資源簡(jiǎn)介

中小學(xué)教育資源及組卷應(yīng)用平臺(tái)
第四單元 提高創(chuàng)新思維能力
課標(biāo)要求
體會(huì)聯(lián)想思維中遷移、想象的運(yùn)用；了解聯(lián)想思維的方法和特點(diǎn)；知道遷移、想象在創(chuàng)新思維中的作用。2.了解發(fā)散思維中所采取的推測(cè)等方法；概括發(fā)散思維的特點(diǎn)；知道聚合思維和發(fā)散思維的功能。3.分析逆向思維的依據(jù)和優(yōu)勢(shì)；發(fā)揮正向思維和逆向思維的互補(bǔ)作用。體會(huì)超前思維是對(duì)常識(shí)局限性的突破和超越；把握超前思維的探索性、預(yù)測(cè)性特點(diǎn)；了解創(chuàng)造性預(yù)測(cè)事物發(fā)展態(tài)勢(shì)的意義。
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.結(jié)合具體案例，體會(huì)聯(lián)想思維在問(wèn)題解決中的運(yùn)用，了解聯(lián)想思維的方法和特點(diǎn)。 2.結(jié)合發(fā)明創(chuàng)造、新政策的落實(shí)等，考查創(chuàng)新思維的作用及其意義。3.結(jié)合具體認(rèn)識(shí)過(guò)程，了解發(fā)散思維中所采取的推測(cè)等方法；概括發(fā)散思維的特點(diǎn)；知道聚合思維和發(fā)散思維的功能。
4.結(jié)合具體案例，分析逆向思維的依據(jù)和優(yōu)勢(shì)；發(fā)揮正向思維和逆向思維的互補(bǔ)作用。5.體會(huì)超前思維是對(duì)常識(shí)局限性 的突破和超越，聯(lián)系具體事例， 把握超前思維的特點(diǎn)和意義。
6.結(jié)合科研及生活等實(shí)際，了解 創(chuàng)造性預(yù)測(cè)事物發(fā)展態(tài)勢(shì)的意 義，體會(huì)超前思維在問(wèn)題解決 中的運(yùn)用。
思維導(dǎo)圖
課時(shí)1 善于聯(lián)想與多路探索
核心考點(diǎn)一 創(chuàng)新思維與聯(lián)想思維
【考點(diǎn)精講——夯實(shí)必備知識(shí)】
1．創(chuàng)新思維
(1)創(chuàng)新思維的內(nèi)涵
①含義：創(chuàng)新思維特指人們?cè)趯?shí)踐中破除迷信、超越陳規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明的思維活動(dòng)。創(chuàng)新思維是綜合能力的體現(xiàn)。
②產(chǎn)生條件：一方面，創(chuàng)新思維要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，失去實(shí)踐基礎(chǔ)，思維會(huì)陷入不切實(shí)際的幻想。另一方面，創(chuàng)新思維離不開對(duì)前人和他人已有成果的繼承。
提醒　不能認(rèn)為求新求異就是創(chuàng)新，創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程，但是求新求異不一定就是思維創(chuàng)新。
(2)特征
思路具有多向性 從思維方向上看，創(chuàng)新思維常常從不同的角度去思考問(wèn)題
步驟具有跨越性 創(chuàng)新思維不排斥一步一步的邏輯推導(dǎo)與分析，但它往往表現(xiàn)為對(duì)推理步驟的省略或跨越
結(jié)果具有獨(dú)特性 人們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題往往沒有現(xiàn)成的答案，許多問(wèn)題不是用常規(guī)方法就能解決的
(3)表現(xiàn)
思路新 突破陳規(guī)看問(wèn)題，另辟蹊徑想問(wèn)題
方法新 不局限于常規(guī)方法，敢用新手段，試用新工具，因?yàn)榉椒ǖ卯?dāng)而事半功倍
結(jié)果新 凡是創(chuàng)新思維的成果，總有其新穎獨(dú)到之處
2.聯(lián)想思維
(1)含義：聯(lián)想思維就是將記憶中對(duì)不同事物的認(rèn)識(shí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)與思考的思維活動(dòng)。聯(lián)想思維是對(duì)事物之間普遍聯(lián)系的反映。
