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教學(xué)版本：部編版中外歷史綱要上 西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固
章 節(jié)：第一單元 從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固
課題名稱：第4課 西漢與東漢—統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固
學(xué) 校：
時(shí) 間：
中外歷史綱要（上）第4課 西漢與東漢--統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、內(nèi)容及其解析
（一）內(nèi)容
考點(diǎn)：漢朝削藩、尊崇儒術(shù)、開疆拓土等鞏固統(tǒng)一多民族國家的舉措和意義；
絲綢之路開辟、西域都護(hù)府設(shè)立的歷史影響，體會(huì)全球海路大通的意義；
解析
本課是本單元的最后一課，講述了漢朝在秦朝完成統(tǒng)一、建立封建專制主義中央集權(quán)的基礎(chǔ)上鞏固了統(tǒng)一多民族封建國家的統(tǒng)治，是對(duì)封建制度和多民族國家的鞏固和發(fā)展。
由于本課承載著實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)，所以主題為“多元一體”下中華文明的發(fā)展演變。教材主要包括四個(gè)子目：第一目“西漢的建立”與“文景之治”講述了西漢建立、漢初的“漢承秦制” 與休養(yǎng)生息的政策，以及“文景之治”良好局面的形成;第二目“西漢的強(qiáng)盛”，主要內(nèi)容包括漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想方面的表現(xiàn),漢武帝鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的措施及意義,這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。兩個(gè)子目之間相互關(guān)聯(lián),彼此印證，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)于全面理解和把握本課所學(xué)意義重大。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術(shù)等舉措,認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義。學(xué)習(xí)“文景之治”盛世局面的出現(xiàn)與西漢的衰亡,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人民群眾對(duì)歷史發(fā)展的重要作用，通過對(duì)史料的研讀與分析，可以提高學(xué)生運(yùn)用史料解決問題和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，提升學(xué)生史料實(shí)證、歷史解釋的史學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用兩漢時(shí)期疆域的變遷和時(shí)問線，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀念;最后通過兩漢時(shí)期輝煌燦爛的文化,培養(yǎng)學(xué)生民族認(rèn)同感,增強(qiáng)文化自信。基于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。
重點(diǎn)：漢朝削藩、尊崇儒術(shù)、開疆拓土等鞏固統(tǒng)一多民族國家的舉措
難點(diǎn)：漢朝削藩、尊崇儒術(shù)、開疆拓土等鞏固統(tǒng)一多民族國家的舉措的意義
二、學(xué)科核心素養(yǎng)及其解析
（一）學(xué)科核心素養(yǎng)
1.唯物史觀
了解漢朝建立后出現(xiàn)的困境，學(xué)習(xí)漢朝為鞏固統(tǒng)治采取的一系列措施；從唯物史觀的角度出發(fā)，辯證的看待漢朝取得的成就與滅亡的原因。
2.時(shí)空觀念
正確認(rèn)識(shí)漢所處的時(shí)代背景，在特定的歷史背景和條件下看待漢時(shí)期采取的鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的措施及意義。
3.史料實(shí)證
通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及史料，培養(yǎng)學(xué)生提取有效的信息的能力，能夠調(diào)動(dòng)歷史知識(shí)和史料來對(duì)歷史問題進(jìn)行說明。
4.歷史解釋
能夠結(jié)合漢朝時(shí)代背景對(duì)漢朝采取措施的原因和意義進(jìn)行歷史解釋，總結(jié)歷史發(fā)展的規(guī)律，反思兩漢衰亡的原因。
5.家國情懷
通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)中國古代政治文明及燦爛文化的自豪感和判斷力，增強(qiáng)民族認(rèn)同感。
解析
