資源簡(jiǎn)介

人教版 七年級(jí)上冊(cè) 《等高線地形圖的判讀》說(shuō)課稿
教材分析
本節(jié)課從認(rèn)識(shí)海拔高度和相對(duì)高度入手，了解等高線地形圖的繪制和應(yīng)用。重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生了解等高線地形圖的判讀，從形象思維到抽象思維，學(xué)生的思維得到提升，為后面學(xué)習(xí)等溫線，等降水量線等知識(shí)做了很好的鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)
通過(guò)自主探究和小組合作，理解海拔、相對(duì)高度、等高線等基本概念。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、比較、判斷的地理意識(shí)、合作能力和自主探究精神。
通過(guò)操作軟件和親手制作山體模型，分析比較山體不同部位等高線的形態(tài)特征，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)踐能力。
通過(guò)觀看利用普米軟件制作的視頻理解坡度陡緩與等高線疏密程度的關(guān)系。利用信息技術(shù)，營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系、輕松高效的課堂氛圍。。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：在等高線地形圖上識(shí)別山峰、山脊、山谷。
難點(diǎn)：理解等高線地形圖的繪制過(guò)程；判讀山坡的陡緩。
四、學(xué)情分析
七年級(jí)學(xué)生空間想象能力和抽象思維能力存在局限性，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)手段幫助學(xué)生理解立體地形地貌，轉(zhuǎn)繪為平面地形圖等難以理解的知識(shí)，初中生學(xué)生參與意識(shí)強(qiáng)，在課堂中多讓學(xué)生動(dòng)手操作更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
五、教法和學(xué)法
1、教法
啟發(fā)式教學(xué)法：?jiǎn)l(fā)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)。尋找、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考、討論、解決問(wèn)題，使學(xué)生有所收獲。
激勵(lì)教學(xué)法和多媒體輔助教學(xué)貫穿始終
2、學(xué)法：動(dòng)手實(shí)踐法，合作探究法，讀圖分析法
六、教學(xué)過(guò)程
1、創(chuàng)設(shè)情境
展示微信聊天記錄，老師的好友聰聰要去廬山看日出，在微信中發(fā)來(lái)一些拍攝的照片和信息，他的腳受傷了，手機(jī)也快沒(méi)電了，請(qǐng)同學(xué)們和老師一起重溫激動(dòng)人心的救人過(guò)程，利用Google Earth看看廬山山區(qū)的整體情況，可以看到廬山山脈層巒疊嶂，以此幫助學(xué)生建立對(duì)于區(qū)域的認(rèn)知。此時(shí)提出問(wèn)題：到哪里去找聰聰呢？
線索一：展示微信中聰聰發(fā)來(lái)的位置信息，利用高德導(dǎo)航導(dǎo)入，緊急趕往山區(qū)，來(lái)到山腳下，得到一張非常重要的緊急救援圖。利用微信中提供的信息和山腳下的等高線地形圖，來(lái)尋找一條省時(shí)省力的最佳登山路線，營(yíng)救聰聰。在激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，了解學(xué)習(xí)任務(wù)后開(kāi)始講授新課。
2.講授新課
提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，地表是立體的，不是平面的，怎樣將高低起伏的地表繪制在一張平面圖上呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生難以理解，利用等高線地形圖小軟件將立體的等高線地形圖轉(zhuǎn)繪成平面圖幫助學(xué)生理解。再由淺入深認(rèn)識(shí)山體不同部位，先在山體模型中認(rèn)識(shí)山體的不同部位，請(qǐng)學(xué)生思考在山脊和山谷中哪個(gè)更容易形成河流？
引導(dǎo)學(xué)生在等高線地形圖上找到山峰、山谷和山脊，通過(guò)小組合作探究的方式總結(jié)歸納識(shí)別他們的方法。請(qǐng)學(xué)生們結(jié)合課前準(zhǔn)備材料:超輕黏土、水槽、水杯、水、 PVC板、筆，動(dòng)手，捏出山體不同部位，繪制等高線地形圖。這一活動(dòng)有利于鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐力，至此學(xué)生對(duì)于等高線地形圖已經(jīng)非常熟悉，能夠很好判斷山體的不同部位，掌握識(shí)別他們的方法，繼續(xù)出發(fā)，尋找聰聰。
線索二：當(dāng)?shù)厝苏f(shuō)這座山有400多米高，聰聰通過(guò)手機(jī)GPS系統(tǒng)測(cè)出所在的高度卻是975米!
根據(jù)這一信息，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)海拔和相對(duì)高度的知識(shí)。根據(jù)線索一和線索二可以初步推斷聰聰已經(jīng)快到山頂了，可他是從那側(cè)上山的？怎樣通過(guò)等高線疏密判斷坡度的陡緩？這個(gè)另外一個(gè)難點(diǎn)，利用普米軟件制作的視頻理解坡度陡緩與等高線疏密程度的關(guān)系。（有3個(gè)不同坡度的梯子，上面的木棍代表等高線，同學(xué)將木棍垂直拖到平面上，看看等高線的分布會(huì)有怎樣的差異？通過(guò)同學(xué)的操作可以看到坡度越陡等高線越密集，坡度越緩等高線越稀疏）那么營(yíng)救聰聰是選擇等高線密集的陡坡還是等高線稀疏的緩坡呢？對(duì)此，學(xué)生做出判斷會(huì)更加有依據(jù)。
線索三：微信中聰聰還發(fā)來(lái)有河流的照片
推測(cè)：他很有可能是沿著山谷的緩坡爬上去的。請(qǐng)同學(xué)們還原聰聰?shù)牡巧铰肪€。在等高線地形圖的幫助下，同學(xué)們圓滿的完成營(yíng)救聰聰?shù)娜蝿?wù)
3、歸納總結(jié)
請(qǐng)同學(xué)們將本節(jié)課內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖。
4、課堂練習(xí)，即時(shí)反饋
獨(dú)立完成：
某中學(xué)赴神農(nóng)谷開(kāi)展野外考察活動(dòng)。讀圖，回答下列問(wèn)題。
(1)讀圖，判斷公路的海拔為_(kāi)___(填“大于500”或“小于500”)m。
(2)根據(jù)圖中等高線的形態(tài)判斷瀑布景觀出現(xiàn)在圖中的__①____(填“①”或“②”)處。
(3)黃桃栽培需選擇地勢(shì)較高、光照充足、排水良好的緩坡地，據(jù)此判斷，圖中A、B兩處中最適合栽培黃桃的是______(填“A”或“B”)處。
答案　(1)小于500　(2)①　(3)A
七、教學(xué)反思
學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課之前，大多有過(guò)爬山經(jīng)歷，但并不會(huì)仔細(xì)觀察一座山，對(duì)山體不同部位的名稱，如山脊、山谷等概念并不了解。因此本節(jié)課看似是讀圖訓(xùn)練，卻需要一環(huán)扣一環(huán)，層層遞進(jìn)。信息技術(shù)和教學(xué)的融合可以幫助學(xué)生將地理學(xué)習(xí)化虛為實(shí)，化難為易，由靜到動(dòng)。本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化繁為簡(jiǎn)，各個(gè)擊破。

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