(2)特征
跨越的聯(lián)結(jié)性 從形式上看，聯(lián)想思維既可以將對(duì)相關(guān)對(duì)象的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，也可以將對(duì)看似不相關(guān)對(duì)象的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起，其聯(lián)結(jié)方式具有非連續(xù)的跨越性
非邏輯制約的暢想性 聯(lián)想思維的“暢想”，包含著構(gòu)想、想象甚至是幻想
(3)依據(jù)
標(biāo)準(zhǔn) 思維在聯(lián)想時(shí)的“聯(lián)結(jié)”速度和“暢想”得到的結(jié)果的數(shù)量，是衡量聯(lián)想思維水平和能力的重要依據(jù)
途徑 自覺地進(jìn)行聯(lián)想思維訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)和生活中積極地運(yùn)用聯(lián)想思維，是提高聯(lián)想思維水平和能力的重要途徑
(4)方法
遷移 想象
本質(zhì) 聯(lián)想思維的“聯(lián)結(jié)”方式 聯(lián)想思維的“暢想”方式
含義 將不同認(rèn)識(shí)對(duì)象的性質(zhì)、作用等進(jìn)行位置變遷與功能移植，以尋求解決問(wèn)題的新思路 在頭腦中對(duì)已有的事物表象進(jìn)行加工、改造，通過(guò)重新組合而產(chǎn)生新的事物形象的思維過(guò)程
特點(diǎn) 遷移不僅存在于某種經(jīng)驗(yàn)內(nèi)部，而且存在于不同經(jīng)驗(yàn)之間 想象是對(duì)表象進(jìn)行積極的再加工、再組合，所產(chǎn)生的主觀形象不一定直接反映現(xiàn)實(shí)對(duì)象
方式 正遷移、負(fù)遷移，同化性遷移、順應(yīng)性遷移等 無(wú)意想象、有意想象，形象化想象、“假如”式想象
作用 遷移可以為創(chuàng)新思維開拓可能的思路；遷移能夠?yàn)閯?chuàng)新思維搭建由此及彼的橋梁 想象可以幫助人們明確創(chuàng)新思維的目標(biāo)
【重難點(diǎn)突破】
1.全面認(rèn)識(shí)創(chuàng)新思維步驟的跨越性
(1)創(chuàng)新思維不排除線性思維，即不排斥一步一 步地邏輯推導(dǎo)與分析，但它往往表現(xiàn)為非線性的“直 覺頓悟""靈感”,表現(xiàn)為對(duì)推理步驟的省略或跨越。 這種對(duì)推理步驟的省略或跨越，對(duì)思維者來(lái)說(shuō)，是非 理性的，是不自覺的，是事后說(shuō)不清的。其實(shí)，思維步 驟上的跨越性，并不是創(chuàng)新思維的偶然屬性，而是創(chuàng) 新思維的必然屬性，它是思維在長(zhǎng)期量變基礎(chǔ)上所實(shí) 現(xiàn)的質(zhì)的飛躍，是思維主體積極調(diào)動(dòng)自身的情感、意 志以及全部體能、心能予以投入的必然產(chǎn)物，是日思 夜想、嘔心瀝血的必然結(jié)果。
(2)正是這種省略或跨越，使得思維創(chuàng)新過(guò)程中 的某些思維活動(dòng)難以詳細(xì)描述，以至于在其中起作用 的直覺、靈感等思維活動(dòng)，有時(shí)被披上神秘的面紗。
2.全面理解創(chuàng)新思維結(jié)果的獨(dú)特性
(1)人們?cè)趯?shí)踐中遇到的問(wèn)題往往沒有現(xiàn)成的答 案，許多問(wèn)題不是用常規(guī)方法就能解決的。這就要求 人們用獨(dú)特而巧妙的方法使問(wèn)題得到解決。創(chuàng)新思 維的“新”,主要“新”在三個(gè)方面： 一是思路新，突破陳規(guī)看問(wèn)題，另辟蹊徑想問(wèn)題，思路決定出路，思路不落 窠臼，出路才能巧妙；二是方法新，不是用某一常規(guī)的 方法解決問(wèn)題；三是結(jié)果新，生產(chǎn)活動(dòng)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中 的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)，理論上的新見解、新論證，常常是 獨(dú)特的、出乎意料的。