1.通過西漢的建立與“文景之治”、西漢的強(qiáng)盛，了解文景之治、漢武帝時(shí)期的強(qiáng)盛等史事，并能夠從中體會(huì)不同史事之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化繁榮之間的關(guān)系。（唯物史觀：運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑關(guān)系）
2.能夠認(rèn)識(shí)西漢所處的特定的時(shí)空環(huán)境，抓住其特定時(shí)空背景和階段特征。（時(shí)空觀念）
3.能夠根據(jù)史料提取信息，了解西漢政治、經(jīng)濟(jì)、思想、民族關(guān)系和對(duì)外關(guān)系。努力做到論從史出，史論結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，查找、閱讀相關(guān)資料并積極與同學(xué)合作交流。
4.通過本課的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)統(tǒng)一多民族封建國家鞏固對(duì)于文化發(fā)展推動(dòng)，并從中體會(huì)中華民族形成發(fā)展的歷史，涵養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同和文化認(rèn)同，認(rèn)識(shí)中華民族偉大復(fù)興的現(xiàn)實(shí)意義。（家國情懷）。
三、教學(xué)問題診斷分析
1.本節(jié)課是面向高一學(xué)生的新授課。學(xué)生在初中階段對(duì)于兩漢的基本史實(shí)的掌握有了一定的了解；但是深度方面，如西漢在中國歷史上承前啟后的重要地位、統(tǒng)一多民族國家的鞏固措施以及西漢興衰的原因分析等方面還需要加深理解。高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是重點(diǎn)，所以本課設(shè)計(jì)采用考古發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用視頻、圖片啟發(fā)學(xué)生思考。
2.學(xué)生在學(xué)生在理解本課涉及到的一些歷史概念的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)障礙，原因在于這些概念相對(duì)比較抽象，學(xué)生缺乏系統(tǒng)的世界近現(xiàn)代史的知識(shí)體系和相關(guān)的知識(shí)，要克服這一困難，一方面教師可通過課前布置學(xué)生查閱相關(guān)資料的方式提前做些準(zhǔn)備，另一方面在授課過程中，教師要提供必要的解釋給學(xué)生。
3.本節(jié)課內(nèi)容較多，學(xué)生思緒混亂，要解決這一問題需要將本課內(nèi)容進(jìn)行整合梳理，幫助學(xué)生理解記憶，因此，我將內(nèi)容進(jìn)行整合，分為西漢的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化四個(gè)方面進(jìn)行梳理和講解。
4.由于學(xué)生基礎(chǔ)一般，接受能力一般，所以在教學(xué)時(shí)應(yīng)深入淺出，層層遞進(jìn)。論從史出，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該有足夠的史料支撐，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。設(shè)問時(shí)，根據(jù)學(xué)生接受情況，適當(dāng)提高或降低難度。借助時(shí)間軸，建構(gòu)西漢時(shí)期的時(shí)空觀念，通過史料閱讀指導(dǎo)學(xué)生勾畫關(guān)鍵信息，提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力；通過追問設(shè)計(jì)有梯度的問題方式來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，同時(shí)使同學(xué)們學(xué)會(huì)發(fā)散思維，找到學(xué)習(xí)歷史的邏輯感；使用小組互動(dòng)，將獨(dú)立思考與分組合作交流相結(jié)合，在此過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而將知識(shí)轉(zhuǎn)化成做題的能力。
5.學(xué)生沒有深層次的思考和理解，綜合分析史料的能力還需提升，缺乏縝密分析能力和系統(tǒng)表達(dá)能力。因此，需要在討論過程中擴(kuò)大思維廣度和深度，形成集體智慧結(jié)晶；在展示交流中提升規(guī)范的語言表達(dá)能力；在相互質(zhì)疑中提升思維縝密性。
四、教學(xué)方法
（一）方法：瑞麗三中課堂教學(xué)“三環(huán)六步 生生育人”
（二）說明：
1.課前環(huán)節(jié)：教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)及前置作業(yè)的設(shè)計(jì)，經(jīng)備課組集體討論確定后提前發(fā)放給學(xué)生。
2.課中環(huán)節(jié)：“六步教學(xué)法”
一是教師對(duì)前置作業(yè)完成情況進(jìn)行檢查及評(píng)價(jià)；
二是小組討論后達(dá)成共識(shí)；
