資源簡介

第一節 人口和人種
●教學目標
一、知識目標
（1）理解人口增長、分布的特點。
（2）理解世界人口問題及其對社會、環境和經濟的影響。
（3）了解世界三大人種的特點和分布規律。
二、能力目標
（1）培養學生讀圖能力及對資料的分析、歸納能力和計算能力。
（2）使學生初步了解城市在社會經濟生活中的重要作用；理解農村人口向城市遷移的原因以及人口過多所產生的問題。
（3）根據有關人口統計數據，學會繪制人口增長柱狀折線圖。
（4）通過讀圖，提高學生利用圖像說明地理事物的能力。
三、德育滲透
（1）通過了解世界人口問題，讓學生初形步樹立科學的人口觀和人地觀。
（2）使學生樹立人口，資源，環境要協調發展的觀點；初步認識城市人口增加帶來的城市環境問題，增強環保意識。
（3）通過對世界三人種特點的了解，讓學生樹立正確的種族平等思想。
●課時安排
2課時。
●教學準備
一、教師準備：世界人口分布圖、世界人種的分布圖、三大人種的面具。
二、學生準備：世界地形圖、世界氣候分布圖。
第一課時
（一）引入新課 （播放交通擁擠錄像）
人們把地球親切地稱為“地球村”，而把自己稱為“地球村的村民”。在20世紀下半葉地球村的居民急劇增長，以致于錄像中喊出了“別擠了”。人口問題以成為舉世矚目的全球性問題。我們的人口現狀如何？造成這種現象的主要原因是什么？如何解決？我們將做一些探討。
[投影]“世界人口增長曲線”圖
[板書] 一、世界人口的增長
（二）教師質疑：
曲線的形態是怎樣反映出人口的增長變化的？什么時期人口增長發生了很大變化？
學生看圖，說出結論：
從“世界人口增長曲線”圖中可以直觀的看出，曲線平緩，人口增長緩慢，曲線較陡，說明人口增長較快。所以在18世紀以前，人口增長得十分緩慢；18世紀以后，特別是20世紀以來，世界人口增長的速度才大大加快。
（三）指導活動
看書中圖4.3“世界人口增長示意圖”，完成活動1，即計算世界人口從1830年的10億到1990年的60億，人口每增10億所需的時間，讓學生將答案填人右表中，然看看這些數值的變化規律。
（四）教師引導學生得出結論：
從表中我們可以看出，人口每增加10億，所需的時間逐漸趨（短），這表明在這段時間內，世界人口增長的速度逐步趨（快）。
（五）教師設問：為什么人口增長越來越快呢？（啟發學生）
1。中國有句古話“人生七十古來稀”。同學們認識的爺爺奶奶，年齡有超過七十歲的嗎？
2。舊中國許多貧困家庭生育的七八個孩子中僅能成活一二個，而現在的狀況怎樣（指導討論）
學生明確：
人口的增長與醫療衛生事業的發展是緊密相關的。據有關資料調查，現在每年出生的嬰兒數大大多于死亡人數，使得人口總數不斷提高，顯然，人口增長的速度是由出生和死亡的人數來決定的。
指導學生活動：
看書中圖4.2，從圖中了解出生率、死亡率和自然增長率的含義。
引導學生得出計算公式：人口自然增長率=出生率-死亡率
（六）學生小結
人口增長速度的快慢，是由人口的出生率與死亡率所決定的，即由人口自然增長率來決定的。當人口自然增長率大于0時，表示人口增加，數值越大，表示增加越多，也就是人口增長快；當人口自然增長率等于0時，表示人口即不增加，也不減少，也就是人口停止增長；當人口自然增長率小于0時，表示人口減少，絕對值越大，表示減少越多，也就是人口減少快。
（七）指導學生活動
組織學生進行活動2，計算右表中四個國家1998年的人口出生率、死亡率和自然增長率。
組織學生討論
1.比較表中四個國家自然增長率的大小。
2.德國的人口自然增長率與其他3個國家有什么不同，這意味著什么