(2)創(chuàng)新思維，即思維求異，思維求新。追求新 異，就是用一種懷疑的、分析的、批判的目光來(lái)對(duì)待眾 人之見和權(quán)威說(shuō)法，不盲從、不輕信，力求從內(nèi)容上和 形式上獨(dú)辟蹊徑、標(biāo)新立異，或逆反思索、從反面立 意，或側(cè)向思考、從側(cè)面立論。思維結(jié)果的獨(dú)特性，是 思維創(chuàng)新的本質(zhì)特征之一，沒有獨(dú)特結(jié)果的思維不是 創(chuàng)造性思維。
3.聯(lián)想思維的特征
關(guān)系 跨越的聯(lián)結(jié)性 非邏輯制約的暢 想性
區(qū) 別 內(nèi)容 聯(lián)想思維的“聯(lián)”就是把對(duì)性 質(zhì)相同、相似甚至不同的事物 的認(rèn)識(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，建立新的關(guān) 聯(lián)，產(chǎn)生新的觀念 敞開思路，毫無(wú) 拘束地想象
方 式 可以將對(duì)相關(guān)對(duì)象的認(rèn)識(shí)聯(lián) 系在一起；也可以將對(duì)看似不 相關(guān)對(duì)象的認(rèn)識(shí)聯(lián)系在一起 構(gòu)想、想象、幻想
聯(lián)系 思維在聯(lián)想時(shí)之所以會(huì)發(fā)生跨越性的聯(lián)結(jié)，將看似不相關(guān)對(duì)象的認(rèn)識(shí)“荒唐”地聯(lián)系起來(lái)，是 思維發(fā)揮了非邏輯制約的暢想功能
4.聯(lián)想思維的多種方式
因果聯(lián)想 是指由于兩個(gè)事物存在因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。 這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由起因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到起因
遷移 聯(lián)想 聯(lián)想思維中的遷移，是將不同認(rèn)識(shí)對(duì)象的性質(zhì)、 作用等進(jìn)行位置變遷與功能移植，以尋求解決問(wèn)題的新思路
想象 聯(lián)想 想象是在頭腦中對(duì)已有的事物表象進(jìn)行加工、改造，通過(guò)重新組合而產(chǎn)生新的事物形象的思維過(guò)程
相似 聯(lián)想 是指由一個(gè)事物外部構(gòu)造、形狀或某種狀態(tài)與 另一種事物的類同、近似而引發(fā)的想象延伸和連接
相關(guān) 聯(lián)想 是指聯(lián)想物和觸發(fā)物之間存在一種或多種相同 而又具有極為明顯屬性的聯(lián)想。例如，看到鳥想 到飛機(jī)
對(duì)比 聯(lián)想 指聯(lián)想物和觸發(fā)物之間具有相反性質(zhì)的聯(lián)想。 例如，看到白色想到黑色
接近 聯(lián)想 指聯(lián)想物和觸發(fā)物之間存在很大關(guān)聯(lián)或關(guān)系極 為密切的聯(lián)想。例如，看到學(xué)生想到教室、實(shí)驗(yàn) 室及課本等相關(guān)事物
【議題探究】
情境 為了滿足人們對(duì)綠色食品的需求，福建南平某專業(yè)合作社近年來(lái)投資250多萬(wàn)元開發(fā)出全新的產(chǎn)品——竹筒酒。這種酒的釀造工藝完全超越了傳統(tǒng)，由傳統(tǒng)的“釀”改為“種”，每年春季，將優(yōu)質(zhì)制造原液，注入每根幼竹竹腔進(jìn)行密制。幼竹自然成長(zhǎng)，一年半后毛竹長(zhǎng)成，酒也釀成。將毛竹伐下，鋸下有酒的一節(jié)，經(jīng)產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)室抽樣檢驗(yàn)合格后，再存放數(shù)天，即可包裝上市。
請(qǐng)說(shuō)明該合作社的釀酒方法體現(xiàn)了創(chuàng)新思維的哪些特征。
提示?、賱?chuàng)新思維的思路具有多向性。創(chuàng)新思維從不同的角度去思考問(wèn)題，綠色發(fā)展是全新的角度。②創(chuàng)新思維的結(jié)果具有獨(dú)特性。針對(duì)釀酒業(yè)在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，該合作社由傳統(tǒng)的“釀”改為“種”，從而用獨(dú)特的方法巧妙地解決了問(wèn)題。