三是班級(jí)展示、交流；
四是其它小組補(bǔ)充、質(zhì)疑；
五是教師及時(shí)評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥及總結(jié)；
六是目標(biāo)檢測(cè)及小組課堂表現(xiàn)總評(píng)。
3.課后環(huán)節(jié)：學(xué)生通過作業(yè)進(jìn)行鞏固和提升，教師進(jìn)行反思和總結(jié)。
五、教學(xué)支持條件分析
（一）所需設(shè)備：教學(xué)課件、黑板、展臺(tái)
（二）具備條件
教學(xué)課件：展示圖文信息。
黑板：板書設(shè)計(jì)，構(gòu)建知識(shí)框架。
展臺(tái)：學(xué)生小組成果匯報(bào)展示平臺(tái)，直觀形象。
六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(
檢查評(píng)價(jià)前置作業(yè)
導(dǎo)入新課
小組討論
達(dá)成共識(shí)
以小組為代表
班級(jí)展示交流
小組質(zhì)疑
小組補(bǔ)充
教師評(píng)價(jià)點(diǎn)撥總結(jié)課堂小結(jié)
目標(biāo)檢測(cè)
小組表現(xiàn)課堂總評(píng)
)（一）教學(xué)基本過程
（二）教學(xué)情景
檢查評(píng)價(jià)學(xué)案作業(yè)完成情況。
師生活動(dòng)：請(qǐng)各位同學(xué)把學(xué)案翻開，小組長(zhǎng)快速進(jìn)行檢查，沒做完的同學(xué)起立，課代表記錄，進(jìn)行扣分。每個(gè)小組都進(jìn)行加分作為鼓勵(lì)，減分作為懲罰，本節(jié)課采用小組合作模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂過程中表現(xiàn)優(yōu)秀的小組會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。
設(shè)計(jì)意圖：通過評(píng)價(jià)學(xué)案作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生。讓學(xué)生在課前對(duì)已學(xué)知識(shí)有一個(gè)簡(jiǎn)單的自主復(fù)習(xí)，能夠讓學(xué)生更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)說明課堂的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
課堂教學(xué)
一、導(dǎo)入新課
史料：“漢初，接秦之敝，諸侯并起，民失作業(yè)而大饑謹(jǐn)。凡米石五千，人相食，死者過半。…天下既定，民亡蓋藏，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。”
——《漢書·食貨志》
師生活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合你們學(xué)案的史料，閱讀完史料后告訴我漢朝初期，西漢的一個(gè)社會(huì)狀況是什么樣子的。
沒錯(cuò)，我們從材料中可以看出漢朝初期，諸侯勢(shì)力強(qiáng)大，百姓生活疾苦，天子出門都不能找到四匹相同顏色的馬，將相也只能乘坐牛車。這個(gè)時(shí)期經(jīng)濟(jì)凋敝。那我們?cè)偬ь^看看幾十年后海昏侯時(shí)期的經(jīng)濟(jì)又是什么樣的呢？學(xué)生回答經(jīng)濟(jì)繁榮，經(jīng)濟(jì)恢復(fù)。
教師銜接：從視頻中我們可以看出在這一時(shí)期，隨葬品多且豪華，經(jīng)濟(jì)繁榮，那這短短幾十年間發(fā)生了什么，使得西漢的經(jīng)濟(jì)有如此大的變化呢？
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，分析史料，提出西漢經(jīng)濟(jì)蕭條，統(tǒng)治者如何進(jìn)行改變？從而切入本課教學(xué) 。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)一：漢家初定——西漢立國之初的治國方略
教師銜接：在漢朝建立之初，秦因暴政滅亡的教訓(xùn)為漢提供了借鑒意義，其次面對(duì)這樣百廢待興的局面，漢高祖選擇了直面困難，迎難而上。那我們一起來看，他采取了哪些措施？吸取秦暴政而亡的教訓(xùn)，尊奉黃老無為的思想，實(shí)行無為而治。黃即黃帝，老及老子，黃老思想以道家的思想為主體，兼收并蓄儒，法等各家的思想主張。“無為而治”是黃老思想的主要內(nèi)容，雖是無為而治，但是這時(shí)候的無為是積極的無為，順天而為，施行仁政。那么這個(gè)時(shí)期主要采取了哪些無為的措施呢？請(qǐng)各位同學(xué)閱讀課本回答我。
師生活動(dòng)：學(xué)生閱讀課本，勾畫無為而治的具體措施：輕徭薄賦、減輕刑罰、和親（補(bǔ)充）等
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生帶著問題思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生興趣。
教師銜接：那“無為而治”取得了什么成效呢？請(qǐng)同學(xué)們閱讀PPT上的史料告訴我取得的成效。
