思想、天下觀及對中華文化的認可與折服、對中華文明的向心性。） 學生思考并回答。 拔高認知站位，助力學生以較高視野體會本課知識。
過渡：今天我們便來學習這一觀點的早期例證——前秦與北魏政權。首先我們來看前秦政權。
講解一： 前秦統一中國的嘗試——淝水之戰 1.背景 ①376年，前秦苻堅，任用漢人王猛為相，提倡儒學，統一黃河流域，與東晉形成對峙局面。 ②383年，苻堅不顧反對，強行征兵南下，企圖滅亡東晉，統一中國 2.概況 3. 想一想：苻堅擁有八十多萬兵力，卻不能取得淝水之戰勝利統一全國，這究竟是為什么？ 教師展示“東晉十六國形勢圖”，圖文結合說明前秦統一黃河流域后與東晉形成對峙的局面。此時，苻堅企圖統一中國。 教師播放視頻，發起拍照功能，指導學生填表思考問題并拍照上傳，通過數據，指出對影視作品要有辯證態度，學會善于查證影視作品中的不實之處。 教師發起搶答任務。 學生通過形勢圖了解前秦與東晉對峙情況。 學生填表，并拍照。 學生搶答。 圖文結合，培養學生時空意識。 培養學生自主思考學習與動手能力。 活躍課堂氣氛，提高課堂注意力。
講解二： 促進北方民族交融的關鍵——北魏孝文帝改革 1.背景 ①439年，北魏統一北方。 ②北魏前期，鮮卑拓跋部因內遷較晚，仍保持鮮卑族習俗，要治理好廣大的北方地區仍困難重重。 2. 內容 （1）494年，孝文帝遷都洛陽 （2）具體措施 3.意義 促進了民族交融，增強了北魏的實力。 4.議一議 有人說，“孝文帝的漢化，導致了鮮卑族的消亡，是鮮卑民族的千古罪人！”也有人說：“孝文帝的改革促進了民族融合，是中華民族的功臣！”你是怎么看的？ 教師出示地圖及鮮卑族、漢族對比表格，使用實物展臺功能展示學生填表情況。 教師出示地圖與史料，帶領學生分析史料，得出遷都原因。 （通過列舉孝文帝漢化改革措施，認識改革對推動民族融合的意義，從而認識到改革對歷史發展的推動作用。） 教師提出問題，發布討論功能，結合學生回答，分步驟分析： 評價標準——問題結論——思考延伸。 學生填表，記錄筆記。 學生將找到資料，進行PPT展示。 學生互動 搶答、隨機選人等結合使用。 史論結合，鍛煉學生識圖、提取結論能力。
講解三: 中華文明的發展——北方地區的民族交融 1.交融表現 （1）生產方式交融； （2）生活習俗交融； （3）政治制度交融； （4）文化藝術交融； （5）民族心理交融。 2.交融影響 ①豐富了中華民族的物質和精神文化； ②為隋唐時期多民族國家的繁榮與發展奠定了基礎。 教師分組，安排學生分別從生產、生活、政治制度、文化和心理五個方面尋找資料進行舉證。 教師出示史料與對應結論，帶領學生逐條分析。 學生分組展示各自尋找到的史料與論證結果。 講練結合，提升學生分析問題解決問題的能力。 合作探究式教學，助力學生得出問題結論。
課堂練習 設計5道選擇題，鞏固、評測學習效果。 推送試題根據答題情 況針對性講解。 認真審題，使用學習機完成作答。 鞏固檢測學習效果，針對性課下復習和指導。
六、課堂小結
七、布置作業

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