資源簡介

二年級美術(shù) 16《我的老師》教學(xué)設(shè)計
教材分析
老師用他辛勤的汗水伴隨著我們的成長，生活中我們會遇到許許多多令人敬佩的老師，老師也是孩子們最最熟悉的人之一?！段业睦蠋煛穼儆凇霸煨?表現(xiàn)”領(lǐng)域，針有二年級學(xué)生的特點，本課重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，知道人物臉型、五官、發(fā)型、體型等不同特征，能抓住人物的特點進行創(chuàng)作，并在繪畫創(chuàng)作的過程中增進師生間的情誼。教材中提供了楊之光的作品《恩師徐悲鴻》，線條與色彩的運用恰到好處。下面的四幅圖例能一目了然地讓學(xué)生清楚地掌握人物畫的類型：頭像、半身像、全身像和一組人像。通過欣賞藝術(shù)家的作品和學(xué)生的作品，可以較好地讓學(xué)生領(lǐng)會到人物畫的不同風格，內(nèi)涵，以及畫家的思想感情等。
教學(xué)目標：
1.運用觀察比較等方法使學(xué)生掌握人的臉型、五官、發(fā)型等不同特征，能根據(jù)人物的特征運用線條或色彩進行創(chuàng)作。
2.掌握用簡單的線條去描繪人物的基本方法。
教學(xué)重點、難點：
重點：初步了解人物特征，能抓住人物的特點進行繪畫創(chuàng)作。
難點：運用觀察和分析的方法，能較好地表現(xiàn)人物特征。
教學(xué)準備：
師：教師的照片及教師肖像作品，制作 PPT。
生：彩色水彩筆、繪畫紙等。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
我校下周將舉行“我最喜愛的教師”評選活動，評選要求是為你最喜愛的老師畫張像，并配以文字說明。
二、感知繪畫作品
畫家作品：楊之光《恩師徐悲鴻》教師作品：《信念》三、新知探索通過闖關(guān)小游戲了解相關(guān)知識，根據(jù)闖關(guān)情況，自己得到相應(yīng)的笑臉。
第一關(guān)：認肖像畫形式肖像畫是人物畫的一種，可分為頭像、半身像、全身像和一組人像。
第二關(guān)：認識人物特征（臉型、發(fā)型、五官、體型）
1、觀察老師臉型、發(fā)型，觀察同學(xué)臉型、發(fā)型
2、討論老師五官特點，嘗試畫老師五官
3、了解體型
4、對號入座連線鞏固
第三關(guān)：認學(xué)科老師（場景添畫）不同背景體現(xiàn)不同學(xué)科特點
四、示范步驟
1、教師示范同學(xué)們觀看作畫步驟，總結(jié)步驟
2、師總結(jié)我們在觀察人物時，就可以從人物的臉型、五官、發(fā)型、衣著、體態(tài)這幾個方面去找人物的特點。
3、學(xué)生作品欣賞
五、藝術(shù)創(chuàng)想
1、作業(yè)及要求作業(yè)：為你最喜愛的老師畫一幅肖像畫，并配一句話加以說明。
要求：
（1）抓住特征（發(fā)型、臉型、體型......）
（2）構(gòu)圖飽滿，線條流暢。
（3）適當添加背景。
2、構(gòu)思想一想：我準備畫哪位老師？我的老師有什么特點？（發(fā)型、臉型、體型......）我打算如何安排畫面？（頭像、半身像......）我準備用什么方法畫？（色彩、線描......）
3、自主創(chuàng)作播放背景音樂
六、展示與評價我最喜愛的教師評選（出示評價標準）評價標準：
1、挑選幾幅學(xué)生畫展示，自己點評，得到相應(yīng)星級評價。
2、互評：給喜歡的老師投票
3、師評：從線條、上色、構(gòu)圖等來點評。
4、延伸：課后我把同學(xué)們的畫作放到相冊里，拍成電子影集發(fā)班級群，給二年級的老師們點贊。
七、感情升華
1、尊師重教傳統(tǒng)文化
2、感念師恩
課后反思
《大概念教學(xué)》給了我思維的啟迪。對于大概念教學(xué)，書中給了這樣的概念：就是以大概念為核心目標的教學(xué)，它指向于培養(yǎng)學(xué)生解決真實問題的素養(yǎng)。按照書中的意思解讀一下這個概念，就是以現(xiàn)實世界為基點，由拼圖式教學(xué)走向滾雪球式教學(xué)，打通知識之間的壁壘，消除知識的碎片化，實現(xiàn)知識的體系化、系統(tǒng)性，從而極大的提升學(xué)習的效率，實現(xiàn)學(xué)習的自覺。我們平時的教學(xué)，往往是扁平化的教學(xué)，以課本的編排為依托，按部就班的實施教學(xué)，這樣的學(xué)習往往導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習動力不足。
