資源簡介

初中生物教學中疑難問題探討
衡水市第八中學 王雙秋
義務教育階段生物學課程內容包括10個一級主題以及其下的50條重要概念。這50條重要概念是從課程內容中提煉出來的重要知識 ，它包括對生命基本現象、規律的理解與解釋。概念教學是學生通過在教師指導下的學習活動，形成并理解概念，明確所學的生物學概念的內涵和外延，形成科學世界觀的過程。同時，發展學生能力，逐步培養學生分析、解釋生命現象，為生物科學的繼續學習奠定一個堅實的基礎。所以“概念教學”是學生在校接受科學教育的關鍵，教師每天的教學活動無一不是圍繞著“概念教學”而展開。
初中生物對大多數學生來說，是一門趣味性很強的學科。然而一些抽象的概念、專業術語降低了學生的學習興趣。對于知識水平理解能力有限的初中生來說，是深奧、抽象的，使學生感到枯燥、無味。課堂教學中這些疑難問題僅靠學生個人甚至小組合作是無法解決的。這也為教師的教學活動帶來了一些困惑。這就需要老師采用一定的方法，引導學生把陌生、復雜、抽象的情境轉化成熟悉、簡單、直觀的情境，讓學生“觸景生情”。常用的方法是枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡明化，抽象的問題直觀化，深刻的問題通俗化。其成功的標準則是教學的有效性，即：有效果，有效率，有效益。有效果就是老師的教學活動使學生真正理解和掌握；有效率就是要讓學生輕松地理解和掌握；有效益就是要有利于學生的發展，使其終身受益。
下面就結合一些案例對初中重要概念的教學進行探討：
一、一些傳統的教學方法是有效的
（一）教師以一定方式引導，學生自學形成概念
對于某些簡單的、學生能理解的概念，采用學生自己閱讀、講解，并舉出相關的例子。
案例：在學習“動物的行為”時，有些教師給出導學案，學生自己閱讀教材，完成導學案，形成新的概念。（見附件一）
（二）、顧名思義，直接講述概念
初中生物中有些概念的內涵很簡單，顧名思義，學生根據生活經驗或所積累的知識就可以直接得出的。像這種情況，就可以讓學生自己總結概念的內涵，然后教師通過問題引導學生思考概念的外延，從而獲取有關概念。
案例一：學習單細胞生物時，就借助于教材視頻，直接問學生什么是單細胞生物，但在提問時要注意強調“單”，學生通過已有的知識是可以得出“單”者即為“一”的意思，由此知道單細胞生物的內涵。然后再通過問題引導學生分析單細胞生物的生活。
案例二：在學習種子植物時，因為已經學了“藻類、苔蘚、蕨類植”等三大植物的生活環境、特征、與人類的關系等知識，因此在引入種子植物的教學時，就采用直接說出術語“種子植物”，然后讓學生說出什么是種子植物。
（三）、分析概念的構成要素，解剖概念
一個完整的概念往往是由幾個要素構成，引導學生找出概念的要素，從而理解、掌握概念。怎樣準確找出概念的要素呢？在概念的內涵和外延中有些詞語是反映了事物最本質的特征，抓住這些關鍵詞引導學生進行分析，對學生理解概念也能起到事半功倍的效果。
案例一： 學習光合作用時
第一步分析要素解剖概念
光合作用的場所：葉綠體
光合作用的條件：光
光合作用的原料：二氧化碳、水
光合作用的產物：儲存能量的有機物（如淀粉）、氧氣
第二步表達式建立邏輯聯系

第三步進行語言描述形成概念
綠色植物通過葉綠體利用光，把二氧化碳和水合成貯存能量的有機物（主要是淀粉），并釋放氧氣的過程，就是光合作用。
（四）分析資料，設置引導學生思考的問題串，構建生物科學概念
????概念既然是事物本質特征的抽象概括，當然理解起來就會有一定的難度。有經驗的老師總是善于聯系學生的日常生活，舉出學生所熟悉的具體事例，把一些抽象的生物概念和具體的實例聯系起來，逐步引入概念。學生在通過實例獲得比較豐富的感性認識后，要及時引導他們進行比較、分析、綜合、抽象、概括等，以便形成科學概念。
案例：生物與環境之間的關系純粹用專業術語來說，既枯燥又令學生費解，但是若補充適量的學生熟悉的資料進行分析，學生則很容易地就能獲取相關知識，如下：
冬小麥是我區主要的糧食作物，有的麥田里還生活著麥蒿等雜草、還有一些芽蟲、七星螵蟲、螞蟻、田鼠等小動物。農民要定期給麥田灌水、施肥、除草和防治病蟲害。你認為：
①小麥的生活需要哪些非生物因素？
②鄰近的麥苗之間、田鼠和蚜蟲之間有什么關系？
③蚜蟲和麥苗之間、七星螵蟲和蚜蟲之間是什么關系？
④蚜蟲和螞蟻之間有什么關系？
⑤我國南方不能種植冬小麥，說明生物要 ____環境，受環境的________。
⑥農民的灌水溝常因鼠洞而決口，田鼠挖洞儲糧，說明田鼠能____環境，使水溝決口說明它也能_____環境。
最后，師生共同歸納
（五）、分析生物科學發展史，再現概念的形成過程
??事物是發展的，反映生命活動規律的本質屬性的生物概念也是發展的。在生物學教學過程中，應充分講清概念是如何提出來的，與它們相聯系的重要實驗是哪些，這實際就是了解生物學概念的形成、發展過程。
案例：在學習光合作用時：
引導學生分析了光合作用的發現史，從海爾蒙特的“柳苗實驗”到普利斯特利的“蠟燭小白鼠實驗”等，這段科學史有助于學生理解二氧化碳是光合作用的原材料，光是光合作用的必須條件，還物有制造淀粉和釋放氧氣等一些概念要素，同時還讓學生提前了解了有關光合作用的一系列驗證實驗的實驗設計原理，對后面的學習具有一定的引導作用。
（六）、通過模型、圖片、課件、視頻、體驗、實驗等，直觀形成概念
?豐富的、典型的、準確的感性材料是學生正確理解和掌握概念的支柱。在教學中，可以根據教學需要設計提供一定的輔助教具，如模型、圖片、視頻等，能直觀形象地把生物的形態、結構和功能顯示出來；也可以通過演示、實驗、多媒體等手段，加強直觀教學，加深對概念的理解。