（八）指導學生小結
四個國家的人口自然增長率由大至小排列為：尼日利亞>巴西>英國>德國；
德國的人口自然增長率是負值，說明德國的人口死亡率高于出生率，人口出現負增長即人口在減少，但是由于有外來移民的補充，實際人口并沒有減少。
（九）指導學生進行活動3
依據非洲人統計數據，完成非洲人口增長柱狀折線圖。
指導學生小結
通過以上活動可以得出：世界人口在不斷增長，而且增長速度不斷加快，但各國增長的速度不同，即世界人口的分布是不均勻的。
[板書] 二、世界人口的分布
講述：明確人口密度的概念‘人口密度一般是指平均每平方千米內居住的人口數。公式為：人口密度＝該地區的總人口數／該地區的總面積。它可以反映一個國家或地區人口的疏密程度。
（十）指導學生活動
看書中圖4.4，填表
從表中可看出，A地人口密度較B地小，也就是人口分布較稀疏。所以世界各地的人口密度是不相同的。
（十二）組織活動
1、提問：看課本世界人口的分布圖 世界上哪些大州人口最為稠密？
學生回答：亞洲東部南部、歐洲、北美東部 （ 占陸地面積40%集中人口70%）
2、看世界人口分布圖對照世界地形圖分析人口稠密的這些地區自然條件有什么特點？（學生討論回答）
學生明確：緯度、距海遠近、地形、氣候等自然條件，還有歷史或其他原因。
（十三）學生小結
1.世界人口稀疏區
（1）極端干旱的沙漠地區，如非洲的撒哈拉大沙漠；
（2）氣候過于潮濕的雨林地區，如南美洲的亞馬孫熱帶雨林區；
（3）終年嚴寒的高緯度地區，如亞洲和北美洲的北冰洋沿岸地區，南極洲更是無人口的地區；
（4）地勢高峻的高原、山區，如中國的青藏高原。
這些地區的自然條件不適合人們的生產和生活，所以人口稀少。
2.世界人口稠密區
（1）從自然條件看，這四個地區都分布在中低緯度地區，氣候較為適宜；同時地勢平坦，大都在平原地區（亞洲東部是中國的華北平原的長江中下游平原，亞洲南部是印度的恒河平原，歐洲主要分布在中歐和西歐平原，北美洲東部主要是五大湖地區），所以，自然條件比較優越。
（2）另外，社會經濟發展條件也影響人口的分布：亞洲的東部和南部都是人類發祥地之一，人類在這里聚居的歷史悠久，農業發展較早；歐洲和北美洲東部都是工業發展較早的地區，經濟發達。
（十四）課堂小結
略。
第二課時
（一）引入新課
通過前面的學習，我們了解到當今世界人口眾多，而且在逐年增長，大家知道每年具體增加多少嗎
（二）指導學生活動
世界每年增長8000萬人口，那么，每天、每小時、每秒鐘所增長的人口數多少
請問人們生活生產所需要的物質和能源來自何處？生活生產中產生的廢氣物又排向何方？（學生思考討論）
教師展示[人類活動與地球環境]之間的關系圖
學生討論明確：
“人既是生產者，又是消費者，所以隨著人口的不斷增長，他們作為生產者的確為社會的進步和發展做出大量貢獻，但同時作為消費者，他們也會消費掉更多的能源、自然資源，造成更為嚴重的環境污染。
全世界如此眾多的人口，他們為了生存和發展，除了要滿足飲水、吃飯、穿衣、住房等基本生存需要之外，還有教育、醫療、就業等其他方面的需求，需要相應的能源、資源。人口過多，增長過快對環境經濟和社會都會產生巨大的影響，現在我們就來看看幾張圖片感受人口增長過快帶來的問題。（除了書上的圖片，教師可再找相應的資料投影，加深學生印象）
[板書] （三）人口問題
教師提問：人口增長過快除了圖片中的問題外，還帶來什么問題？
啟發學生思考。（固體廢氣物，噪音污染，世界糧食問題、環境污染、自然資源和能源的消耗以及文化、教育、體育等方面展開討論。）
