資源簡介

長沙縣實驗中學教案
授課班級 課時安排 1課時 課型 新授課
課 題 第四章第3節 海洋與人類
核 心 素 養 目 標 核心價值 保護海洋環境，實現人與自然和諧共生
學科素養 人地協調觀
關鍵能力 綜合辯證思維能力、搜集資料能力、電腦操作技術能力、語言表達能力
必備知識 海洋為人類提供的資源；人類對海洋的影響
重、難點 1.海洋給予日本的資源；2.日本對海洋的影響
教學方法、手段 多媒體、小組討論、自由辯論
教學過程 設計意圖
一、導入 以日本的概況導入：日本作為一個島國，陸地面積只有37.8萬平方公里，相當于只有我國云南省的面積大，由北海道島、本州島、四國島、九州島四個比較大的島嶼以及上千個非常小的島嶼組成。由此可知日本的國土面積是比較狹小的，資源是比較缺乏的，這就導致日本人呢不得不向海洋進軍，從海洋當中獲取自然資源。那究竟海洋能為日本提供哪些資源呢？ 二、海洋對日本的饋贈 （一）生物資源 教師：介紹世界最大的漁場北海道漁場位于日本北海道島附近，而北海道漁場盛產秋刀魚。秋刀魚有以下生長習性： （1）以動物性浮游生物為食，尤喜蝦類； （2）攝食時的最適應溫度為15-21度； （3）日本太平洋一側的秋刀魚從2月至7月進行北上洄游，到達北海道島附近，從8月至12月南下洄游到日本南方水域； （4）秋刀魚屬于中上層魚類，棲息于水深0-230米的亞熱帶或者溫帶海域中。 教師：展示世界四大漁場和洋流分布圖以及太平洋8月份表層海水溫度分布圖（希沃限時討論1分30秒，利用班級優化大師隨機抽取學生，并利用希沃拍照上傳功能展示學生答案，利用班級優化大師表情包功能對學生進行評價反饋） 問題：結合秋刀魚的生長習性以及上圖分析北海道漁場盛產秋刀魚的原因 學生小組討論回答：（1）位于寒暖流交匯處，浮游生物豐富，為其提供充足餌料；（2）位于溫帶海區，夏秋季節水溫適宜其生存；（3）位于淺海水域，光照氧氣充足。 教師：總結評價學生的答案。 （二）礦產資源 教師：展示日本發現周圍海域可燃冰和稀土礦資源的材料以及海底礦產資源分布圖（希沃限時討論1分30秒，利用班級優化大師隨機抽取學生，并利用希沃拍照上傳功能展示學生答案，利用班級優化大師表情包功能對學生進行評價反饋） 問題：日本周圍海域可燃冰和稀土資源豐富，但卻遲遲沒有開采，原因是什么？ 學生小組討論并回答：（1）埋藏區域深，開采難度大；（2）開采技術要求高。 教師：總結評價學生回答。 （三）空間資源 教師：展示日本的神戶海上機場、海底隧道、跨海大橋的照片并進行介紹：圖一是日本的神戶海上機場，圖二是世界上總長度最長的海底隧道青函隧道，圖三是日本最長的跨海大橋瀨戶大橋（利用希沃對圖片進行蒙層，利用希沃限時討論1分30秒，利用班級優化大師隨機抽取學生，并利用希沃拍照上傳功能展示學生答案，利用班級優化大師表情包功能對學生進行評價反饋。） 問題：分析日本開發海洋空間資源的意義 學生小組討論并回答：（1）有利于緩解日本人地矛盾；（2）有利于發展海上交通，從而促進海洋資源開發和經濟發展；（3）有利于拓展日本居民生活空間。 教師：總結評價學生答案。 （四）能源資源 教師：展示材料，提問學生（希沃限時討論1分30秒，利用班級優化大師隨機抽取學生，并利用希沃拍照上傳的功能展示學生的答案，利用班級優化大師表情包功能對學生進行評價反饋） 問題：分析日本利用海洋能發電的優缺點？ 