案例一：在學習開花和結果時，已到冬季，想要找到桃花是不可能的，所以在上課時就采用了視頻和模型相結合的形式，首先借助于視頻解剖桃花給學生一個非常直觀的印象，然后再借助于模型對花的結構進行鞏固復習；傳粉和受精則完全借助于視頻、動畫進行講授；果實和種子的形成則是借助于圖解。
案例二：“發生在肺內的氣體交換”對于初一的學生來講理解起來還是有很大難度的，特別是“肺通氣”，所以在講授此節內容時，讓學生體驗吸氣時胸廓增大體驗活動、同時借助于動畫、模型、圖解等進行教學。
生物學是一門實驗科學，很多概念的提出和形成來自于實驗和人們的實際生活。如果教師能引導學生以課本概念為實驗原理，設計實驗，然后通過觀察和分析實驗現象，來加深對概念本質的理解的話，這樣不僅能幫助學生正確理解概念的內涵和外延，而且還能提高學生實驗探究的能力和理解分析問題的能力。
案例三：食物的消化是一個很復雜的過程，里面涉及到很多學生聽都沒有聽過的消化酶及不同物質之間的轉化，所以如果通過純理論知識來講授的話，教學效果是不盡人意的。因此就依據書上的探究，引導學生對生活中的實例饅頭越嚼越甜的現象進行探究，而且還給學生展示向食用油中滴加雞膽汁的現象，最后很輕松地就完成了食物的消化一節的教學
（七）、利用表格、圖解，區分易混淆概念
???在生物學中有很多相似的名詞、術語和概念，學生往往存在模糊不清的印象。這些概念一直是教學的重點和難點，也是學生極易失分的誤區之一。因此教學過程中，我們有必要將這些易混淆的生物學名詞術語加以比較、區分，以期使學生更好掌握基礎知識，提高解題技能。為了搞好這些概念的教學，提高學生掌握概念的能力，對一些相近或關系密切的概念，可把它們的各種屬性，尤其是關鍵屬性進行對比，使學生明確這些概念的共同點和差異點，從而能夠將它們科學有效的區分，使概念的外延和內涵更清晰。
案例一：動物細胞和植物細胞的結構
案例二：區分細胞的分裂與分化

案例三：區分苔蘚植物、藻類、蕨類植物
種類
代表植物
生活環境
不同點
相同點
藻類植物
海帶、紫菜、水綿
水中
無根莖葉的分化
都是通過孢子來繁殖的，無花果實和種子
苔蘚植物
葫蘆蘚、墻蘚、泥炭蘚
溫暖潮濕
有莖和葉的分化，假根
蕨類植物
里白、滿江紅
鐵線蕨、桫欏、卷柏
溫暖潮濕
有根莖葉的分化，莖中有導管，葉中有葉脈，具有發達的輸導組織和機械組織
?有些概念屬于相反的關系，要更好地理解這些概念，最好的方法是采用表格進行歸納和比較。
案例四：區分呼吸作用和光合作用
區別與聯系
光合作用
呼吸作用
區別
部位
有葉綠體的細胞
活的細胞
條件
有光
有光無光均可
原料
二氧化碳、水
有機物、氧氣
產物
有機物、氧氣
二氧化碳、水
能量轉變
制造有機物，儲存能量
分解有機物，釋放能量
聯系
相互依存，光合作用原料的吸收，產物的運輸需能量，這些能量就是呼吸作用釋放出來的；而呼吸作用分解的有機物是光合作用的產物。
（八）利用概念圖，構建概念網絡
概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。利用概念圖教學，將知識結構化，有利于學生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，全面系統地掌握和記憶知識要點；有利于學生形成完整、系統、清晰和科學的知識體系；同時也可促進學生感知、記憶、想象和思維等心理因素的發展。
在新課教授時構建概念圖
在新授課中應用概念圖教學策略來建構知識結構，將教師單純的“教”轉變為“教”與“學”并舉，教師可以用對概念圖的構建來對學生進行啟發、輔導和因材施教，而學生也真正有了自主學習的機會，培養了學生自我建構知識的能力。
案例：在學習“血液”時，把下面的概念圖預留出一些空白，做為導學內容。
（節點、連線、連接詞、層次） 以圖導學，學后成圖
2.在每一節、每一章新課授完后構建概念圖
每一節的大概念下包括很多的小概念，每一章的一級概念下也包括很多的較大概念，如果一節一章學習完后能用概念圖將這些大小概念串起來的話，學生的腦海中便能形成一個知識網絡圖，而且還能培養學生發散的思維能力。
案例二：在學完“人體的能量供應”后，在教師的引導下學生構建如下概念圖，在此過程中既復習了所學知識，而且也幫助剛上初中的學生增強了學習生物的自信。
“人體的能量供應”概念圖
3.在期末總復習時構建概念圖
復習不僅要回憶、再現所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展，更重要的是促進知識遷移、能力發展及情感態度與價值觀的培養。復習中最高境界是用最少的時間，呈現最大的信息量、培養最強的應用能力和科學探究能力，而且學生還要將前后所學知識聯系并進行重新建構，最終達到遷移和應用的目的。
案例：如在七年級下期末復習時，就以血液循環為中心，以血液的作業為線索，引導學生完成了以下概念圖，從而復習了人教版七年級下中的重點概念。
“人體的物質運輸”概念圖
? ?概念圖教學策略應用于復習課中，可使原來迷惑的概念清晰化、零散的知識系統化、機械的記憶靈活化。最終使學生感到所學知識在由多變少、所用課本由厚變薄，但是知識的遷移能力在提高，復習效果在提高。
重要概念的教學方式有講授、演示、實驗、資料分析、討論等等，具體教學時應該根據教授內容、教授對象、學校的教學條件實際等情況進行精心的選擇，這樣才能收到事半功倍的效果。
二、探究性教學是概念教學的重要輔助和手段
生物課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是新課程標準提出的三個基本理念之一，并要求學生在課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。