【命題探究】
考向一　創(chuàng)新思維的含義和特征
[典例1] 日本一位名叫池田菊苗的化學(xué)教授，一次在回家吃飯喝湯時(shí)不覺一怔，連忙問(wèn)妻子：“今天這碗湯怎么這么鮮美？”接著用勺在碗里攪動(dòng)了幾下，發(fā)現(xiàn)湯里除了幾片黃瓜以外，還有一點(diǎn)海帶。他以科學(xué)家特有的機(jī)敏和興趣，對(duì)海帶進(jìn)行了詳細(xì)化學(xué)分析。經(jīng)過(guò)半年的研究，他發(fā)現(xiàn)海帶中含有一種物質(zhì)——谷氨酸鈉，并給它取了一個(gè)名字叫味精。后來(lái)他又進(jìn)一步發(fā)明了用小麥、脫脂大豆為原料提取谷氨酸鈉的辦法，為味精的工廠化生產(chǎn)開拓了廣闊的前景。這一案例表明創(chuàng)新思維(　　)
①泛指所有思維都具有的能動(dòng)性?、诓荒軕{空產(chǎn)生，必須以實(shí)踐為基礎(chǔ)?、凼侨藗?cè)趯?shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明的思維活動(dòng)　④不能運(yùn)用常規(guī)的思維方法，只能運(yùn)用非常規(guī)的思維方法
A.①② B.②③ C.①④ D.③④
答案　B
解析　材料體現(xiàn)了創(chuàng)新思維不能憑空產(chǎn)生，是在實(shí)踐中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明的思維活動(dòng)，②③符合題意?？茖W(xué)思維所說(shuō)的創(chuàng)新思維不是泛指所有思維都具有的能動(dòng)性，而是特指人們?cè)趯?shí)踐中破除迷信、超越陳規(guī)，有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明的思維活動(dòng)，①排除。創(chuàng)新思維既要運(yùn)用常規(guī)的思維方法，也要運(yùn)用一些非常規(guī)的思維方法，如逆向思維方法等，④說(shuō)法錯(cuò)誤。
[訓(xùn)練1] 一般人只是把回形針當(dāng)作一種文具，有人卻能列舉出3 000多種用法。如用在襯衣口袋上，別住標(biāo)簽；用它代替發(fā)夾，夾住散亂的頭發(fā)；可以代替領(lǐng)帶夾子；把回形針縫在窗簾布上端，代替窗簾圈，等等。這說(shuō)明(　　)
A.不能用常規(guī)的方法去解決問(wèn)題
B.生活中的新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)不可能是出乎意料的
C.創(chuàng)新思維的結(jié)果具有獨(dú)特性
D.創(chuàng)新思維應(yīng)從相同的角度去思考和解決問(wèn)題
答案　C
解析　許多問(wèn)題可以用常規(guī)方法來(lái)解決，A錯(cuò)誤。新發(fā)明、新發(fā)現(xiàn)、新論證常常是出乎意料的，排除B。創(chuàng)新思維的思路具有多向性，排除D。
考向二　聯(lián)想思維的方法
[典例2] 某中學(xué)生在學(xué)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，聯(lián)想到：水壓迫使水沿著一定的方向流動(dòng)，使水管中形成了水流；類似的，電壓迫使自由電荷做定向移動(dòng)，使電路中形成了電流。這表明聯(lián)想思維(　　)
①能夠?yàn)閯?chuàng)新思維搭建由此及彼的橋梁 ②能夠?qū)崿F(xiàn)觸類旁通，催生新發(fā)明 　③能夠?qū)崿F(xiàn)由“此岸”到“彼岸”的認(rèn)知過(guò)渡　 ④能夠由一事物聯(lián)想到與其有相反特點(diǎn)的事物
A.①③ B.②③ C.①④ D.②④
答案　A
解析　題干講的是發(fā)現(xiàn)而不是發(fā)明，②不符合題意，排除。題干中的事例講的是相似聯(lián)想，是通過(guò)遷移方法實(shí)現(xiàn)的聯(lián)想，能夠?yàn)閯?chuàng)新思維搭建由此及彼的橋梁，因此①③符合題意，入選。④說(shuō)的是對(duì)比聯(lián)想，與題意不符，排除。
