資源簡(jiǎn)介

第二單元 生物體的結(jié)構(gòu)層次
第二章 細(xì)胞怎樣構(gòu)成生物體
第三節(jié) 植物體的結(jié)構(gòu)層次
一、教學(xué)目標(biāo)
1.概述植物體的各種組織是由細(xì)胞分裂分化形成。
2.識(shí)別植物體的各種組織。
3.描述植物體的結(jié)構(gòu)層次: 細(xì)胞、組織、器官、個(gè)體。
4.認(rèn)同植物體是一個(gè)整體。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
（一）教學(xué)重點(diǎn)
1.識(shí)別植物體的幾種主要組織。
2.描述植物體的結(jié)構(gòu)層次分別為細(xì)胞、組織、器官、植物體。
（二）教學(xué)難點(diǎn)
1.生物體的各種組織是由細(xì)胞分裂、分化形成的。
2.植物的各種組織均由分生組織分化形成。
3.能從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體，從而使學(xué)生的空間想像能力得 到提高。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
本節(jié)以“植物體的結(jié)構(gòu)層次”作為知識(shí)講授的主要內(nèi)容，通過(guò)觀察番茄的結(jié)構(gòu)作 為知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)的線索，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀，從整體到部分認(rèn)識(shí)植物體的結(jié)構(gòu)層次，最后輔以植物體結(jié)構(gòu)層次的思維導(dǎo)圖總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，使學(xué)生能清晰建構(gòu)宏觀現(xiàn)象與微觀原因之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的空間想像能力。由于本節(jié)課是錄播課，沒(méi)有學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，課程設(shè)計(jì)主要是以觀察和問(wèn)題引導(dǎo)作為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，讓知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)學(xué)生思考、分析和歸納能力形成。同時(shí)也設(shè)置了較多鏈接生活情景化教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行線下互動(dòng)，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會(huì)實(shí)際問(wèn)題。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
番茄的器官和組織等圖片、多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué) 環(huán)節(jié) 教學(xué)活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
復(fù)習(xí) 溫故而知新：動(dòng)畫(huà)展示并復(fù)習(xí)動(dòng)物 體的結(jié)構(gòu)層次？ 回顧 思考回答。 復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并自然過(guò)渡引出關(guān)于植物體的結(jié)構(gòu)層次新課內(nèi)容。
情境 導(dǎo) 展示番茄的圖片： 思考 1：番茄是屬于植物體哪一 部分？ 思考 2：你認(rèn)為一棵完整的綠 觀察圖片并 積極思考問(wèn)題。 創(chuàng)設(shè)生活情境，通過(guò)番茄圖片的觀察讓學(xué)生初步形成果實(shí)是植物體器官的概念意識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生思考
開(kāi)花植物應(yīng)該具有那些器官？ 一棵完整的綠 開(kāi)花植物應(yīng)該具有那些器官，為講授新課做好銜接。
新課 講授 一、 綠色 開(kāi)花 植物 的六 大器 官 （一）展示油菜植株圖片： 1. 學(xué)生觀察并識(shí)別綠 開(kāi)花植物的六大器官。 2. 學(xué)生根據(jù)綠色開(kāi)花植物六大器官的主要作用進(jìn)行分類。 （二）展示海帶和松樹(shù)圖片 思考：“是不是所有的植物體都具有六大器官？” 鏈接生活，展示白菜、甘薯、甘 蔗、油菜花、花生和番茄 等日常生活食用植物器官圖片， 提出問(wèn)題： 這些食用是植物的什么器官？并 讓學(xué)生識(shí)別與連線。 觀察思考，并 運(yùn)用所學(xué)知識(shí) 辨認(rèn)日常生活 食用食物是植 物的什么器官。 1. 通過(guò)觀察 式,讓學(xué)生分辨植物體六大器官，并了解植物體的器官分為營(yíng)養(yǎng)器官和生殖器官兩大類。通過(guò)觀察和思考，形成綠色開(kāi)花植物由六大器官組成，其他植物不一定具有六大器官的概念思維。 2. 展示生活中常食用的植物器官，提供各種豐富的、有代表性的實(shí)物圖片來(lái)為學(xué)生的概念形成提供支撐。通過(guò)辨析，一方面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)器官的了解，明確植物體是由器官組成；另一方面，增加生活常識(shí)，學(xué)有所用，為之后講解組 織做好鋪墊。再有，借助課件圖片的觀察，幫助學(xué)生明晰易混淆的知識(shí)。訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、 識(shí)別 植物 體的 幾種 主要 組織 1. 觀察番茄的結(jié)構(gòu)，思考構(gòu)成番茄的果皮、果肉、筋絡(luò)是屬 于植物體的哪一種結(jié)構(gòu)層次。 2. 展示植物體幾種組織的圖片觀察并識(shí)別，了解其分布和功能。 3. 學(xué)以致用，指出番茄的果皮、 果肉、筋絡(luò)分別屬于哪一種植物 體組織。 觀察圖片，思 考問(wèn)題，了解 植物體各種組 織的特點(diǎn)和功 能并學(xué)以致用。 1. 通過(guò)觀察番茄果實(shí)的組成，得出器官是由組織構(gòu)成的概念。 2. 通過(guò)觀察與閱讀，明確各種組織的特點(diǎn)、分布及作用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。 3. 學(xué)以致用環(huán)節(jié)加深學(xué)生對(duì)植物體各種組織的認(rèn)識(shí)和掌握。
三、 組織 由細(xì) 胞分 化而 來(lái) 課件展示，關(guān)聯(lián)上節(jié)課所學(xué)知識(shí)， 微觀揭秘組織是由細(xì)胞分化而來(lái)。 觀察思考 小組交流歸納。 觀察并得出結(jié)論：組織由細(xì)胞分化而來(lái)，細(xì)胞是植物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。
歸納 結(jié) 1.完成植物體的結(jié)構(gòu)層次的思維導(dǎo) 的繪制。 2.展示植物體、動(dòng)物體的結(jié)構(gòu)層次 比較它們的不同。 1.小組討論交 流共同繪制思 維導(dǎo)圖并展示。 2.歸納總結(jié)， 溫故舊知，梳理新知。 思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生能從宏觀到微觀，從部分到整體認(rèn)識(shí)植物體，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)間的整體聯(lián)系，從而使學(xué)生的歸納提煉能力得到提高。學(xué)生融會(huì)貫通并在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和比較動(dòng)植物體結(jié)構(gòu)層次的差異，通過(guò)對(duì)比和關(guān)聯(lián)記憶加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)和理解。進(jìn)一步促進(jìn)觀察能力的養(yǎng)成。
練習(xí) 反饋 展示題目并講解。 完成練習(xí)，自我 檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。 檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,引導(dǎo)學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

展開(kāi)更多......

收起↑