重視概念與倡導探究的關系：概念是思維的產物，也是思維的工具，又是思維的細胞。思維能力是探究能力的核心。建構概念的過程就是思維的過程，是原有概念與新情境沖突后，產生問題進而解決問題的過程，問題可以通過別人解釋而解決，也可以通過自己探究來解決。探究的結果產生對新概念的認同。可見二者具有高度關聯性和一致性。
由于生物教學的任務重，課時緊，再加上學生實驗與探究活動安排較多等方面的原因，針對生物課程內安排的探究性教學活動，真正如期組織學生進行探究的，也只是很少的幾個實驗。大部分探究活動者是教師與學生在教室里講一講，黑板上畫一畫。這讓本來能真正培養學生科學素養，科學能力，富有生動，豐富的科學探究活動的體驗與實踐成為擺設。
新課標新教材初中生物學探究性教學策略
（一）認真分析，抓住重點
教材中，科學探究活動是按照學生能力發展的水平和需要進行整體設計的，科學方法和探究技能的訓練是循序漸進的。以七年級上冊為例教材共有活動57個，包括15個建議活動，50個實驗，內容包括：交流、談論、分析、討論、測量、觀察、練習、解剖、驗證、演示、探究、評價、設計等。其中觀察、探究、演示類型最多。“明確的”探究活動共7個。由于探究的內容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側重點不一樣。
第一個 “探究溫度和濕度對霉菌生活的影響”：側重點是讓學生初步接觸生活實驗，能用既定的實驗方法完成探究，同時應注意兩個關鍵問題——控制實驗變量和設置對照實驗。
第二個 “探究影響鼠婦分布的環境因素”：主要是讓學生了解探究的一般步驟。
第三個“探究影響葉綠素形成的環境因素”：側重訓練如何利用生活常識和查閱資料等為作假設提供依據。并通過給定的實驗器具，制定實驗方案。
第四個“探究植物細胞的呼吸作用”：訓練學生選擇實驗材料和制定實驗計劃的能力。
第五個“探究植物細胞的吸水和失水”：訓練學生提出問題，作出假設，獲取實驗數據的能力。
第六個“探究種子的營養成分”：主要訓練學生分析實驗現象得出結論的能力。
第七個“探究種子萌發的外部條件”：主要訓練學生控制變量，評價實驗方案的能力。
對于七下及八年級上、下冊教材，在探究活動的設計與安排上，給予了學生較大的自主性，重在探究方案的設計。在動手能力、實驗設計能力、學生思維能力的要求比較高。在技能訓練方面也有意安排了設計實驗、評價實驗方案的訓練項目，而設計和評價的要求都是屬于高層次的。
（二）認真組織，精心安排，小組探究共同提高。
探究活動的大多數是分小組來完成的，特別是在班額偏大的情況下，多數活動只能分組進行。同進，分組進行有得于學生的分工合作以及互相幫助。但在分組的情況下，也會出現積極參加者，消極被動甚至偷懶者。因此，在教學策略上應有計劃地將小組成員編為A、B、C、D等編號，按編號進行分工，每個學生都在統一協調下完成各自任務。同時，在不同探究活動中承擔的任務進行互換，如操作的，設計的，記錄的，完成報告的等角色的互換。
案例：在學習顯微鏡的操作時，可以采用2人學習小組的模式，先是顯微鏡的實物及教材中顯微鏡的結構圖，認識顯微鏡結構。接下來小組成員之間，一個在顯微鏡實物上指到的部位，另一個同學說出它的名稱，然后再交換進行。在進行顯微鏡的操作時，先自主學習，按教材掌握顯微鏡使用的每一步的操作要領，再接下來由一人操作，另一人在旁邊認真觀察，待該同學完整地操作一遍后，點評他操作的正確與不正確的方面，然后再交替進行。這樣互相促進，相互幫助，有利于正確掌握顯微鏡的操作。
（三）加強指導，抓住主線，提升探究性學習的能力
教師要引導學生從探究活動的一般過程中去分析與提煉，找到其中的規律，以便在今后的探究性學習中自主地完成探究實驗。教師引導學生通過分析，在探究性實驗的一般步驟中，變量（即所研究的因素或條件）其實是始終貫穿于整個探究活動的，這其實可以看成是探究活動的一條主線，整個探究活動各個環節中應解決的問題，便迎刃而解了。
案例：探究二氧化碳是光合作用的原料，根據主題分析可得知，二氧化碳是光合作用的必要原料，據此推測，如果沒有二氧化碳光合作用就不能進行。由此不難找出有無二氧化碳就是本探究實驗設置對照實驗應控制的變量，它就是該探究實驗的主線，抓住這條主線，其他的問題便不攻自破了。
（四）適當調整，合理安排，開展好科學探究活動
七年級上冊安排有：觀察種子的結構、探究種子萌發的環境條件、探究測定種子的發芽率、觀察根毛和根尖的結構、演示實驗：比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長狀況。這幾個探究活動或實驗可以結合起來，合理的進行安排。教師可提前一周將同一種子（如菜豆種子、或玉米種子等），發放到每一個學習小組，每組發40粒，要求每小組提前預習，并按照教材中的設計方案進行實驗。等到上課時各組將實驗裝置帶到課堂上來，教師引導學生分析與歸納。針對測定種子的發芽率的探究活動，可利用前面實驗（探究種子萌發的環境條件）的第2號瓶中發芽的種子來進行統計，每組的2號瓶中都是10粒種子，統計全班各小組第2號瓶中發芽的種子數，計算出該種種子的發芽率。本堂課結束后，教師引導學生繼續將2號瓶中的發芽的種子，為觀察根毛和根尖的結構提供實驗材料，同時將發芽的種子按演示實驗的要求選擇一部分，平均分成兩組，一組用蒸餾水培養，一組用土壤浸出液培養，為后面的演示實驗做準備。
三、有關實驗教學的問題
生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物學實驗是學生認識生物現象，理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式。