師生活動(dòng)：經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)，并且?guī)砹酥袊鴼v史上第一個(gè)盛世“文景之治”。但是在之后卻出現(xiàn)了一些問題，請(qǐng)同學(xué)們閱讀史料告訴我，出現(xiàn)了什么問題。
史料：
材料一：今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師。
師生活動(dòng)：諸侯勢(shì)力強(qiáng)大，教師提出問題“課本中說到，漢承秦制，秦朝時(shí)期已經(jīng)廢分封，行郡縣了，為了到了漢朝，又出現(xiàn)了諸侯問題呢？原來是漢“懲亡秦孤立之?dāng)　倍扇》址馀c郡縣共存的郡國并行制導(dǎo)致的。在諸侯勢(shì)力已經(jīng)威脅到中央的情況下，漢景帝在位時(shí)，聽取晁錯(cuò)的建議削減諸侯封地，卻引發(fā)了七國叛亂，但這場(chǎng)叛亂最終不得人心，以失敗告終。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合史料與課本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，及時(shí)跟著老師的思維。
教師銜接：在漢景帝之后，漢武帝劉邦上臺(tái)了，但卻給他留下許多問題，讓我們結(jié)合史料，看看漢武帝上臺(tái)時(shí)的問題。
探究一：請(qǐng)各位同學(xué)結(jié)合史料，告訴我漢武帝上臺(tái)后社會(huì)存在的問題
材料一 古者諸侯不過百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師。
——《漢書·主父偃傳》
材料二（豪強(qiáng)地主）役財(cái)驕溢，或至兼并；豪黨之徒，以武斷于鄉(xiāng)曲。
——《史記 平準(zhǔn)書》
材料三（文帝）匈奴連歲入邊，烽火逼于長(zhǎng)安……（景帝）匈奴五次入邊，殺掠人口，動(dòng)以萬計(jì)。 ——《史記·匈奴列傳》
材料四今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以一統(tǒng)。
——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌?br/>教師點(diǎn)撥：漢景帝給漢高祖留下了諸侯，豪強(qiáng)勢(shì)力膨脹，思想不一，匈奴犯境的局面，那漢武帝劉邦該如何去解決這些問題呢？
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合史料與課本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料的能力，及時(shí)跟著老師的思維。
學(xué)習(xí)任務(wù)二：漢武盛世——漢武帝時(shí)期治國方略的轉(zhuǎn)變
教師銜接：漢武帝上臺(tái)時(shí)，為了解決諸侯勢(shì)力大的問題，推行了推恩令，有效解決了問題，那么請(qǐng)各位同學(xué)閱讀這段材料，并以畫圖的形勢(shì)展示推恩令的示意圖。
材料一：推恩令具體措施：a.諸侯王死后，除嫡長(zhǎng)子繼承王位；b.其他子弟可以分割王國的一部分土地成為列侯，由郡統(tǒng)轄。
師生活動(dòng)：學(xué)生結(jié)合材料進(jìn)行思考，并以畫圖的形勢(shì)加深記憶。教師隨后點(diǎn)同學(xué)上臺(tái)展示，展示結(jié)束教師及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
教師銜接：這是一個(gè)王國，老諸侯王死了，嫡長(zhǎng)子繼承王國，其他3個(gè)兒子分割一部分土地成為列侯，郡國由郡統(tǒng)轄。下一任諸侯死了，他的嫡長(zhǎng)子繼承王國，他的另外2個(gè)兒子再分割一部分土地成為列侯，郡國由郡統(tǒng)轄。在這樣的情況下，王國越分越小，也就達(dá)到了削弱諸侯勢(shì)力的目的。雖推行了“推恩令”但實(shí)質(zhì)上還在是郡國并行制。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去畫圖記憶，培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，同時(shí)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生的記憶。
師生活動(dòng)：展示中外朝制
教師銜接：漢的制度基本沿襲秦制，三公九卿制也隨之保留了下來，但是在發(fā)展過程中發(fā)現(xiàn)宰相位高權(quán)重，權(quán)力非常大。武帝即位以后，任用侍從、秘書任尚書令、侍中，他們組成內(nèi)朝，參與軍國大事的決策。原來的三公丞相、太尉及御史大夫組成外朝，權(quán)力逐步被架空，退出決策層，成為執(zhí)行機(jī)構(gòu)。
教師對(duì)中外朝制度進(jìn)行講解，最后拋出問題“中外朝制度有什么作用”
設(shè)計(jì)意圖：專有名詞較多，學(xué)生難以理解，于是帶著問題找答案，教師邊畫邊講，讓學(xué)生更容易理解發(fā)揮學(xué)生想象力，同時(shí)提高課堂活躍程度，提高學(xué)生聽課興趣。同時(shí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
