資源簡介

湘教版 高中地理選擇性必修一第四章第三節(jié)海氣相互作用 說課稿
一．說課標(biāo)
1.課標(biāo)要求:運(yùn)用圖表，分析海一氣相互作用對全球水熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動(dòng)的影響。
2.課標(biāo)解析: （1）行為條件分析:“運(yùn)用圖表”屬于運(yùn)用層次，要求具備一定的案例分析能力，能夠運(yùn)用已有圖表材料分析地理現(xiàn)象。
（2）行為動(dòng)詞分析:“分析”即分解剖析;“解釋”即分解說明。
（3）認(rèn)知內(nèi)容分析：“海—?dú)庀嗷プ饔谩保敖忉尪驙柲嶂Z和拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候及其人類活動(dòng)的影響”。
①“海一氣相互作用”是指海洋與大氣間物質(zhì)、能量持續(xù)交換的互相影響過程;學(xué)生應(yīng)能以圖表的形式，領(lǐng)會(huì)“海一氣相互作用”的地理意義，以加深對地理環(huán)境整體性和地球圈層間物質(zhì)能量流動(dòng)等基本原理的認(rèn)識(shí)。
②“解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動(dòng)的影響”要求進(jìn)一步分析、探討“如果在海一氣相互作用出現(xiàn)異常情況下，對全球氣候(特別是水、熱變化)所產(chǎn)生的響”。須重點(diǎn)把握兩個(gè)問題:a.什么是厄爾尼諾和拉尼娜現(xiàn)象;b.通過讀圖等，綜合分析厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn)象可能對全球天氣和氣候產(chǎn)生的影響。
二、定目標(biāo)
1.教材定位：本節(jié)位于第四章 陸地水與洋流 第三節(jié) 海—?dú)庀嗷プ饔谩?br/>2.學(xué)情分析：對于高二年級上學(xué)期的學(xué)生而言，本節(jié)課是對于他們曾經(jīng)學(xué)過的高中地理必修一中海水的運(yùn)動(dòng)這么一節(jié)課，它的具體案例的運(yùn)用與拓展，但學(xué)生依然存在缺乏理性認(rèn)識(shí)的問題。因此，作為教師需要對所授內(nèi)容化繁為簡層推薦，并找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理性思維。
3.教學(xué)目標(biāo)：①人地協(xié)調(diào)觀：要求學(xué)生能夠結(jié)合真實(shí)復(fù)雜的情境，分析海氣相互作用對全球水熱平衡的調(diào)節(jié)作用及其途徑。
②綜合思維：要求學(xué)生能夠運(yùn)用多種圖表信息資源，分析海氣相互作用的過程影響因素，還有它對地理環(huán)境的影響。
③區(qū)域認(rèn)知與地理實(shí)踐力：要求學(xué)生能夠收集厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象它的相關(guān)材料，分析說明它出現(xiàn)時(shí)對赤道太平洋東西岸氣候的變化與影響，并能提出科學(xué)決策的依據(jù)。
重難點(diǎn)
重點(diǎn)：能夠分析海氣相互作用對全球水熱平衡的調(diào)節(jié)作用及其途徑與影響。
難點(diǎn)：解釋厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象的形成及其對全球氣候的影響
教學(xué)方法
1.合作探究:通過合作探究培養(yǎng)學(xué)生的地理語言表達(dá)與分析探究能力。
2.案例分析：結(jié)合長津湖戰(zhàn)役中在 1950 年的強(qiáng)降溫，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。
五、教學(xué)過程
本節(jié)課將通過導(dǎo)入探究、自學(xué)拓展、板書總結(jié)以及論文作業(yè)六步走的模式來進(jìn)行呈現(xiàn)。與此同時(shí)，我們也將通過結(jié)合本節(jié)課中海氣相互作用對同緯地區(qū)的不同影響，使熱交換、使熱平衡這三大核心探究主題，并且配合相應(yīng)的圖文材料，通過問題探究鏈條對于本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行層層的深入，從而讓學(xué)生舉一反三，學(xué)一通百。
在具體的流程之中，我們也將會(huì)通過電影長津湖，還有它的地理虛位介紹，還有與北京處于相似緯度的示意圖，以及在同一年份冬季北京與長津湖的溫度差異進(jìn)行新客導(dǎo)入，進(jìn)而引出本節(jié)課的第一個(gè)探究環(huán)節(jié)，長津湖地區(qū)與北京它的緯度相當(dāng)，為什么冬季長津湖比北京冷？通過以小組為單位對這個(gè)問題進(jìn)行探究與回答，教師也將會(huì)從地形與洋流的角度進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。
由案例到原理的過渡，通過低溫這么一個(gè)海氣相互作用的實(shí)力，引出本節(jié)課的第一個(gè)核心原理，海氣相互作用與水熱交換。通過咱們的小組活動(dòng)，結(jié)合示意圖與教材內(nèi)容分析海氣間水熱交換的影響因素，以及海水溫度與蒸發(fā)量和向大氣輸送熱量的關(guān)系。