但實驗教學也是讓很多老師頭痛的事情。老師應根據學校現有的條件，大膽創新，就地取材，因陋就簡地開設好生物實驗教學。在實驗的設計上老師應該注意多樣化，引導學生設計實驗：可采用比較規范的實驗食品設備設計實驗，也可以設計低成本的實驗，可以選擇適當的生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗，還可以引入多媒體技術進行虛擬實驗。
（一）周密計劃，精心組織
案例一：保定市十七中的李偉老師，上課過程中應用“前置性學習導引單”，內容含：本節概覽、任務分層、自覺質疑、課上實驗記錄等，細致且引導性強。小組的劃分為動態分組，采用隱性任務分層和顯性任務性分層，解決了好學生吃不飽差生吃不了的問題，具有很強的理論與實踐意義。
案例二：邯鄲23中張靜老師，課件設計精美，把一節課設計成以“求知旅行”的形式，設計了旅行目的、旅行計劃、旅行行李、旅行日記、明確目標揚帆起航、眾人劃槳乘風破浪、旅行困難、旅行攻略等“代替”各教學環節，學生產生了好奇，和求知的欲望。
（二）大膽創新，改進實驗，降低難度
1、實驗材料的創新：使實驗現象更明顯，操作更簡單，獲取更容易，成本更低廉。
案例一：“探究煙草浸出液對水蚤心率的影響” 改實驗動物水蚤為小金魚，改測定心率為測定呼吸頻率，最后改測量存活時間
案例二：“探究酒精對水蚤心率的影響”，實驗材料分別選用了白酒、紅酒、啤酒，后又進行了拓展，加了可樂和雪碧，證明這些材料都對水蚤的生活有影響。尤其探究碳酸飲料對水蚤生活的影響，對中學生樹立正確的生活觀念有深刻的意義。
案例三：唾液淀粉酶消化淀粉的實驗，唾液的采集困難，學生存在心理負擔，可采用市場上購買的淀粉酶配制溶液代替唾液。
2、實驗裝置的創新：使實驗時間更短，更易控制，更環保，更安全。
案例一：“觀察種子萌發時的形態結構變化”中，改“沙基培養種子萌發的裝置”為“無土栽培裝置”。把可樂瓶清洗干凈，去掉瓶蓋，將可樂瓶攔腰剪斷成2部分，瓶口塞進比瓶口略粗的長8——10cm的海綿條，留出約長2cm在瓶口外。將塑料瓶的上半部分倒放在下半部分里，上半部分為栽培盆，下半部分叫貯液盆。這樣便于觀察根、莖、葉的形成。
案例二： “探究花生果實大小的變異”，由于花生果實不規則，給測量帶來困難。用廢棄的注射器改裝成測量花生大小的量具，測量方便、快捷、準確。

案例三：探究測定人的反應速度
缺點：
①測試者與受測者手的抖動，使受測者手指會偏離尺的零刻度，增大實驗誤差
②受測者每次拇指與食指張開的寬度不一，對夾尺有影響
③夾尺時手指與尺的接觸面積較大，手指邊緣不整齊，無法精確讀數
④在測試時受測者會無意識的將手上移抓尺，使得實驗的結果不真實
⑤測試結果都為長度，不能定量為反應時間
改進：利用自由落體公式h=gt2/2，制作一個時間與高度的刻度尺，固定在一個支架上，0刻度在上端，刻度表的前面有一個拴細線并帶環形指針的鋼球，刻度表的0刻度處有個導線環，能確保鋼球的環形指針準確地與0刻度對準，導線環上面有一個由受測者操作的按鈕，按鈕可控制鋼球的下落。
測定方法
測試者在上端拉住細線，讓鋼球的環形指針對準0刻度，然后突然放松細線 ，鋼球下落，當受測者發現鋼球下落，立即按住控制按鈕不放，此時鋼球停在某一高度，指針所指的刻度就是受測者的反應速度。
案例四：“探究酒精對水蚤心率的影響”實驗中，直接用顯微鏡觀察測量水蚤的心率，由于水蚤的心率很快，其實是數不清的，可以用手機攝像頭對準目鏡來錄制，利用播放器的減速播放功能（暴風影音Ctrl+ ,最慢可達0.2倍），就能準確測量了。
案例五：充分利用現代化實驗設備，能大大降低實驗的難度和縮短實驗時間。如利用數字化實驗設備中的氧氣、二氧化碳傳感器及輸出功能，可以用一個實驗一次性測定出氧氣和二氧化碳含量的變化，使學生理解光合作用既可以產生氧氣也需要吸收二氧化碳。利用溫度傳感性可以驗證種子的呼吸作用釋放熱量。利用空氣溫度傳感器，探究植物的蒸騰作用（改測量水位的變化為測量空氣濕度的變化）大大節約了實驗時間，也培養了學生分析實驗數據的能力。

再如，案例六“探究保護色的形成”時，利用數字化白板，設置背景顏色及代表動物體色的不同色塊，代表捕食者的學生在數字化白板上操作，現象直觀而明顯。
3、實驗方法的創新：使實驗教學更有效，即更有效果，更有效率，更有效益（對學生的發展更有益）。
案例一：實驗“發酵制作葡萄酒”，傳統實驗驗證有酒精產生，用“聞”的方法，耗時較長，如采用重鉻酸鉀來檢驗酒精的產生（用重鉻酸鉀檢驗酒精是灰綠色），節約了時間。
案例二：“探究煙草浸出液對水蚤心率的影響” 改實驗動物水蚤為小金魚，改測定心率為測定呼吸頻率，最后改測量存活時間。
案例三：“探究人的反應速度”的實驗，過程中采用“比大說小”的游戲，趣味性更強。
新教材為教學活動提供了巨大的活動空間，所有的教學活動都可以因地制宜，創造條件，多樣化設計，多樣化實施。
望老師們潛心鉆研并不吝交流和分享
祝老師們在今后的教學中更加得心應手，取得更好成績
課件36張PPT。初中生物教學中疑難問題的探討衡水市第八中學
王雙秋 義務教育階段生物學課程內容包括10個一級主題以及其下的50條重要概念 是從課程內容中提煉出來的重要知識 ，它包括對生命基本現象、規律的理解與解釋
概念教學是學生通過在教師指導下的學習活動，形成并理解概念，明確所學的生物學概念的內涵和外延，形成科學世界觀的過程。同時，發展學生能力，逐步培養學生分析、解釋生命現象，為生物科學的繼續學習奠定一個堅實的基礎。所以“概念教學”是學生在校接受科學教育的關鍵，教師每天的教學活動無一不是圍繞著“概念教學”而展開 枯燥的問題趣味化，復雜的問題簡明化，抽象的問題直觀化，深刻的問題通俗化.