[訓(xùn)練2] 除塵器剛發(fā)明時(shí)采用吹塵方式，把物體表面的塵土吹走。一次，該除塵器在倫敦某火車站的一節(jié)車廂里演示時(shí)，除塵使車廂內(nèi)塵土飛揚(yáng)，使觀者透不過(guò)氣來(lái)。這引起了赫伯布斯的反思，他想，能不能反過(guò)來(lái)吸塵呢？經(jīng)過(guò)試驗(yàn)，真空負(fù)壓吸塵器得以發(fā)明。吸塵器發(fā)明過(guò)程中的這種想象(　　)
①把抽象的概念形象化，是一種形象化想象 ②可以給抽象的認(rèn)識(shí)對(duì)象建立起富有創(chuàng)造性的新形象　③有助于打破人們對(duì)事物原有聯(lián)系方式認(rèn)識(shí)的局限性?、芸梢载S富人們的認(rèn)識(shí)內(nèi)容和精神世界
A.①② B.③④ C.②③ D.①④
答案　B
解析　材料中發(fā)明新的吸塵器的想象，是將與事實(shí)相反的情況作為事物發(fā)展的一種條件，推測(cè)事物發(fā)展的可能前景，是“假如式”想象而不是形象化想象，①②是形象化想象的作用，不符合題意。③④正確且符合題意。
【高考例題精析】
1．（2023·江蘇）“夕照紅于燒，晴空碧勝藍(lán)”的景象早已深入人心。日出、日落時(shí)分，太陽(yáng)接近地平線，在大氣中只有極小尺寸的微塵時(shí)會(huì)發(fā)生瑞利散射，藍(lán)色光被散射到其他位置，剩下的主要是直射的紅色光，此時(shí)的太陽(yáng)是紅色的。然而在沙塵暴襲來(lái)時(shí)，人們會(huì)看到一種截然不同的夕陽(yáng)景色——白色的太陽(yáng)，這是由于浮塵顆粒較大產(chǎn)生無(wú)顯色效應(yīng)的米氏散射造成的。材料說(shuō)明，正確認(rèn)識(shí)事物需要（　　）
A．運(yùn)用聯(lián)想思維 B．運(yùn)用形象思維
C．把握事物的本質(zhì) D．由思維抽象到思維具體
【答案】A
【知識(shí)點(diǎn)】聯(lián)想思維的含義與特點(diǎn)
【解析】【分析】由日出、日落時(shí)分的太陽(yáng)景觀聯(lián)想沙塵暴環(huán)境下的太陽(yáng)，是在運(yùn)用聯(lián)想思維，故A符合題意。 材料分析了不同時(shí)間、不同環(huán)境下太陽(yáng)景觀產(chǎn)生的原因，這明顯不是抽象和概括的是事物的形象特征，并不是運(yùn)用形象思維，故B錯(cuò)誤；
正確認(rèn)識(shí)事物需要正確把握事物的本質(zhì)，故C錯(cuò)誤； 材料只是反映了不同時(shí)間、不同環(huán)境下太陽(yáng)景觀，并不是對(duì)事物整體的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，不能體現(xiàn)由思維抽象到思維具體，故D錯(cuò)誤。
故答案為A。
2．（2023·遼寧）糖是人類必需的能量來(lái)源，但長(zhǎng)期過(guò)量攝入會(huì)導(dǎo)致代謝紊亂等問(wèn)題。人們?yōu)榱俗非蠼】?，在通過(guò)運(yùn)動(dòng)促進(jìn)糖脂代謝的同時(shí)，愈加注重“減糖”。由于人對(duì)甜味本能的熱愛，用甜味劑代替有甜味的糖成為一種選擇，安全優(yōu)質(zhì)的代糖應(yīng)運(yùn)而生。由此可知（　　）
①代糖與糖無(wú)差別的同一使人們對(duì)甜味的需要得以滿足
②代糖產(chǎn)生體現(xiàn)了對(duì)甜味需要的滿足從糖到代糖的遷移
③代糖是對(duì)甜味的熱愛與“減糖”需求共同作用的結(jié)果
④代糖的產(chǎn)生是運(yùn)用超前意識(shí)對(duì)糖過(guò)量攝入問(wèn)題的解決
A．①② B．①④ C．②③ D．③④
【答案】C
【知識(shí)點(diǎn)】聯(lián)想思維的方法：遷移與想象
【解析】【分析】由于人對(duì)甜味本能的熱愛，用甜味劑代替有甜味的糖成為一種選擇，安全優(yōu)質(zhì)的代糖應(yīng)運(yùn)而生。這體現(xiàn)了對(duì)甜味需要的滿足從糖到代糖的遷移，說(shuō)明代糖的產(chǎn)生是對(duì)甜味的熱愛與“減糖”需求共同作用的結(jié)果，故②③正確。
代糖與糖是有差別的同一，故①錯(cuò)誤； 材料沒有涉及超前意識(shí)，故④不符合題意。 故答案為C。
3．（2023·鞍山模擬） 漫畫《攫取》（畢力格）給我們的啟發(fā)是（　?。?br/>【答案】A
【知識(shí)點(diǎn)】創(chuàng)新思維的含義與特征