削弱相權(quán)，加強(qiáng)皇權(quán)
師生活動(dòng)：漢初以來郡國數(shù)目不斷增加，至武帝時(shí)已達(dá)百余，中央控制有一定難度。武帝將分天下為13州部，分設(shè)刺史，加強(qiáng)對(duì)地方的監(jiān)督。為了解決豪族勢(shì)力強(qiáng)大的問題，任用酷吏打壓豪強(qiáng)士族，并取得了一定成效。除此之外，在選拔官員上，確立了新的官吏選拔制度。察舉制。
教師點(diǎn)撥：推選標(biāo)準(zhǔn)：“孝”和“廉”選官過程：它的主要特征是由地方長(zhǎng)官在轄區(qū)內(nèi)隨時(shí)考察、選取人才并推薦給上級(jí)或中央，經(jīng)過試用考核再任命官職。
利：擴(kuò)大選官范圍，提高官員素質(zhì)，為兩漢政權(quán)選拔了大批人才；進(jìn)一步打破貴族政治，加強(qiáng)中央集權(quán)。弊：主觀性、封閉性，容易任人唯親形成小集團(tuán)；后期弊端日益嚴(yán)重，選官制度腐敗。
設(shè)計(jì)意圖：充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用帶領(lǐng)學(xué)生梳理察舉制和郡縣制。
材料：
改革幣制：漢武帝下令將鑄幣權(quán)收歸中央，規(guī)定只許用五銖錢，嚴(yán)禁民間私鑄。
鹽鐵官營(yíng)：政府壟斷鹽、鐵的生產(chǎn)和銷售
均輸平準(zhǔn)：均輸法政府統(tǒng)一征收、運(yùn)輸、買賣。平準(zhǔn)法是國家平衡物價(jià)的政策，貴時(shí)拋售，賤時(shí)收買以穩(wěn)定市場(chǎng)價(jià)格。
征稅抑商：抑制工商業(yè)者，向他們征收財(cái)產(chǎn)稅。算緡告緡。
師生活動(dòng)：西漢時(shí)期漢武帝的這些經(jīng)濟(jì)政策增加了政府的財(cái)政收入；有利于穩(wěn)定物價(jià)；但同時(shí)也抑制了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
設(shè)計(jì)意圖：以漫畫的形勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生更好理解專有名詞，發(fā)揮學(xué)生想象力，同時(shí)提高課堂活躍程度，提高學(xué)生聽課興趣。同時(shí)，這也體現(xiàn)了新課改背景下以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。
教師銜接：在漢武帝上臺(tái)之后，從當(dāng)初的無為而治，轉(zhuǎn)向了積極有為，黃老思想已然不符合時(shí)代發(fā)展需要，不符合鞏固統(tǒng)治的需要，因此漢武帝需要一個(gè)新的指導(dǎo)思想，最后聽取了董仲舒的建議，尊崇儒術(shù)。那么為何漢武帝會(huì)采納董仲舒的建議呢？
強(qiáng)化中央集權(quán) ——“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”
加強(qiáng)君權(quán) ——“君權(quán)神授”、“天人感應(yīng)”
緩和階級(jí)矛盾 ——“施行仁政”、“德刑并用”
維護(hù)統(tǒng)治需要 ——“三綱五常”
師生活動(dòng)：依次對(duì)董仲舒的新儒學(xué)進(jìn)行分析，明白漢武帝推崇新儒學(xué)的原因。
小組合作探究之漢武帝與秦始皇思想統(tǒng)一措施的不同
同樣是統(tǒng)一思想，漢武帝與秦始皇的方法有何不同？
師生活動(dòng)：小組回顧知識(shí)，討論不同，小組展示成果，其他小組質(zhì)疑補(bǔ)充，教師引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論。
教師點(diǎn)撥：秦始皇——政治暴力手段 漢武帝——利祿誘導(dǎo)。通過壟斷教育、選官途徑——以儒學(xué)壟斷教育，并進(jìn)而影響仕途——確保習(xí)儒者獲得利祿、功名，以此確立儒學(xué)的獨(dú)尊地位，成為正統(tǒng)（統(tǒng)治）思想。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生橫向聯(lián)系歷史事實(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)比相似歷史事件不同的結(jié)果，思考其中的原因。
教師銜接：讓學(xué)生結(jié)合課本22頁的內(nèi)容以及地圖，歸納西漢對(duì)外和民族做出的舉措，并思考最終的結(jié)果。
師生活動(dòng)：漢武帝任用衛(wèi)青、霍去病北擊匈奴，控制了陰山以南以及河西走廊的大片區(qū)域，其次設(shè)立了武威、張掖、酒泉、敦煌四郡。其次，派遣張騫出使西域，開辟絲綢之路，大大促進(jìn)了西域與中原地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化聯(lián)系。公元前50年，在烏壘城設(shè)置西域都護(hù)府，最后征服西南，平定百越叛亂。
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生結(jié)合課本與圖，進(jìn)行總結(jié)，培養(yǎng)其歸納總結(jié)能力以及培養(yǎng)其時(shí)空觀念。