教學的有效性:有效果，有效率，有效益.
有效果就是老師的教學活動使學生真正理解和掌握；
有效率就是要讓學生輕松地理解和掌握；
有效益就是要有利于學生的發展，使其終身受益。一、一些傳統的教學方法是有效的（一）教師以一定方式引導，學生自學形成概念 案例一：在學習“動物的行為”時，有些教師給出導學案，學生自己閱讀教材，完成導學案，形成新的概念。 （二）、顧名思義，直接講述概念
單細胞生物、種子植物、中樞神經系統、周圍神經系統等（三）分析概念的構成要素，解剖概念光合作用的場所：葉綠體
光合作用的條件：光
光合作用的原料：二氧化碳、水
光合作用的產物：有機物（如淀粉）、氧氣
呼吸作用能量轉化：光能轉化為化學能 綠色植物通過葉綠體利用光，把二氧化碳和水合成貯存能量的有機物（主要是淀粉），并釋放氧氣的過程，就是光合作用。第一步
分析要素解剖概念第二步
表達式建立
邏輯聯系第三步
語言描述
形成概念案例：光合作用①小麥的生活需要哪些非生物因素？
②鄰近的麥苗之間、田鼠和蚜蟲之間有什么關系？
③蚜蟲和麥苗之間、七星螵蟲和蚜蟲之間是什么關系？
④蚜蟲和螞蟻之間有什么關系？
⑤我國南方不能種植冬小麥，說明生物要 ____環境， 受環境的________。
⑥農民的灌水溝常因鼠洞而決口，田鼠挖洞儲糧，說明田鼠能____環境，使水溝決口說明它也能_____環境。（四）分析資料，設置引導學生思考的問題串，構建生物科學概念案例：生物與環境之間的關系純粹用專業術語來說，既枯燥又令學生費解，但是若補充適當的學生熟悉的資料進行分析，學生則很容易地就能獲取相關知識，如下所示：
冬小麥是我區主要的糧食作物，有的麥田里還生活著麥蒿等雜草、還有一些蚜蟲、七星螵蟲、螞蟻、田鼠等小動物。農民要定期給麥田灌水、施肥、除草和防治病蟲害。你認為：（五）、分析生物科學發展史，再現概念的形成過程 案例：光合作用的發現史（六）、通過模型、圖片、課件、視頻、實驗、體驗等，直觀形成概念 案例一 ：植物生殖器官的生長開花、傳粉、受精采用視頻和動畫教學花的結構利用模型結合圖片教學果實的結構及來源利用圖解進行教學案例二：發生在肺內的氣體交換 呼吸運動模型案例三：食物的消化 引導學生對生活中的實例饅頭越嚼越甜的現象開展探究實驗模型動畫圖片（七）、利用表格、圖解，區分易混淆概念案例一：動物細胞和植物細胞的結構 案例二：區分細胞的分裂與分化案例三：區分苔蘚植物、藻類、蕨類植物案例四：區分呼吸作用和光合作用區別聯系（八）利用概念圖，構建概念網絡 概念圖是一種關于概念知識、思維過程或思維結果、系統結構、計劃流程等的圖形化表征方式，能有效呈現思考過程及知識的關聯，引導學生進行意義建構的教學策略。利用概念圖教學，將知識結構化，有利于學生對整個單元、整個生物教材中的知識進行加工、理解和儲存，全面系統地掌握和記憶知識要點；有利于學生形成完整、系統、清晰和科學的知識體系；同時也可促進學生感知、記憶、想像和思維等心理因素的發展。1.在學習新課時構建概念圖 在學生閱讀教材后，教師可以用對概念圖的構建來對學生進行啟發、輔導和因材施教，而學生也真正有了自主學習的機會，培養了學生自我建構知識的能力。 2.在每一節、每一章新課授完后構建概念圖 案例二：在學完“人體內的物質運輸”后，在教師的引導下學生構建如下概念圖，在此過程中既復習了所學知識，而且也幫助學生增強了學習生物的自信。 每一節的大概念下包括很多的小概念，每一章的一級概念下也包括很多的較大概念，如果一節一章學習完后能用概念圖將這些大小概念串起來的話，學生的腦海中便能形成一個知識網絡圖，而且還能培養學生發散的思維能力。3.在期末總復習時構建概念圖 案例：如在七年級下期末復習時，就以血液循環為中心，以血液的作業為線索，引導學生完成以下概念圖，從而復習了人教版七年級下中的重點概念。復習不僅要回憶、再現所學知識，還要將所學知識進行梳理、拓展，更重要的是促進知識遷移、能力發展及情感態度與價值觀的培養。復習中最高境界是用最少的時間，呈現最大的信息量、培養最強的應用能力和科學探究能力，而且學生還要將前后所學知識聯系并進行重新建構，最終達到遷移和應用的目的。二、探究性教學是概念教學的重要輔助和手段 生物課程標準提出了“倡導探究性學習”的理念，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是新課程標準提出的三個基本理念之一，并要求學生在課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一。（一）認真分析，抓住重點1、 “探究溫度和濕度對霉菌生活的影響”：側重點是讓學生初步接觸生活實驗，能用既定的實驗方法完成探究，同時應注意兩個關鍵問題——控制實驗變量和設置對照實驗。
2、 “探究影響鼠婦分布的環境因素”：主要是讓學生了解探究的一般步驟。