【解析】【分析】漫畫《攫取》反映的是經(jīng)過(guò)千難萬(wàn)險(xiǎn)才能摘到樹上的果實(shí)，但實(shí)踐中獲取樹上的果實(shí)不止彎路一條，還有很多直路，啟示我們進(jìn)行創(chuàng)新思維需要以實(shí)踐為基礎(chǔ)，表明創(chuàng)新思維具有思路的多向性，應(yīng)從不同的角度去思考和解決問(wèn)題，故①②符合題意。
漫畫沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思維要跨越推理步驟和創(chuàng)新思維的結(jié)果具有獨(dú)特性，故③④不符合題意。 故答案為A。
核心考點(diǎn)二 發(fā)散思維與聚合思維
【考點(diǎn)精講——夯實(shí)必備知識(shí)】
1．發(fā)散思維
含義 發(fā)散思維是根據(jù)已知的事物信息，從不同的角度、不同的方向思考，以尋求解決問(wèn)題的多樣性答案的思維方式
特征 從一個(gè)出發(fā)點(diǎn)向四面八方想，向新奇、獨(dú)特之處想，是擴(kuò)散、輻射
方法 ①檢核表法：通過(guò)對(duì)所設(shè)想問(wèn)題的幾個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)檢查，從看似“毫無(wú)問(wèn)題”的事物中找到思維創(chuàng)新的突破口，以求產(chǎn)生創(chuàng)新的思路②信息交合法：利用已有的或引進(jìn)的事物信息，通過(guò)列舉的方法，將不同信息有目的地進(jìn)行組合，以產(chǎn)生新的思路③頭腦風(fēng)暴法：一種集思廣益的群體思維發(fā)散技法
作用 發(fā)散思維不僅能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，而且能為所要解決的問(wèn)題提供眾多新設(shè)想
2.聚合思維
含義 聚合思維是利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，把眾多信息逐步引導(dǎo)到條理化的邏輯思路中，以便得出合乎邏輯的解決問(wèn)題的方案
特征 從四面八方向一個(gè)目標(biāo)點(diǎn)想，向聯(lián)系、共同之處想，是收斂、集中
方法 在思維聚合的過(guò)程中，需要多次運(yùn)用比較、分析、抽象、歸納、演繹、綜合等邏輯思維方法
功能 在眾多零散的知識(shí)之間建立起內(nèi)在聯(lián)系，從而把看似互不相關(guān)的知識(shí)貫穿起來(lái)，聚焦所要解決的問(wèn)題
提醒　事物既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，這是發(fā)散思維與聚合思維的客觀基礎(chǔ)。發(fā)散思維與聚合思維，是認(rèn)識(shí)對(duì)象個(gè)性與共性的關(guān)系在思維活動(dòng)中的體現(xiàn)。解決復(fù)雜問(wèn)題，需要反復(fù)地“發(fā)散—聚合—發(fā)散—聚合”。
【重難點(diǎn)突破】
比較發(fā)散思維和聚合思維
(1)區(qū)別
發(fā)散思維 聚合思維
含義 根據(jù)已知的事物信息，從不同的角度、不同的方向思考，以尋求解決問(wèn)題的多樣性答案的思維方式 利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)， 把眾多信息逐步引導(dǎo)到條理化的邏輯思路中，以 便得出合乎邏輯的解決 問(wèn)題的方案
思維方向 由 中 心 向 四 面 八 方 擴(kuò) 散 由四面八方向中心集中
特征 發(fā)散思維的過(guò)程具有流暢性，思路具有變通性，結(jié)果具有獨(dú)特性 思維聚合的過(guò)程具有嚴(yán)謹(jǐn)性，思路具有歸一性， 結(jié)論具有可論證性
技法 檢核表法、信息交合法、 列舉法、頭腦風(fēng)暴法等 比較、分析、抽象、歸納、 演繹、綜合等
(2)聯(lián)系
不可 分割 相互 依賴 一方面，聚合思維必須以發(fā)散思維所取得的成果為前提，只有經(jīng)過(guò)發(fā)散思維提出的多種答案、方案、辦法，聚合思維才能對(duì)其進(jìn)行綜合、集中、 求同、選擇；發(fā)散思維提出的答案、方案、辦法越多、越廣泛，聚合思維的認(rèn)識(shí)就越全面，選擇的機(jī)會(huì)就越多，就越容易得出最為滿意的答案，也就越接近客觀真理。另一方面，沒有聚合思維，發(fā)散思維的多種答案就無(wú)意義，無(wú)價(jià)值可言；發(fā)散思維可以提供解決問(wèn)題的多種方案，但這些方案不會(huì)都是最正確的、最有價(jià)值的，這就需要通過(guò)比較、評(píng)價(jià)加以取舍