（四）指導學生小結
自然資源遭破壞--人口劇增，人們占用大量耕地修建房屋，毀林開荒，水土流失……
資源消耗過大--人口增加，對能源需求量增大（如石油等），造成世界能源短缺……
環境污染--人類作為消費者，產生了大量垃圾，人口越多，垃圾越多，環境污染越嚴重……
（五）反問質疑：
人口增長過快，給我們的生活帶來了如此眾多的問題，嚴重阻礙社會經濟的發展，與我們的環境、資源不協調，那么是不是人口增長慢就好呢？在世界上也有一些國家，特別是歐洲的一些國家（如德國）人口不僅不增長，還出現了負增長，是不是就不存在人口問題呢 我們將如何解決呢
學生討論明確：
所以為了我們的環境更美，生活更好，我們應嚴格控制人口的增長，積極擁護國家的人口政策，（設計活動）假設今天是國家人口政策宣傳日，你們是宣傳人員，你能為今日的活動，設計一幅宣傳畫或一句宣傳語嗎
（六）指導學生小結
人口既不是越多越好，也不是越少越好，但現在世界主要的總是是人口過多，人口增長過快。所以正確的人口觀應是：人類必須控制自己，做到有計劃的生育，使人口的增長與社會、經濟的發展相適應，與環境、資源相協調。
（七）講述
從人口發展的歷史來看，早期，人們多居住在農業比較發達的地區，以后隨著城鎮的出現，一部分農村人口漸漸向城市遷移。目前世界的人口仍有從農村向城市遷移的趨向。（組織學生活動）指導看書圖4.8“鄉村人口向城市遷移的原因示意”，組織學生以鄉村人的身份向同學們表演，為何向城市遷移。
播放城市環境問題影像資料，結合課本四副插圖，說明城市人口增長過快。過多給城市帶來什么問題？（討論）（組織學生活動）討論“城市既然有這么些問題，我們還應住在城市嗎？”
（八）指導學生小結
鄉村人來到城市后，為城市帶來了大量的勞動力，也活躍了城市的商業，為城市的建設與發展起到了很好的推動作用。但太多的人口涌人城市會造成城市人口擁擠不堪，環境衛生差等一系列社會環境問題，甚至社會治安也會受到很大影響。
（九）過渡
隨著我國經濟的不斷發展，現今在中國各城市不僅涌人鄉村人，還有許多的外國朋友也能投資、觀光等，你們見過外國人嗎 他們的形體有什么特點
[板書] 四、不同的人種
同學們所看到的這些外國人，以膚色的不同大致可以把他們分成三種：黃種人、白種人、黑種人。邀請三個同學上來分別代表一個人種玩游戲。
（十一）指導學生小結
黃種人：皮膚呈淡黃色、頭發墨直、面龐扁平、體毛中等。
黑種人：膚色黝墨、頭發卷曲、嘴唇較厚、體毛很少。
白種人：膚色、眼色、發色都很淺，頭發天生呈波狀、鼻梁高、嘴唇薄、體毛多。
（十二）組織活動
請同學們列舉出自己知道的三種人種中的杰出人物（如：科學家、文學家，體育明星，歌星等等）。
討論明確：
世界上的所有人種都是平等的，沒有優劣之分。一些有種族偏見的人，把某個人種說成是“高等”或“優等”的，并對“低等種族”的人加以歧視和壓迫，都是應該遭到反對并且譴責的言行。
提出問題：
人種的區別只是身體外部特征的不同，造成這種不同的原因是什么呢 世界人種的分布又是如何的呢
（十三） 指導學生小結
人種主要分布地區：
白種人歐洲、亞洲西部和南部、非洲北部、北莢中部、南美洲東部沿海及大洋洲
黃種人亞洲東部和東南部、北美洲北部、南美洲北部和西部
黑種人非洲南部和中部
（十四）提出問題
“有人說：非洲是黑人的故鄉，但是黑種人不僅僅分布在非洲（看圖4.7）大家思考一下為什么 ”
（十五）指導學生小結