3、“探究影響葉綠素形成的環境因素”：側重訓練如何利用生活常識和查閱資料等為作假設提供依據。并通過給定的實驗器具，制定實驗方案。教材中，科學探究活動是按照學生能力發展的水平和需要進行整體設計的，科學方法和探究技能的訓練是循序漸進的。以七年級上冊為例教材共有活動42個，另有15個建議活動。內容包括：交流、談論、分析、討論、測量、觀察、練習、解剖、驗證、演示、探究、評價、設計等。其中觀察、探究、演示類型最多。“明確的”探究活動共7個。由于探究的內容不同，各個探究對學生進行科學方法訓練和探究技能訓練的側重點不一樣。 4、“探究植物細胞的呼吸作用”：訓練學生選擇實驗材料和制定實驗計劃的能力。
5、“探究植物細胞的吸水和失水”：訓練學生提出問題，作出假設，獲取實驗數據的能力。
6、“探究種子的營養成分”：主要訓練學生分析實驗現象得出結論的能力。
7、“探究種子萌發的外部條件”：主要訓練學生控制變量，評價實驗方案的能力。對于七下及八年級上、下冊教材，在探究活動的設計與安排上，給予了學生較大的自主性，重在探究方案的設計。在動手能力、實驗設計能力、學生思維能力的要求比較高。在技能訓練方面也有意安排了設計實驗、評價實驗方案的訓練項目，而設計和評價的要求都是屬于高層次的。（二）認真組織，精心安排，小組探究共同提高。 在教學策略上應有計劃地將小組成員編為A、B、C、D等編號，按編號進行分工，每個學生都在統一協調下完成各自任務。同時，在不同探究活動中承擔的任務進行互換，如操作的，設計的，記錄的，完成報告的等角色的互換。 案例：在學習顯微鏡的操作時，可以采用2人學習小組的模式，先是顯微鏡的實物及教材中顯微鏡的結構圖，認識顯微鏡的結構。接下來小組成員之間，一個在顯微鏡實物上指到的部位，另一個同學說出它的名稱，然后再交換進行。在進行顯微鏡的操作時，先自主學習，按教材掌握顯微鏡使用的每一步的操作要領，再接下來由一人操作，另一人在旁邊認真觀察，待該同學完整地操作一遍后，點評他操作的正確與不正確的方面，然后再交替進行。這樣互相促進，相互幫助，有利于正確掌握顯微鏡的操作。 （三）加強指導，抓住主線，提升探究性學習的能力 教師要引導學生從探究活動的一般過程中去分析與提煉，找到其中的規律，以便在今后的探究性學習中自主地完成探究實驗。教師引導學生通過分析，在探究性實驗的一般步驟中，變量（即所研究的因素或條件）其實是始終貫穿于整個探究活動的，這其實可以看成是探究活動的一條主線，整個探究活動各個環節中應解決的問題，便迎刃而解了。 案例：探究二氧化碳是光合作用的原料，根據主題分析可得知，二氧化碳是光合作用的必要原料，由此推測，如果沒有二氧化碳光合作用就不能時行，從而不難找出有無二氧化碳就是本探究實驗設置對照實驗應控制的變量，它就是該探究實驗的主線，抓住這條主線，其它的問題便不攻自破了。（四）適當調整，合理安排，開展好科學探究活動 案例：七年級上冊安排有：觀察種子的結構、探究種子萌發的環境條件、探究測定種子的發芽率、觀察根毛和根尖的結構、演示實驗：比較玉米幼苗在蒸餾水和土壤浸出液中的生長狀況。這幾個探究活動或實驗可以結合起來，合理的進行安排。教師可提前一周將同一種子（如菜豆種子），發放到每一個學習小組，每組發40粒，要求每小組提前預習，并按照教材中的設計方案進行實驗。等到上課時各都將實驗裝置帶到課堂上來，教師引導學生分析與歸納。針對測定種子的發芽率的探究活動，可利用前面實驗的第2號瓶中發芽的種子來進行統計，每組的2號瓶中都是10粒種子，統計全班各小組第2號瓶中發芽的種子數，計算出該種種子的發芽率。本堂課結束后，教師引導學生繼續將2號瓶中的發芽的種子，為觀察根毛和根尖的結構提供實驗材料，同時將發芽的種子按演示實驗的要求選擇一部分，平均分成兩組，一組用蒸餾水培養，一組用土壤浸出液培養，為后面的演示實驗做準備。三、有關實驗教學的問題 生物學是一門以實驗為基礎的學科，生物學實驗是學生認識生物現象，理解生物概念和規律的基礎，對培養學生的科學素質和能力有著不可替代的作用，也是深受學生喜愛的課堂教學形式。
但實驗教學也是讓很多老師頭痛的事情。老師應根據學校現有的條件，創造條件，就地取材，因陋就簡地開設好生物實驗教學。在實驗的設計上老師應該注意多樣化，引導學生設計實驗：可采用比較規范的實驗食品設備設計實驗，也可以設計低成本的實驗，可以選擇適當的生物材料設計實驗，也可以設計模擬性實驗，還可以引入多媒體技術進行虛擬實驗。案例一：保定市十七中的李偉老師，上課過程中應用“前置性學習導引單”，內容含：本節概覽、任務分層、自覺質疑、課上實驗記錄等，細致且引導性強。小組的劃分為動態分組，采用隱性任務分層和顯性任務性分層，解決了好學生吃不飽差生吃不了的問題，具有很強的理論與實踐意義。
案例二：邯鄲23中張靜老師，課件設計精美，把一節課設計成以“求知旅行”的形式，設計了旅行目的、旅行計劃、旅行行李、旅行日記、明確目標揚帆起航、眾人劃槳乘風破浪、旅行困難、旅行攻略等“代替”各教學環節，學生產生了好奇，和求知的欲望。（一）周密計劃，精心組織（二）大膽創新，改進實驗，降低難度
1、實驗材料的創新：使實驗現象更明顯，操作更簡單，獲取更容易，成本更低廉。
案例一：“探究酒精對水蚤心率的影響”，實驗材料分別選用了白酒、紅酒、啤酒，后又進行了拓展，加了可樂和雪碧，證明這些材料都對水蚤的生活有影響。尤其探究碳酸飲料對水蚤生活的影響，對中學生樹立正確的生活觀念有深刻的意義。。