師生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容整合出西漢對(duì)外關(guān)系和民族措施，教師強(qiáng)調(diào)絲綢之路。根據(jù)圖片以及材料得出：絲綢之路是一條經(jīng)濟(jì)之路、文化之路，更是一條交流之路。同時(shí)我國當(dāng)今的“一帶一路”就是重走當(dāng)年的絲綢之路，當(dāng)前我國的“一帶一路”承載著構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的偉大夢(mèng)想。而“絲綢之路”不再僅僅是一個(gè)存在于古代中國的歷史符號(hào)，更是被賦予了新的生命，注入了新的血液，從絲綢之路到“一帶一路”———是傳承，更是創(chuàng)新。
設(shè)計(jì)意圖：以當(dāng)年的絲綢之路引申到當(dāng)今的一帶一路，承載著人類命運(yùn)共同體的偉大夢(mèng)想，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。
課堂小結(jié)：
師生活動(dòng)：課件中放出對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行的總結(jié)歸納，學(xué)生回顧，構(gòu)建本節(jié)的知識(shí)大框架。
教師提升： 西漢的強(qiáng)盛與輝煌，并非一蹴而就，它是在高祖劉邦“亡暴秦,立新漢”的勵(lì)精圖治中萌芽，歷經(jīng)文帝景帝“休養(yǎng)生息”的積蓄，終在漢武帝時(shí)期綻放，達(dá)到西漢強(qiáng)盛的頂點(diǎn),也是中國封建時(shí)代第一個(gè)鼎盛局面樹立起了民族自尊與文化自信。今天,如何繼線發(fā)揚(yáng)民族自學(xué)、展現(xiàn)文化自信，我們依舊在路上
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所用。
八、目標(biāo)檢測(cè)
1．漢高祖陸續(xù)分封了一批同姓諸侯王，這些諸侯王大者“夸州兼郡，連城數(shù)十，宮室百官同制京師”，而漢朝中央直接管轄的只有15個(gè)郡，這給漢王朝的統(tǒng)治和穩(wěn)定埋下隱患。為了加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固和發(fā)展大一統(tǒng)國家，漢武帝采取的措施是（C）
A．開通大運(yùn)河 B．中央派文臣任知州
C．頒布“推恩令” D．支持商鞅進(jìn)行變法
2．有學(xué)者認(rèn)為：“漢武帝的主要貢獻(xiàn)在于，把秦始皇創(chuàng)建、漢高祖重建的中央集權(quán)體制進(jìn)一步強(qiáng)化、完善，建立起空前強(qiáng)大的統(tǒng)一的中央集權(quán)大帝國。”下列能論證這一論點(diǎn)的是（D）
①以法為教，以吏為師 ②輕徭薄賦，與民休息
③刺史班宣，周行郡國 ④鹽鐵官營(yíng)，均輸平準(zhǔn)
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
3．漢代前期，漢高祖將一般政務(wù)完全交付丞相，由丞相全權(quán)處理。從漢武帝開始到漢宣帝，皇帝將一些侍從委以重任，讓他們參與謀議國家政事。漢武帝此舉（B）
A．促使決策機(jī)制逐步走向?qū)I(yè)化 B．旨在調(diào)整中樞加強(qiáng)專制統(tǒng)治
C．致使政府行政效率不斷地提高 D．緩和了中央各部門間的矛盾
4．桑弘羊是漢武帝時(shí)期重要的經(jīng)濟(jì)主政者。他認(rèn)為“令者，所以教民也；法者，所以督奸也。令嚴(yán)而民慎（懼），法設(shè)而奸禁。網(wǎng)疏則獸失，法疏則罪漏，罪漏則民放佚而輕犯禁。”他還指出，應(yīng)該“春夏生長(zhǎng)，利以行仁，秋冬殺藏，利以施刑”。桑弘羊的見解（A）
A．蘊(yùn)含了儒法相適的理政思想 B．意在促進(jìn)中央集權(quán)體制的發(fā)展
C．是戰(zhàn)國時(shí)期百家思想的融合 D．源于天人合一觀念的現(xiàn)實(shí)影響
5．下圖為漢代絲綢之路線路圖。據(jù)此可知漢代（C）
A．中歐建立直接貿(mào)易關(guān)系 B．東西方貿(mào)易商品種類繁多
C．中外經(jīng)濟(jì)文化交流暢通 D．北方匈奴威脅已徹底解除
師生活動(dòng)：學(xué)生獨(dú)立完成，教師核對(duì)答案，統(tǒng)計(jì)正確情況。
設(shè)計(jì)意圖：檢測(cè)本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況。
附一：板書設(shè)計(jì)
(
標(biāo)題：
第4課 西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固
漢家初定——西漢立國之初的治國方略
二、漢武盛世——漢武帝時(shí)期治國方略的轉(zhuǎn)變
)
附二：前置作業(yè)
第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》前置作業(yè)
班級(jí)： 小組： 姓名： 師生評(píng)價(jià)：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.利用圖文材料，了解漢朝建立之初的基本措施以及文景之治；
2.利用圖文材料，理解漢朝削藩、尊崇儒術(shù)、開疆拓土等鞏固統(tǒng)一多民族國家的舉措和意義；