反復(fù) 交織 相輔 相成 發(fā)散思維和聚合思維是思維創(chuàng)新的兩翼，是思維創(chuàng)新的過(guò)程，是反復(fù)地“發(fā)散一聚合一發(fā)散一 聚合"的過(guò)程。思維實(shí)踐證明，思維創(chuàng)新是發(fā)散 思維與聚合思維交替進(jìn)行、協(xié)同活動(dòng)的綜合性 思維過(guò)程
【議題探究】
情境 溺水是中小學(xué)生非正常死亡的第一“殺手”?？v觀近年來(lái)的溺水事件，每當(dāng)事故發(fā)生后，人們看到更多的是“嚴(yán)禁”“不準(zhǔn)”等字眼和警示牌。但一味“圍堵式”的思維方式似乎并沒有杜絕溺水事故的發(fā)生。
游泳是孩子們喜歡的運(yùn)動(dòng)，但無(wú)人看護(hù)的池塘、水庫(kù)等也確實(shí)存在巨大安全隱患。防溺水應(yīng)跳出一味進(jìn)行“圍堵”的思維定式，一方面，要對(duì)孩子生命安全進(jìn)行“嚴(yán)禁”教育；另一方面，還要從孩子的需求和特點(diǎn)出發(fā)，開設(shè)游泳課，開放正規(guī)游泳館，教授危險(xiǎn)處理技能等，“堵”“疏”結(jié)合，為年幼的生命筑牢安全網(wǎng)。
結(jié)合材料，運(yùn)用發(fā)散思維與聚合思維的方法，分析防溺水如何走出“圍堵式”的思維定式。
答案　(1)發(fā)散思維不僅能夠幫助人們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，而且能為所要解決的問(wèn)題提供眾多新設(shè)想。“嚴(yán)禁”游泳從安全性來(lái)說(shuō)是防止溺水的一項(xiàng)重要措施，但單一的“圍堵式”思維方式制約了問(wèn)題解決的多樣性和有效性，要鼓勵(lì)多方力量從多種角度創(chuàng)新思維方式，尋求解決溺水問(wèn)題的多種有效方案。
(2)聚合思維要聚焦目標(biāo)，尋求解決問(wèn)題的最優(yōu)方案。對(duì)“圍堵式”“疏導(dǎo)式”等各種方案進(jìn)行分析與綜合，通過(guò)開設(shè)游泳課、開放游泳館等，尋求既滿足孩子的游泳需求，又能有效解決溺水問(wèn)題的最優(yōu)方案。
(3)發(fā)散思維和聚合思維是創(chuàng)新思維的兩翼，解決復(fù)雜問(wèn)題需要人們的思維結(jié)合實(shí)際情況，反復(fù)地“發(fā)散－聚合－發(fā)散－聚合”，才能有效解決問(wèn)題。故防溺水也要走出“圍堵式”的單一思維方法，聚焦“堵”和“疏”等多條路徑，筑牢孩子安全網(wǎng)。
【命題探究】
考向一　發(fā)散思維的方法
[典例1] 在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，人們常常采取間作套種等措施來(lái)增加產(chǎn)量。例如，玉米和大豆間作套種，大豆根瘤菌為玉米生產(chǎn)所需氮肥，玉米在土壤中為大豆根瘤菌供應(yīng)較多碳水化合物，二者可以互相促進(jìn)生長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)雙雙增產(chǎn)。農(nóng)作物的間作套種運(yùn)用的發(fā)散思維方法是(　　)
A.遷移法 B.檢核表法 C.頭腦風(fēng)暴法 D.信息交合法
答案　B
解析　A是聯(lián)想思維的方法，與設(shè)問(wèn)指向不符，排除。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的間作套種運(yùn)用的是檢核表法中擴(kuò)大的方法，即現(xiàn)有事物能否另外加些什么，B符合題意。C、D兩項(xiàng)與題意不符，排除。
考查指向 考查內(nèi)容
必備知識(shí) 遷移法、檢核表法、頭腦風(fēng)暴法、信息交合法
關(guān)鍵能力 辨識(shí)發(fā)散思維的方法；分析某一具體現(xiàn)象運(yùn)用的發(fā)散思維方法
學(xué)科素養(yǎng) 科學(xué)精神：運(yùn)用發(fā)散思維的方法科學(xué)分析實(shí)際問(wèn)題
[訓(xùn)練1] 天氣炎熱時(shí)，有人發(fā)明了帶微型電扇的太陽(yáng)帽；為了方便出行，人們發(fā)明了印有火車時(shí)刻表的一次性紙杯。這是(　　)