非洲是黑人的故鄉，那些分布于非洲之外的黑人，主要是在16世紀中期開始，歐洲殖民者把他們從自己的土地擄掠到美洲、大洋洲上去，并淪為奴隸，經過黑人幾十代人的努力，現在奴役制度已被廢除，他們為美洲、大洋洲的發展做出巨大的貢獻。
（十六）課堂小結，完成本節教學。
第二節 世界的語言和宗教
●設計理念
根據《地理課程標準》學習對生活有用的地理、學習對終身發展有用的地理的基本理念，本節課引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，利用已有的知識和能力，通過讀圖分析、小組討論、合作探究等方式，使學生了解世界語言和宗教的差異，并尊重世界各國的語言和宗教，培養學生的學習能力及熱愛祖國語言的情懷，樹立正確的價值觀。
●教學目標
1.知道世界主要的語言，記住世界上使用人數最多的語言（漢語）和使用范圍最廣的語言（英語）。知道世界三大宗教，記住人數最多的宗教。
2.運用地圖說出世界主要語言的分布地區。閱讀材料說出世界三大宗教的主要分布地區及他們的建筑特色。舉例說出不同國家和地區不同的宗教信仰和文化傳統。
3.通過學習，培養學生熱愛祖國語言、尊重其他語言。培養唯物史觀，樹立無神論觀念，理解并尊重宗教信仰的差別。
●教學重點
世界主要語言和宗教及其主要分布地區。
●教學難點
形成世界主要語言和宗教分布的空間觀念。
●教學準備
多媒體課件、學生搜集有關宗教的資料。
●教學課時
一課時。
●教學過程
一、導入課題
教師導入：同學們，隨著我國經濟文化的快速發展，我們與世界各國的交往越來越頻繁。為了加強與世界各國的友好往來，我們有必要了解一些世界的語言和宗教的有關知識。
二、新課教學
（一）世界的語言
教師板書：一、世界的語言
教師啟發：同學們想一想，我們現在正在使用的是什么語言？除了我們使用的語言外，你能說出世界上還有其他什么語言嗎？
學生活動：自由發言，列舉出知道的語言。
教師承轉：大家列舉了很多語言，那么世界上到底有多少種語言呢？請看閱讀資料，并且注意資料下面的問題。
多媒體展示：世界語言知多少
學生活動：閱讀并搶答，世界上使用人數最多的語言是漢語，使用范圍最廣的語言是英語。聯合國的工作語言有漢語、英語、俄語、法語、西班牙語、阿拉伯語。
教師板書：漢語、英語、俄語、法語、西班牙語、阿拉伯語。
教師承轉：聯合國的工作語言也是世界上的主要語言，下面我們了解一下這幾種語言的文字和主要分布地區。
多媒體展示：不同的語言文字圖、世界主要語言的分布圖
學生活動：開展小組競賽：讀圖，小組合作完成以下表格并在全班交流：
世界主要語言的分布地區
語言 主要分布地區
漢語
英語
俄語
法語
西班牙語
阿拉伯語

教師歸納：世界的主要語言分布。
教師承轉：漢語不僅是使用人數最多的語言，而且漢語和漢字還是世界上最科學、最優美的語言和文字之一。漢字書法是高雅的藝術品。那么漢語除了在我國使用以外，你知道還有哪些國家和地區使用？請在“世界政治地圖”上找出這些國家和地區。
多媒體展示：世界政治地圖
學生活動：小組討論后派代表到講臺上指圖說出這些國家和地區。
教師承轉：前面我們了解了世界六種主要語言，那么世界上講不同語言的人們在宗教信仰上有何差異呢？下面我們學習世界三大宗教。
（二）世界三大宗教
教師板書：二、世界三大宗教
學生活動：交流自己搜集的關于宗教的各種資料，初步了解宗教的有關知識。
多媒體展示：音像資料：三大宗教的產生和分布
學生活動：看資料后結合課本相關內容獨立完成下表，并請三位同學到黑板上填寫：
世界三大宗教產生地區與主要分布地區表
宗教 產生地區 主要分布地區

教師指導：利用世界宗教分布圖訂正以上表格的正確答案。