3.理解絲綢之路開辟、西域都護(hù)府設(shè)立的歷史影響，體會(huì)全球海路大通的意義；
【自主學(xué)習(xí)】
一、漢家初定——西漢立國之初的治國方略
材料一：“漢初，接秦之敝，諸侯并起，民失作業(yè)而大饑謹(jǐn)。凡米石五千，人相食，死者過半。…天下既定，民亡蓋藏，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。”
——《漢書·食貨志》
根據(jù)材料一，歸納西漢建立之初的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況。
例:多年戰(zhàn)亂，百廢待興,經(jīng)濟(jì)凋敝，物價(jià)飛漲，人民生活困苦
二、合作探究：漢武帝即位后，存在哪些問題亟待解決？
材料一 古者諸侯不過百里，強(qiáng)弱之形易制。今諸侯或連城數(shù)十，地方千里，緩則驕奢易為淫亂，急則阻其強(qiáng)而合從以逆京師。
——《漢書·主父偃傳》
材料二 （豪強(qiáng)地主）役財(cái)驕溢，或至兼并；豪黨之徒，以武斷于鄉(xiāng)曲。
——《史記 平準(zhǔn)書》
材料三 （文帝）匈奴連歲入邊，烽火逼于長(zhǎng)安……（景帝）匈奴五次入邊，殺掠人口，動(dòng)以萬計(jì)。
——《史記·匈奴列傳》
材料四 今師異道，人異論，百家殊方，指意不同，是以上亡以一統(tǒng)。
——《漢書·董仲舒?zhèn)鳌?br/>例：諸侯勢(shì)大、豪強(qiáng)地主強(qiáng)勢(shì)、匈奴犯境、思想不一
針對(duì)以上問題，漢武帝分別采取了哪些措施？（從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、邊疆治理和對(duì)外關(guān)系等方面概括）
【拓展延伸】
材料一
兩漢時(shí)期，中國封建王朝的強(qiáng)盛和繁榮、科技文化的先進(jìn)對(duì)世界各地產(chǎn)生了極大的影響，中國對(duì)外活動(dòng)的范圍也在不斷擴(kuò)大。漢武帝時(shí)期，通過一系列的努力，終于叩開了通往西部世界的大門，漢朝的勢(shì)力向西大大拓展。陸路上，從長(zhǎng)安出發(fā)，越過蔥嶺，可到達(dá)中亞、西亞，海路最遠(yuǎn)可以航行到印度南部。當(dāng)羅馬帝國臻于鼎盛之時(shí)，漢王朝也極力主動(dòng)地想要打通與羅馬帝國的聯(lián)系，甘英出使大秦，雖未完成使命，但加深了東漢對(duì)羅馬的了解。
——摘編自沈福偉《中西文化交流史》等
根據(jù)材料一，概括兩漢時(shí)期對(duì)外交往呈現(xiàn)的特點(diǎn)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)，論證漢武帝時(shí)期通過一系列努力，叩開了通往西部世界的大門。（6分）
例：（1）特點(diǎn)：規(guī)模大（或范圍廣）；海陸并舉；積極主動(dòng)；以和平交往為主。
努力：發(fā)動(dòng)三次對(duì)匈奴的戰(zhàn)爭(zhēng)；設(shè)立河西四郡；派遣張騫出使西域。
【目標(biāo)檢測(cè)】
1．漢高祖陸續(xù)分封了一批同姓諸侯王，這些諸侯王大者“夸州兼郡，連城數(shù)十，宮室百官同制京師”，而漢朝中央直接管轄的只有15個(gè)郡，這給漢王朝的統(tǒng)治和穩(wěn)定埋下隱患。為了加強(qiáng)中央集權(quán)，鞏固和發(fā)展大一統(tǒng)國家，漢武帝采取的措施是（C）
A．開通大運(yùn)河 B．中央派文臣任知州
C．頒布“推恩令” D．支持商鞅進(jìn)行變法
2．有學(xué)者認(rèn)為：“漢武帝的主要貢獻(xiàn)在于，把秦始皇創(chuàng)建、漢高祖重建的中央集權(quán)體制進(jìn)一步強(qiáng)化、完善，建立起空前強(qiáng)大的統(tǒng)一的中央集權(quán)大帝國。”下列能論證這一論點(diǎn)的是（D）
①以法為教，以吏為師 ②輕徭薄賦，與民休息
③刺史班宣，周行郡國 ④鹽鐵官營(yíng)，均輸平準(zhǔn)
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
3．漢代前期，漢高祖將一般政務(wù)完全交付丞相，由丞相全權(quán)處理。從漢武帝開始到漢宣帝，皇帝將一些侍從委以重任，讓他們參與謀議國家政事。漢武帝此舉（B）
A．促使決策機(jī)制逐步走向?qū)I(yè)化 B．旨在調(diào)整中樞加強(qiáng)專制統(tǒng)治
C．致使政府行政效率不斷地提高 D．緩和了中央各部門間的矛盾
4．桑弘羊是漢武帝時(shí)期重要的經(jīng)濟(jì)主政者。他認(rèn)為“令者，所以教民也；法者，所以督奸也。令嚴(yán)而民慎（懼），法設(shè)而奸禁。網(wǎng)疏則獸失，法疏則罪漏，罪漏則民放佚而輕犯禁。”他還指出，應(yīng)該“春夏生長(zhǎng)，利以行仁，秋冬殺藏，利以施刑”。桑弘羊的見解（A）
A．蘊(yùn)含了儒法相適的理政思想 B．意在促進(jìn)中央集權(quán)體制的發(fā)展
C．是戰(zhàn)國時(shí)期百家思想的融合 D．源于天人合一觀念的現(xiàn)實(shí)影響
5．下圖為漢代絲綢之路線路圖。據(jù)此可知漢代（C）
A．中歐建立直接貿(mào)易關(guān)系 B．東西方貿(mào)易商品種類繁多
C．中外經(jīng)濟(jì)文化交流暢通 D．北方匈奴威脅已徹底解除