而教師在于這個(gè)過程中，不僅要在點(diǎn)評中呈現(xiàn)參考答案，同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖，進(jìn)行所學(xué)原理的具體內(nèi)容的建構(gòu)。隨著師生互動(dòng)的漸入佳境，將開啟一項(xiàng)難度較高的探究活動(dòng)，也就是說海氣相互作用與水熱平衡。其中，要求學(xué)生分別結(jié)合全球水量平衡示意圖以及北半球海洋熱量收支隨緯度的變化示意圖來進(jìn)行水平衡與熱平衡的推演、計(jì)算與原因分析。同時(shí)，按照同樣的流程，教師也將邀請學(xué)生回答問題并點(diǎn)評后，也將引導(dǎo)學(xué)生畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。
由案例到原理，由觀察到探究的過程，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育推行的大背景，同時(shí)也有利于在符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)案例與知識(shí)的結(jié)合，從而找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的核心素養(yǎng)。通過前面所學(xué)的兩個(gè)平衡的知識(shí)，進(jìn)而引出失衡的關(guān)鍵詞。并且通過本課核心案例長津湖戰(zhàn)役的具體化，引出冰雕連的影視資料、其溫度異常的背景資料、 1950 年以來發(fā)生的拉尼娜事件時(shí)間表以及國家氣候中心對 2021 年拉尼娜現(xiàn)象出現(xiàn)了預(yù)測
新聞引出本節(jié)課的第三個(gè)部分，厄爾尼諾與拉尼娜及其影響。在這里，我們將轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，讓學(xué)生通過自學(xué)的方式回歸教材，畫出拉尼娜與厄尼諾現(xiàn)象發(fā)生時(shí)大氣環(huán)流與大洋環(huán)流它的運(yùn)動(dòng)狀況。在具體的展示環(huán)節(jié)，也將邀請一位學(xué)生畫圖，一位學(xué)生點(diǎn)評教師總評的方式來保證師生互動(dòng)性。與此同時(shí)，教師也將引出厄爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象的全球影響示意圖作為拓展，并讓學(xué)生結(jié)合該圖說明布爾尼諾與拉尼娜現(xiàn)象對澳大利亞和秘魯太平洋延安氣候的可能影響。
結(jié)合自學(xué)與拓展活動(dòng)，教師可以有效的培養(yǎng)學(xué)生讀圖繪圖的能力，有效彌補(bǔ)高二學(xué)段的學(xué)生空間觀念差、空間思維能力薄弱的貢獻(xiàn)問題，從而深化所學(xué)內(nèi)容，做到舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生區(qū)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)。
六、板書
海——?dú)庀嗷プ饔?br/>（一）水熱交換
來源
過程
地區(qū)
影響
（二）水熱平衡
基礎(chǔ)環(huán)流
兩大過程
（三）拉尼娜與厄爾尼諾
七．作業(yè)
假如你是1950年即將奔赴長津湖戰(zhàn)場的中國軍事指揮官，你會(huì)邀請氣象學(xué)家作為參謀嗎？為什么？（結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容撰寫一篇不少于400字的報(bào)告，并且以小組的形式進(jìn)行展示）
這不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對于本科知識(shí)進(jìn)行舉一反三，同時(shí)也能在滲透課程思政的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與家國情懷。
八．教學(xué)反思與評價(jià)
結(jié)合過程性評價(jià)量表，對學(xué)生在課堂討論與探究中體現(xiàn)的地理實(shí)踐力發(fā)現(xiàn)并提出地理問題的意識(shí)以及區(qū)域認(rèn)知和綜合思維這三大點(diǎn)能力進(jìn)行科學(xué)定量的評價(jià)。
在課程案例上，我們所選取的材料事例貼近生活，課堂結(jié)構(gòu)較為完整，使得整堂課的課堂氣氛較為活躍，并且側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的能力。與此同時(shí)，在情境的處置上也堅(jiān)持首尾呼應(yīng)、一立到底，讓教學(xué)過程充分體現(xiàn)師生互動(dòng)性、課堂生成性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶性與效能感。
對于核心素養(yǎng)的評價(jià)，在綜合思維與區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)中，運(yùn)用多種角度的圖文資料與相關(guān)數(shù)據(jù)作為課程的案例，致力于構(gòu)建學(xué)生綜合思維培養(yǎng)的認(rèn)知載體，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。而在地理事件力與人地協(xié)調(diào)觀這兩個(gè)目標(biāo)中，通過本節(jié)課以小組為單位進(jìn)行，辦 3 次活動(dòng)探究、一次自學(xué)活動(dòng)、兩次搭建知識(shí)框架以及一次拓展提升。提供多種形式的練習(xí)機(jī)會(huì)，有利于強(qiáng)化課標(biāo)中的分析海氣交互作用對全球水熱平衡的影響解釋厄爾尼諾拉尼娜現(xiàn)象對全球氣候和人類活動(dòng)影響這一具體能力要求。

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