教師承轉：三大宗教不僅產生地區和分布地區不同，而且它們代表性的建筑也不相同。你能區分不同宗教具有代表性的建筑物嗎？
多媒體展示：世界三大宗教的建筑景觀圖
學生活動：讀圖辨析各宗教的建筑物，討論不同宗教建筑的特色。
教師啟發：
1.我們身邊有沒有信仰宗教的人？他們信仰什么教？
2.唐僧去西天取的哪種宗教的經？
3.我國一些有和尚或尼姑的廟宇屬于哪個宗教？
4.你能說出我國的四大佛教名山嗎？
5.你能舉例說出某些國家或民族的宗教信仰嗎？
學生活動：討論回答以上問題，明確我國多數人不信教；少數民族中，維吾爾族、回族多信仰伊斯蘭教，藏族、蒙古族多信仰喇嘛教。
教師承轉：通過本節課學習，你有哪些收獲或感想？
（三）課堂小結
學生活動：談各自的收獲和感想。
板書設計：
第二節 世界的語言和宗教
一、世界的主要語言：漢語、英語、法語、俄語、西班牙語、阿拉伯語
二、世界三大宗教：基督教、伊斯蘭教、佛教
第三節 人類的聚居地——聚落
一、教材分析：
本節課以前面學習的自然地理知識為根底，在人地關系上進行深入探究，充分展示了“綜合分析問題、因地制宜、學習對生活有用的地理”等新課標理念。本節課既是對前面學習的綜合提升，又為后面區域地理的學習打下理論根底。本節課的內容主要包括：（1）聚落的概念及分類；（2）影響聚落形成及開展的重要因素以及特色民居的人地關系。
二、教學目標：
（1）通過圖片描述城市景觀和鄉村景觀的差異。
（2）舉例說出聚落與自然環境的關系。
三、教學重點：聚落與環境的關系。
四、教學難點：環境尤其是自然環境對聚落的影響。
五、教學方法：啟發式、探究式和合作學習相結合的教學方式。
六、課時：2課時
七、輔助手段：多媒體展示
八、教學過程：
導入：首先用多媒體展示一組聚落的圖片，讓同學們找出這些圖片的共同點——都是人類居住的地方。像照片中這樣人們集中居住與生活的地方，我們稱之為聚落。由此引出本節的新授課：人類的聚居地——聚落。
展示課題：人類的聚居地——聚落
教學環節一：走進聚落
【自主學習】
本環節學生圍繞以下問題，通過自主學習課本并聯系生活探索答案：
1.什么是聚落？
2.聚落如何分類？
3.不同聚落的生產方式是什么？
4.城市聚落和鄉村聚落的景觀有何差異？
通過白主學習學生很容易得到答案：
1.什么是聚落？——人類的聚居地
2.聚落如何分類？——城市聚落和鄉村聚落（展示兩幅城市聚落和鄉村聚落的圖片）
3.不同聚落的生產方式是什么？（啟發學生聯系生活實際）
4.城市聚落和鄉村聚落的景觀有何差異？（可用下表進行引導，讓學生歸納總結）
設計意圖：
“聚落”是學生剛接觸到的概念，通過圖片來引導學生認識。“聚落的分類”、“不同聚落的生產方式”、“城市聚落和鄉村聚落的景觀差異”等相關知識比擬簡單，學生可通過欣賞聚落景觀圖片的同時，結合自己的生活經驗，完成對聚落的分類、景觀差異的比擬并了解不同聚落的生產方式。相對而言，“走進聚落”這一環節的知識村對簡單，貼近生活實際，讓學生進行白主學習即可，教師只需引導點撥。
教學環節二：聚在哪里
過渡：大家已經初步了解了聚落及聚落的相關概念，那么為什么有些地方有聚落，有些地方沒有聚落？為什么有些地方聚落密集，有些地方聚落稀疏呢？向學生進行啟發式提問，山此進入第二個教學環節“聚在哪里”。
（1）影響聚落形成與開展的重要環境因素
展示：地形、河流、植被素描圖，突出A、B、C三地的自然環境差異。如果你是幾千年前的一個原始部族的首領，帶著人們尋找一個理想的居住地，你會選擇哪里？請說明理由。