【配餐作業(yè)】
請(qǐng)從下列三組題中任意選擇兩組題完成，建議選擇A、B或B、C，時(shí)間15分鐘。
A組
1．《漢書·武帝紀(jì)》記載：“春正月，詔曰：‘梁王、城陽王親慈同生，愿以邑分弟，其許之，諸侯王與子弟邑者，朕將親覽，使有列位焉。’于是藩國始分，而子弟比侯矣。”書中所載的事件（　C　）
A．確立了儒學(xué)的正統(tǒng)地位 B．解決了匈奴對(duì)漢朝的威脅
C．削弱了地方諸侯王勢(shì)力 D．推動(dòng)了自然經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展
2．漢代《鹽鐵論·本議》提到，百姓為完成官府規(guī)定的任務(wù)，傾其所有，且“賤賣貨物，以便上求”。官吏們“行奸賣平，農(nóng)民重苦，女工再稅，未見輸之均也”。由此可見，漢代的均輸政策（　A　）
A．增加了百姓負(fù)擔(dān) B．保障了商人利益
C．維護(hù)了小農(nóng)經(jīng)濟(jì) D．平抑了市場(chǎng)物價(jià)
3．公元前2世紀(jì)，張騫兩次出使西域，拓通了我國與亞歐大陸間的商業(yè)貿(mào)易之路。此后的1700多年間，我國絲綢大量通過此路運(yùn)往中亞、西亞、南亞和地中海沿岸，故此路被譽(yù)為“絲綢之路”。它把我國東部農(nóng)耕文明集中發(fā)達(dá)地區(qū)與“西域”及其以西各邦國聯(lián)系起來。據(jù)此可知，絲綢之路（B）
A．僅為東西方絲綢交易的通道 B．是認(rèn)知西方世界的重要途徑
C．主要途經(jīng)歐亞大陸南部地區(qū) D．自西漢起路線未曾有大變化
B組
1．漢初，賈誼認(rèn)為只要不是直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的人，與“游食之民”沒有什么區(qū)別，都在助長(zhǎng)“淫侈之俗”，是“大殘“大賊”；晁錯(cuò)認(rèn)為一旦百姓離鄉(xiāng)從商，就會(huì)像“鳥獸”一樣難以禁止，對(duì)統(tǒng)治者構(gòu)成威脅。這些主張（　B　）
A．汲取了秦朝滅亡的教訓(xùn) B．著眼于西漢經(jīng)濟(jì)的恢復(fù)
C．總結(jié)了七國之亂的教訓(xùn) D．得益于鹽鐵官營(yíng)的經(jīng)驗(yàn)
2．據(jù)出土漢簡(jiǎn)記載，從今西安到敦煌近2000千米的距離，除有兩段約300千米外，其余1700千米的路段上，西漢政府設(shè)置了附有基本供應(yīng)和保障設(shè)施的驛置45個(gè)。這一措施（　B　）
A．標(biāo)志著西域正式歸屬中央政權(quán) B．有利于保障商路暢通
C．消除了匈奴對(duì)中原政權(quán)的威脅 D．緩和了邊疆民族矛盾
3．西漢后期丞相的出身如下表
據(jù)此可知，當(dāng)時(shí)（B）
A．察舉選官制度的完善 B．儒學(xué)影響力逐漸增強(qiáng)
C．世家大族的逐漸興起 D．專制皇權(quán)的不斷強(qiáng)化
C組
材料
漢武帝時(shí)，在地方設(shè)置鹽官、鐵官。公元前87年，漢昭帝（漢武帝之子）即位，國勢(shì)衰弱，民生困苦，霍光、桑弘羊受武帝遺詔輔政。公元前81年，漢朝的高級(jí)官員和政治家們?cè)谝黄鹩懻摦?dāng)時(shí)的政治問題，進(jìn)行了一場(chǎng)關(guān)于鹽鐵政策的辯論。辯論的結(jié)果，一方面肯定了武帝時(shí)期所進(jìn)行的財(cái)政改革的成績(jī)，一方面又為昭帝時(shí)期調(diào)整某些經(jīng)濟(jì)政策作了輿論準(zhǔn)備。
表1 鹽鐵政策辯論雙方主張（節(jié)選）
御史大夫桑弘羊 賢良、文學(xué)之士
先帝哀邊人之久患……故興鹽、鐵，設(shè)酒榷，置均輸，蕃貨長(zhǎng)財(cái)，以佐助邊費(fèi)……今大夫君修太公、桓、管之術(shù)，總一鹽、鐵，通山川之利而萬物殖。是以縣官用饒足，民不困乏，本末并利，上下俱足。此籌計(jì)之所致，非獨(dú)耕桑農(nóng)業(yè)也。 今廢道德而任兵革……立鹽、鐵，始張利官以給之，非長(zhǎng)策也。今郡國有鹽、鐵、酒榷、均輸，與民爭(zhēng)利……國有沃野之饒而民不足于食者，工商盛而本業(yè)荒也……愿罷鹽、鐵、酒榷、均輸。
——摘編自（西漢）桓寬《鹽鐵論》
（1）據(jù)材料，概括西漢鹽鐵政策辯論雙方的核心主張及其理由。（6分）
（2）綜合上述材料并結(jié)合所學(xué)，從治國理政的角度，談?wù)剬?duì)這場(chǎng)辯論的認(rèn)識(shí)。（6分）
（1）桑弘羊：主張鹽鐵官營(yíng)；
理由：認(rèn)為該政策能籌措軍費(fèi)；滿足民眾的生產(chǎn)生活需要；增加政府財(cái)政收入；促進(jìn)物資的流通.賢良、文學(xué)之士：反對(duì)鹽鐵官營(yíng)；
理由：以德治國，鹽鐵政策不是長(zhǎng)久之策；鹽鐵官營(yíng)政策與民爭(zhēng)利；抑制農(nóng)業(yè)發(fā)展。
（2）認(rèn)識(shí)：這場(chǎng)爭(zhēng)論雙方本質(zhì)上都是為了維護(hù)封建統(tǒng)治，追求長(zhǎng)治久安；經(jīng)濟(jì)政策的爭(zhēng)論是不同治國道路之爭(zhēng)；國家政策既要維護(hù)穩(wěn)定又要適時(shí)調(diào)整。
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