資源簡介

《長江的開發和治理》教學設計
課 題 河流 第二課時 長江的開發和治理
教材分析 本節課是學生學習河流的一個典型案例，本課既有對前面行政區劃，地形學習的實踐和運用，也是黃河治理開發的學習指導，另外還與第三章自然資源和第四章中國的經濟發展密切相關，起著承上啟下的作用。
學情分析 經過七年級世界地理的學習，學生已經接觸和了解了關于河流的部分內容，但還沒有結合一條具體的河流進行系統的學習和了解，因此，本節課的教學要結合學生的基礎知識，幫助學生完善對一條河流自然和人文特征的整體認識。同時還要在“聯系”和“影響”兩方面增強學生的認知高度，培養學生的人地協調觀。
教學目標 1．認識和了解長江的基本概況，探討分析長江的主要水文特征。 2．積極合作討論，通過探究思考說出長江的價值和存在的問題。 3．通過本節課的學習樹立因地制宜以及人地協調觀和可持續發展地觀念。
重難點 重點 各河段水文特征及長江的利用和治理保護 2. 分析長江不同河段的治理，以及洪澇的治理措施
難點 長江水文特征與區域環境之間的關系
教學準備 相關地圖、圖片、多媒體，視頻資料
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 基于核心素養設計思路
導入 播放一段視頻：長江之戀 “從雪山走來，向東海奔去”，長江穿越中華文明數千年的歷史，他是中華民族成長的搖籃。經過了近半個多世紀的艱苦努力，長江在開發，治理和保護上取得了輝煌的成就，今天我們就一起認識下我們的母親河：長江。 觀看視頻，直觀地感受長江母親河的壯觀。 利用視頻導入操作技術，提高學生學習興趣。
環節一： 自主學習 長江的概況 展示長江流域圖，鼓勵學生嘗試畫出長江的主干流和長江流域范圍。 根據課本內容和相關地圖，完成對長江的認識。 結合中國政區圖，依次找出長江干流流經的省級行政單位。 結合中國地形圖，依次找出長江流經的主要地形區。 利用截屏分享和屏幕巡視技術觀察學生完成情況。 通過截屏分享，利用全班作答技術和學生拍照上傳，鼓勵學生分組合作學習，并完成活動1。 通過搶答完成活動2和活動3。 通過應用截屏分享，屏幕巡視操作技術，拍照講解操作技術，計時器使用操作技術等提高學生合作自主學習的能力，提高學習興趣。
環節二： 探長江的水文特征 長江的水文特征： 流量大 水位季節變化大 流速：上游流速快，中下游流速慢 無結冰期 含沙量較小 通過閱讀課本45頁圖文資料，利用選詞填空操作技術完成河流的水文特征。 在小結時使用截屏分享操作技術，鼓勵學生保存重要知識點，便于以后復習使用。 利用選詞填空操作技術 和截屏分享操作技術，通過合作探究培養學生積極思考、發現問題、分析問題、解決問題的能力。
環節三： 探長江的價值 （過渡）生活在長江流域的我們深刻的感受到長江給我們帶來的便利和巨大財富。接下來我們一起探究下長江給我們帶來哪些具體的價值呢？ 水能寶庫 通過分析中國地形圖和長江干流剖面示意圖，引導分析長江“水能寶庫”的作用。 黃金水道 通過展示中下游圖片，結合長江中下游水文特征引導分析“黃金水道”的作用。 除此以外長江還有哪些價值呢？ 提供水資源，旅游，養殖等。 設計合作探究，學生探究長江的價值。 設計合作探究，探究長江的價值。培養學生讀圖，概括總結歸納的能力。
環節四： 長江的治理 過渡：長江被稱為“黃金水道”，但是目前長江航運量只相當于一條京廣鐵路的運量，只開發了通航能力的1/14。那是什么制約了她“黃金水道”功能的進一步發揮呢？長江流域又常年遭受著什么自然災害呢？ 合作探究： 1．如何治理川江？ 2．如何治理荊江？ （設計問題）：川江和荊江河段分別有什么特點？帶來了什么不利影響？我們是如何解決的？ 川江和荊江都治理了，那是不是長江流域就沒有問題了呢？一段視頻引出長江中下游最嚴重的問題——洪澇災害。 多年以來由于我們曾經的一些不合理的開發，也給長江流域造成了一些生態環境問題。例如：圍湖造田，大量捕撈長江魚類，一些魚類甚至瀕臨滅絕，上游水土流失，下游環境污染等，那么又是如何治理的呢？ 學生完成連線活動。 閱讀課本圖文資料和多媒體展示的圖片，設計合作探究，探究長江的問題。 利用課堂互動操作技術，學生借鑒川江和荊江的治理措施，探討長江洪澇災害的治理措施。 利用連線活動操作技術，設計連線活動，尋找解決長江其他生態環境問題的方法。 這部分知識綜合性強，讓學生仔細讀圖，注意地理知識的內部聯系。培養學生綜合分析問題的能力。　
拓展作業 “共抓大保護，不搞大開發”生態優先，綠色發展，這是黨中央作出的重大戰略部署，也是中華兒女對母親河的戀戀深情。我們始終堅持走可持續發展的道路。作為中學生的我們該做些什么來讓我們的長江變得更美呢？ 播放一段視頻 流經千百年來得長江給我們帶來了很多的財富，我也希望我還有你們未來給長江譜寫更美的篇章。 學生觀看視頻 在學生思考中培養學生的發散思維能力。提高學生保護生態環境意識和樹立可持續發展的思想。
板書設計
教學反思 整個課堂教學總體來說還是很流暢的，學生和老師在智慧課堂技術使用上比較熟練。重難點把握得當，突出學生的主體地位。師生互動的形式可以更靈活些，在智慧課堂技術形式上有點單調，可以嘗試更多樣化。
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