學生小組討論并回答：優點：（1）日本四面環海，方便開發利用海洋能；（2）清潔無污染且可持續利用；（3）降低對化石燃料的依賴程度 缺點：投入成本和技術要求高。 教師：總結評價學生答案。 二、學生任務——日本對海洋的影響 說明：本部分的內容由學生自己搜集資料制作課件進行講解，小組抽簽選擇不同的內容，小組內部成員分工協作。 （一）日本對海洋生物的影響（小組派代表進行講解） 學生代表：1.視頻介紹日本核廢水入海帶來的危害——核廢水中含有放射性元素，這些反射性元素衰減周期極長，甚至達到千年萬年，這些放射性元素可以直接破壞DNA結構，導致基因突變，引起變異，導致生物癌變、畸形或者直接導致死亡，指出生物變異最終會危害人類自身。 2.展示日本捕殺海豚視頻，提問：（1）日本為何大肆捕殺海豚？（2）日本大肆捕殺海豚可能會帶來哪些后果？ 其他學生回答：（1）日本的傳統習俗（海豚狩獵慶祝漁業豐收）、海洋飲食文化以及經濟利益的驅使； （2）造成海豚數量減少，甚至導致物種瀕危，破壞海洋生態平衡。 3.介紹日本海洋垃圾污染對海洋生物的破壞——海洋中最大的塑料垃圾是廢棄的魚網，被漁民們稱為"鬼網"。在洋流的作用下，這些魚網絞在一起，成為海洋哺乳動物的"死亡陷阱"，它們每年都會纏住和淹死數千只海豹、海獅和海豚等。 學生講解課件截圖： 教師評價：該小組從日本核廢水排放、對海洋生物的捕撈以及海洋垃圾這三個方面講解日本對海洋生物的破壞，講解的角度非常完整，提供的視頻文字資源也非常豐富，跟同學之間也有互動，非常棒。 （二）日本對海洋環境的影響（小組派代表進行講解） 學生代表：介紹海洋污染的幾種主要途徑，其中主要介紹由于人類傾倒廢棄物所造成的污染。介紹日本核廢水排放入海計劃，有學者預測核廢水入海后57天將會污染大半個太平洋，3年后美國和加拿大將遭受到污染，10年后將蔓延全球海域。展示世界洋流分布圖并進行提問： 問題1：分析洋流對核廢水污染的影響 問題2：分析核廢水入海帶來的不利影響 其他學生回答：（1）降低核廢水污染的濃度；擴大核廢水污染的范圍（2）污染全球海洋環境、威脅海洋動物生存、威脅人類身體健康。 學生代表：難道日本沒有其他方式解決核廢水問題嗎？視頻介紹日本可以解決核廢水的其他方式。總結——太平洋不是日本的“垃圾場”，縱觀這些年來，日本對海洋環境造成了許多重大且不可逆的污染影響，破壞海洋環境，威脅人類自身安危，應該也必須收手了。 學生講解課件截圖： 教師評價：該小組從日本排放核廢水這個重大實際新聞著手，緊跟時事熱點，講述了日本核廢水入海擴散快的原因、帶來的危害，介紹了日本可以解決核廢水的其他方式，最后呼吁日本停止對海洋環境的破壞。同時也提供了豐富的視頻文字資料，與同學也有互動，也非常棒。 （三）日本對海岸帶的影響 學生代表：1.首先介紹海岸帶的構成——（1）潮上帶，大部分時間暴露在海面以上，只有特大風暴的時候才有可能被淹沒。 （2）潮間帶也叫海灘，時而被潮水淹沒，時而露出海面。 （3）潮下帶也叫水下岸坡，大部分時候都藏在海面以下。 2.其次介紹日本瘋狂圍海造陸的行為——日本是世界上填海造陸面積最大的國家，在過去的100多年中日本一共從海洋索取了12萬平方公里的土地。二戰后，日本在太平洋沿岸進行大規模的填海造陸活動，新造陸地1500平方公里以上。并且日本曾經偷偷摸摸狂砸400多億建人工島，預計將領土擴大1倍。日本擴建的地方是沖之鳥礁，它位于日本的南部，距離日本本土超過1700公里。