從知識層面上來說，往往會導(dǎo)致知識與現(xiàn)實脫離，讓學(xué)生學(xué)習的知識不能夠轉(zhuǎn)化為能力，或者學(xué)生無法把知識運用到實際當中，從而讓學(xué)習和生活分離。
《大概念教學(xué)》這本書就是要為知識和現(xiàn)實打通壁壘，實現(xiàn)融通，從而讓學(xué)有所用。杜威在說三種水平的教學(xué)時提到：“最不好的一種是把每堂課看作一個獨立的整體。這種課堂教學(xué)不要求學(xué)生負起責任去尋找這堂課和同一科目的別的課之間或和別的科目之間有什么接觸點。比較聰明的教師注意系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生利用過去的功課來幫助理解目前的功課，并利用目前的功課加深理解已經(jīng)獲得的知識。這種教學(xué)的結(jié)果好一些，但是在學(xué)校的教材還是脫離實際的。
除偶然外，學(xué)生的校外經(jīng)驗仍然處于粗糙和比較缺乏思想的狀況。學(xué)生不能利用直接教學(xué)的比較準確和比較全面的材料，使校外的經(jīng)驗得到提煉和擴充......
最好的一種教學(xué)，牢牢記住學(xué)校教材和現(xiàn)實生活二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的關(guān)系?！?br/>從杜威這一段話中我們能夠看到最好的學(xué)習方式就是打通知識和生活之間的壁壘，讓知識與生活緊密結(jié)合，大概念教學(xué)就是很好的路徑，這本書還有一個標題：素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體設(shè)計，其實就是我們平常所說的大單元教學(xué)。
要清除知識與現(xiàn)實之間的壁壘，就需要我們具備專家思維，專家思維就是一座橋梁，把知識與現(xiàn)實聯(lián)系起來，實現(xiàn)學(xué)為所用。
基于這樣的認識，要培養(yǎng)學(xué)生的專家思維，就需要把教材進行整合設(shè)計，圍繞核心素養(yǎng)科學(xué)設(shè)計，變知識傳授為探究體驗式學(xué)習，從而幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識體系，形成能力，實現(xiàn)知識向能力的遷移。
大單元教學(xué)就是立足于知識，對一個學(xué)段的相關(guān)知識進行整合，圍繞一個知識點構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，通過巧妙的設(shè)計把知識與生活結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在探究體驗中學(xué)習知識，提升能力。
這些啟示和感悟讓我深刻認識到大單元教學(xué)的魅力，在我參加區(qū)優(yōu)質(zhì)課比賽時，對課堂進行了再設(shè)計，不僅僅是講授《我的老師》這一節(jié)美術(shù)課的知識，而是圍繞這些知識，融合了小學(xué)段肖像畫的要求，重新進行了整合。還引入了語文課、傳統(tǒng)文化等跨學(xué)科的內(nèi)容，創(chuàng)新性的把評選最美教師活動引入課堂，整節(jié)課圍繞評選最美教師展開，讓學(xué)生尋找最美教師、畫出最美教師、展示最美教師畫像，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生積極參與其中，整節(jié)課自然流暢，收到了很好的效果。
大單元教學(xué)的初步探索，讓我感受到了它濃濃的魅力，讓學(xué)生感受到了學(xué)習的甜味，在未來的日子里，我要進一步探索大單元教學(xué)的方法，更好的去設(shè)計每一節(jié)課，與孩子一起，讓學(xué)習真實發(fā)生。

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