板書學生選擇某地的理由，并提問為什么大家不在另外兩地安家呢？
在比擬中發現，自然環境的優劣對聚落的形成與分布有很大的影響。
歸納總結：影響聚落形成和開展的主要因素有哪些？可將這些影響因素按照自然條件和社會經濟條件讓學生進行分類。
（2）自然環境影響聚落的分布
過渡：既然自然環境影響聚落的形成與開展，那么哪些自然環境下聚落比擬密集，哪些環境下聚落比擬稀疏呢？
請學生閱讀課本82頁，由學生自己在課本上找到答案。
（3）自然環境影響聚落的形態
過渡：千差萬別的自然環境形成不同的聚落。
引導學生觀察多媒體上的兩種聚落的形態特征，并讓學生分析這兩種聚落形態的形成原因。
展示蘭州市航拍圖，讓學生判斷其聚落的形態并分析形成原因。
設計意圖：
本環節有兩個難點：1.影響聚落的因素有很多，如果只是由聚落景觀圖片分析，既缺少比照性，學生印象不深，又缺少趣味性，無法激發學生主動學習的熱情；2.當代社會的科技水平使人類對自然的改造能力大大加強，某些白然因素的制約相應減少，這些自然因素可能被學生忽略。所以，回歸千年前原始部落，讓學生親臨其境，選擇最有利的居住地，會讓學生自發綜合考慮各種自然因素，對白然因素影響聚落的理解更為深入。
教學環節三：落地為家
首先，向學生講解民居形態與哪些因素有關，并指出自然條件對其的影響最為重要。接著就屋頂坡度、墻體厚度、窗戶大小、建筑材料等方而與白然環境的關系進行逐個分析，為小組活動作鋪墊。
展示課本活動題“西亞熱帶沙漠地區”的氣候降水圖和民居圖。
提問：這個地區的筑有何特點？
請大家一起看氣候降水圖，分析當地氣候和降水特征。
啟發：這個地區某種建筑特點和當地氣候有什么關系？
【合作探究】
“我來做建筑設計師”
多媒體展示：五個地點的景觀圖（雨林地區、黃土高原、內蒙古草原、寒帶地區、江南水鄉） 。
小組活動：假設全班五個小組分別到這五個地點去生活，需要建設遮風擋雨的民居。請每位同學都拿出筆畫出你的建筑設計圖，然后小組內進行交流討論。
【展示交流】
每個小組派一位代表將本組最終的建筑設計圖畫在黑板上，展示并解釋為什么要這樣建，主要考慮何種因素？
印證：展示五個地區實際的聚落圖片，觀察與我們同學的建筑設計是否相同。
總結：在各種自然條件下，人們因地制宜，適應氣候、地形等自然條件，就地取材，形成了結構形式各異的傳統民居。同時民族的生活習性、歷史文化、宗教信仰等因素也會對民居建筑的風格產生影響。這也充分說明，聚落受地理環境影響很大，同時聚落也反映出當地的環境特點。
設計意圖：
特色民居是人地關系的主要表達，如何讓學生深刻理解，最有效的是讓學生參與到特色民居的建設中，動手動腦，增加學生的體驗，培養學生的創新能力、語言表達能力，有利于學生更好地理解聚落與環境的關系。最后，通過及時的總結，讓學生從感性的體驗上升到理性的歸納。
【考查反應】
1.關于聚落的說法，正確的選項是（ ）
A.聚落指農村
B.聚落是指房屋建筑物的集合體
C.聚落指城市
D.聚落是人類的聚居地，其主要形式是城市和鄉村
2.以下不屬于有利于聚落形成與開展的因素是（ ）
A、土壤肥沃 B、水源充足 C、資源豐富 D、原始森林
3.房屋墻體厚實，室內有火炕，窗小或雙層窗，而且頂層大而高聳，這種房屋主要分布在什么地區？（ ）
A、炎熱多雨區 B、溫暖枯燥區 C、寒冷多雪區 D、溫暖多雨雪區
設計意圖：
通過習題檢查學生本節課的掌握情況，且能對本節課再穩固和復習。

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