案例二：唾液淀粉酶消化淀粉的實驗，唾液的采集困難，學生存在心理負擔，可采用市場上購買的淀粉酶配制溶液代替唾液。2、實驗裝置的創新：使實驗時間更短，更易控制，更環保，更安全。案例一：“觀察種子萌發時的形態結構變化”中，把 “沙基培養種子萌發的裝置”改為“無土栽培裝置”。把可樂瓶清洗干凈，去掉瓶蓋，將可樂瓶攔腰剪斷成2部分，瓶口塞進比瓶口略粗的的海綿條。將塑料瓶的上半部分倒放在下半部分里，上半部分為栽培盆，下半部分叫貯液盆。這樣便于觀察根、莖、葉的形成。 案例二：探究花生果實大小的變異：由于花生果實不規則，測量困難、誤差大。用廢棄的注射器改裝成測量花生大小的量具，測量方便、快捷、準確。案例三：探究測定人的反應速度
不足：
①測試者與受測者手的抖動，使受測者手指會偏離尺的零刻度，增大實驗誤差
②受測者每次拇指與食指張開的寬度不一，對夾尺有影響
③夾尺時手指與尺的接觸面積較大，手指邊緣不整齊，無法精確讀數
④在測試時受測者會無意識的將手上移抓尺，使得實驗的結果不真實
⑤測試結果都為長度，不能定量為反應時間改進：
利用自由落體公式h=gt2/2，制作一個時間與高度的刻度尺，固定在一個支架上，0刻度在上端，刻度表的前面有一個拴細線并帶環形指針的鋼球，刻度表的0刻度處有個導線環，能確保鋼球的環形指針準確地與0刻度對準，導線環上面有一個由受測者操作的按鈕，按鈕可控制鋼球的下落。 測定方法
測試者在上端拉住細線，讓鋼球的環形指針對準0刻度，然后突然放松細線 ，鋼球下落，當受測者發現鋼球下落，立即按住控制按鈕不放，此時鋼球停在某一高度，指針所指的刻度就是受測者的反應速度。 案例四：“探究酒精對水蚤心率的影響”實驗中，直接用顯微鏡觀察測量水蚤的心率，由于水蚤的心率很快，其實是數不清的，可以用手機攝像頭對準目鏡來錄制，利用播放器的減速播放功能（暴風影音Ctrl+↓,最慢可達0.2倍），就能準確測量了。 案例五：充分利用現代化實驗設備，能大大降低實驗的難度和縮短實驗時間。如利用氧氣、二氧化碳傳感器及輸出功能，可以用一個實驗一次性測定出氧氣和二氧化碳含量的變化，使學生理解光合作用既可以產生氧氣也需要吸收二氧化碳。利用溫度傳感性可以驗證種子的呼吸作用釋放熱量。利用空氣濕度傳感器，探究植物的蒸騰作用（改測量水位的變化為測量空氣濕度的變化）大大節約了實驗時間，也培養了學生分析實驗數據的能力。案例六：“探究保護色的形成”時，利用數字化白板，設置背景顏色及代表動物體色的不同色塊，代表捕食者的學生在數字化白板上操作，現象直觀而明顯。3、實驗方法的創新：使實驗教學更有效，即更有效果，更有效率，更有效益。案例一：實驗“發酵制作葡萄酒”，傳統實驗驗證有酒精產生，用“聞”的方法，耗時較長，如采用重鉻酸鉀來檢驗酒精的產生（酒精使重鉻酸鉀溶液呈灰綠色），節約了時間。案例三：“探究人的反應速度”的實驗，過程中采用“比大說小”的游戲，趣味性更強。案例二：“探究煙草浸出液對水蚤心率的影響” 改實驗動物水蚤為小金魚，改測定心率為測定呼吸頻率，最后改測量存活時間。分享 新教材為教學活動提供了巨大的活動空間，所有的教學活動都可以因地制宜，創造條件，多樣化設計，多樣化實施。潛心鉆研 交流分享謝謝大家祝老師們在今后的教學中更加得心應手，取得更好成績動物的行為——導學案
章節與課題
動物的行為——導學案
課時
1課時
主備人
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使用人
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使用日期
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審核人
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學習任務
1、描述各種動物行為；說出動物行為的類型；區別并認識研究動物行為的意義。
2、舉例說明動物的社會行為。
3、通過對動物獨特的行為的研究，培養學生對動物行為學習的興趣、
觀察能力和合作學習的意識。
學習建議
重點：動物行為對動物的生物學意義難點：區別動物先天性行為和學習行為。
易錯點：動物學習行為。易混點：動物先天性行為和學習行為。易漏點：動物學習行為。
學習過程
知識導學：請同學們翻開課本P70頁——p72頁完成以下問題
1、覓食行為：動物通過獨特的方式獲取生存所需????? 的行為。
2、爭斗行為：????? 動物個體間由于爭奪食物、配偶、領域或巢穴而相互攻擊的行為。
3、防御行為：動物保護自己，????? 外來侵略的行為。
4、繁殖行為：在繁殖過程中表現出的占巢、???? 、交配、孵卵、????? 等一切與繁殖有關行為。
5、節律行為：動物隨著地球、日、月的周期性變化，逐漸形成周期性的、有節律的活動。節律行為包括晝夜節律、???????? 節律、潮汐節律。