簡單來說，沖之鳥礁就是兩塊露出海面上的石頭，其中一塊有1.6平方米大，而另外一塊也只有6.4平方米大。 提問：日本為何要指礁為島？ 其他學生：如果沖之鳥礁被國際認為是公認的島嶼，那么按照國際慣例條約來說，日本就能夠如愿以償地獲得以這個島礁為中心起算，周圍200海里的專屬經濟權。 3.學生代表組織學生進行一場自由辯論，辯論主題為“日本是否應該進行圍海造陸”。正方觀點為“日本應該進行圍海造陸”，反方觀點為“日本不應該進行圍海造陸。 正方論據： （1）圍海造陸可以緩解日本的人地矛盾； （2）圍海造陸可以促進日本經濟發展； （3）圍海造陸是保護耕地和糧食安全的需要。 反方論據： （1）圍海造陸破壞天然沙灘，影響自然景觀； （2）圍海造陸破壞生物棲息地，減少物種多樣性，從而破壞海洋生態環境和生態平衡； （3）圍海造陸施工成本以及后期治理環境成本高； （4）圍海造陸導致沿海地區鹽堿化，引發海水倒灌和城市內澇。 學生代表總結： 日本作為一個面積狹小的島國，合理適度的進行圍海造陸確實有利于緩解其人地矛盾，促進其經濟的發展。但過度圍海造陸勢必會對海岸帶的生態環境造成非常不利的影響。所以日本應該在保護環境的前提下合理的適度的科學的進行圍海造陸。 學生課件截圖： 教師評價：該小組主要介紹了日本瘋狂的圍海造陸的行為，跟同學的互動比較豐富，講解的思路比較清晰，語言流暢。并且最后還組織了一個小小的自由辯論，對辯論的總結也非常好。同時同學們的辯論過程也非常精彩，正方和反方不僅闡述了自身的觀點和論據，還對對方的論述進行反駁，有些同學的反駁很有力量，非常好。 過渡：通過剛才三位同學的介紹，我們了解到日本確實對海洋作出了一些不好的行為，對海洋造成了破壞，那日本與海洋的未來又該何去何從呢？ 三、日本與海洋的未來 教師：介紹日本2018年頒布的“海洋基本計劃”，提問學生還有什么補充性建議？ 學生：（1）重新加入國際捕鯨委員，制約捕鯨行為； （2）禁止向海洋排放核廢水，以更環保的方式解決核廢水問題； （3）合理規范海岸帶的人類生產生活活動，減少對海岸帶的破壞。 教師：日本只有切實履行自己的承諾和職責去合理開發和保護海洋環境，說到做到，不出爾反爾，才能擁有一個更加光明的美好的海洋未來。 三、課堂總結 教師利用希沃思維導圖總結本節課所學知識點 四、課堂練習 教師利用希沃的課堂活動功能設置趣味答題比賽，一共五個選擇題。 五、課后作業 請課后了解中國的海洋發展戰略。 由日本的概況進行導入，使得整個教學情境更加流暢。 設計意圖： （1）提供背景資料幫助學生了解日本的海洋資源概況； （2）通過分析材料獲取信息培養學生的綜合思維； （3）通過展示海底地形分布圖幫助學生解決海底礦產資源空間分布的難題。 （4）通過利用希沃的一些功能加強課堂與信息技術教學的融合 設計意圖： （1）通過讓學生自己搜集資料做課件，培養學生查找資料以及使用電腦技術能力； （2）讓學生自己講解培養學生的表達能力； （3）多樣化課堂教學模式，充分讓學生參與到課堂當中來，形成以學生為主主體的課堂，激發學生學習興趣 設計意圖：指引學生展望日本與海洋的未來，培養保護海洋環境的意識，樹立人地協調觀。 設計意圖：利用思維導圖總結知識點，幫助學生構建本節課的知識框架，加固學生印象。 設計意圖：一方面能夠鞏固學生所學知識點，另一方面通過趣味游戲比賽的方式激發學生學習興趣和學習動機。 設計意圖： 增進學生對國家海洋發展戰略的了解，培養家國情懷。

展開更多......

收起↑