6、社群行為：同種動物個體之間除生殖以外的各種聯系行為。具有社群行為的動物，不是同一種的許多個體簡單地聚集，而是群體成員之間有明顯的???????? ，共同維持群體的___和______。
7、以上動物行為是按照???????????????? ?來分類的。
學生活動(P65頁)：
1、討論圖中五個動物的行為分別屬于哪種類型并舉例。 熊捕到一條魚：???????? 行為，舉例1-2個??????????????????????????????????? ；雌鳥孵卵：???????? 行為，舉例1-2個???? ??????????????????????????????????? ；大雁排成人字遷徙：???????? 行為，舉例1-2個??????????????????????????????? ；刺猬縮成一團：???????? 行為，舉例1-2個??????????????????????????????????? ；兩只羚羊用自己的角頂向對方：???????? 行為，舉例1-2個????????????????????? ；
2、討論動物的爭斗行為和防御行為的區別以及它們各自的生物學意義。
（1）兩者的區別： ?????????????????????????????????????????????????????????
（2）爭斗行為的意義：??????????????????????????????????????防御行為的意義：?????????????????????????????????????????????????????
課堂檢測：
1、爭斗行為和防御行為的本質區別是
A、行為過程是否激烈B、行為結果有無傷亡? C、行為雙方是否同種 D、行為雙方是否主動
2、下列屬于動物社群行為的是
A母雞帶領小雞覓食B山洞里居住著一群蝙蝠C蜂王依靠工蜂喂養D草原上共同生活著大量食草動物
3、在動物個體之間有各種交流信息的方式，下列哪一項不是動物的信息交流
A、蜜蜂的舞蹈動作B、鳥類的各種鳴叫聲
C、蜂王釋放的特殊分泌物? D、烏賊受到威脅釋放的墨汁
4、用線段連接下列動物的表現與所屬的行為
①金龜子遇敵假死????????????? A、繁殖行為
????? ②雌鳥銜蟲喂養雛鳥???????? B、防御行為???????????????
③天鵝的按時遷徙 C、社群行為
④餓狗為食物而爭斗??????? ? D、爭斗行為??????? ?
⑤螞蟻間的分工合作 E、節律行為
5、思考：漂亮羽毛和角對動物的繁殖有什么意義？對這些動物的個體生存有什么不利的地方？ 答：??????????????????????????????????????????????????????????????????????
問題導學：請同學們翻開課本P67頁——p69頁完成以下問題
（1）、根據行為獲得的途徑，動物行為可以分為＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿。
（2）、動物的先天性行為：是動物的一種＿＿＿＿＿，
是生來就有的由動物的＿＿＿＿＿所決定的一種行為。
（3）、動物的后天性行為：是在動物在＿＿＿＿＿＿的基礎上，通過＿＿＿＿＿＿的作用，
由＿＿＿＿＿＿和＿＿＿＿＿＿獲得的。
拓展提升：
類別
先天性行為
后天性行為
獲得途徑
?
?
（1）、圖16-9中的動物行為，哪些是先天性行為？哪些是后天性行為？
（2）、動物的后天性行為是通過學習獲得的，不同動物的學習能力有差異嗎？趕快回答吧！加油！
達標檢測
1、選擇題
（1）、今年的國慶節，王巖同學在青島的“海底世界”看到海豚的頂球表演，海豚的這種行為屬于A.適應行為B.經驗行為C.先天性行為 D.后天性行為
(2)、除哪種動物外其余動物都具有社會行為（?? ）A.蜜蜂B.螞蟻C.蝗蟲D.白蟻
2、非選擇題 甲：母雞將無母小貓當成自己的孩子，對其無微不至的關懷，你看它像愛護雛雞那樣把小貓掩藏在自己溫暖的翅膀下。這兩只小貓也安然地接受母雞的撫愛，它們把母雞當作了自己的貓媽媽，并且同它頑皮嬉戲，甚至會親熱地去舐母雞的羽毛。但是，當小貓長大以后，它們最終會離開這位義母。 乙：這是一只失去了雛鳥的美國紅雀，它來到養魚池邊，對浮出張口求食的金魚，立刻塞給它一條捕捉來的昆蟲，就如同喂自己的雛鳥一樣。就這樣，紅雀喂金魚連續了好幾個星期。 丙：人們把黑猩猩愛吃的香蕉掛在高處，黑猩猩徒手是拿不到的，于是，它把幾個木箱堆疊在一起，然后爬到木箱頂上，這樣就可以拿到原來拿不到的香蕉了。
請說出以上行為是＿＿＿＿＿＿先天性行為，＿＿＿＿＿＿是后天性行為。
課后反思：通過本節的學習你的收獲是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
????????? 你的困惑是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

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