①運(yùn)用發(fā)散思維中的檢核表法，尋找新突破口、新思路?、谶\(yùn)用借用法找到的新突破口
③運(yùn)用組合法找到的新突破口?、茚槍?duì)群體而言的
A.①② B.①③ C.③④ D.②④
答案　B
解析　材料中的事例把不同的信息進(jìn)行交合，屬于檢核表法中的組合方法，①③入選。
考向二　聚合思維的內(nèi)涵
[典例2] 美國(guó)人沃森和英國(guó)人克里克提出“自我復(fù)制”的假說(shuō)來(lái)描述DNA的行為。他們將前人的多條研究思路進(jìn)行聚合，將晶體結(jié)構(gòu)、生物化學(xué)、信息復(fù)制等多個(gè)觀念加以綜合，終于揭開了DNA結(jié)構(gòu)的奧秘。這說(shuō)明(　　)
A.他們采用發(fā)散思維的列舉法來(lái)揭示DNA的奧秘
B.沃森和克里克采用的是聚合思維的方法
C.DNA結(jié)構(gòu)奧秘的揭示完全是個(gè)人主觀努力的結(jié)果
D.在思維方向上，兩人采用聚合思維與發(fā)散思維相結(jié)合的方法
答案　B
解析　沃森和克里克的做法符合聚合思維的特點(diǎn)，應(yīng)選B。A、D兩項(xiàng)不符合題意。C表述錯(cuò)誤，DNA結(jié)構(gòu)奧秘的揭示離不開前人和他人的研究成果。
[訓(xùn)練2] 從思維方式上看，下圖反映的內(nèi)容有(　　)
①發(fā)散思維在思維方向上的特點(diǎn)?、诰酆纤季S在思維方向上的特點(diǎn)?、圩屓藗兊淖⒁饬χ苯訉?duì)準(zhǔn)所思考的目標(biāo)　④從不同角度和方向思考，以尋求解決問(wèn)題的多樣性答案
A.①③ B.②③ C.①④ D.②④
答案　B
解析　判斷該圖是發(fā)散思維還是聚合思維在思維方向上的特點(diǎn)，是解答本題的關(guān)鍵。根據(jù)聚合思維的含義可斷定該圖反映的是聚合思維在思維方向上的特點(diǎn)，因此②③符合題意。①說(shuō)的是發(fā)散思維的特點(diǎn)，④說(shuō)的是發(fā)散思維的含義，與題意不符，排除。
【高考例題精析】
1.（2023·襄陽(yáng)模擬）為推進(jìn)垃圾分類，某市6名高中生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，仿照旋轉(zhuǎn)堅(jiān)果盒的外觀，借用該市市花白玉蘭的形象，發(fā)明了可旋轉(zhuǎn)的智能垃圾桶。有人走近時(shí)，垃圾桶會(huì)自動(dòng)感應(yīng)，并以花瓣的形式旋轉(zhuǎn)成四個(gè)獨(dú)立的格子，供分類投放。該垃圾桶的設(shè)計(jì)（　　）
①結(jié)合了發(fā)散思維與聚合思維，集思廣益，尋求最優(yōu)方案
②運(yùn)用了聯(lián)想思維，把白玉蘭的形象遷移到垃圾桶造型中
③發(fā)揮了思維正逆互補(bǔ)作用，從生活中尋找設(shè)計(jì)靈感
④利用了辯證思維，否定了分類垃圾桶原有的功能
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
【答案】A
【知識(shí)點(diǎn)】逆向思維與思維的正逆互補(bǔ)
【解析】【分析】①：6名高中生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，運(yùn)用不同方法不同思路，發(fā)明了可旋轉(zhuǎn)的智能垃圾桶，表明結(jié)合了發(fā)散思維與聚合思維，集思廣益，尋求最優(yōu)方案，①正確。
②：6名高中生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，仿照旋轉(zhuǎn)堅(jiān)果盒的外觀，借用該市市花白玉蘭的形象，發(fā)明了可旋轉(zhuǎn)的智能垃圾桶。這表明運(yùn)用了聯(lián)想思維，把白玉蘭的形象遷移到垃圾桶造型中，②正確。③：逆向思維是一切與原有的思路方向相反的思路，材料沒有體現(xiàn)逆向思維，③排除。④：對(duì)原分類垃圾桶進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)其功能堅(jiān)持既肯定又否定，體現(xiàn)了利用辯證思維，堅(jiān)持辯證的否定，而不是全盤否定了分類垃圾桶原有的功能，④排除。故答案為A。
2.（2023·湖北模擬）“珠三角”地區(qū)的桑基魚塘被聯(lián)合國(guó)譽(yù)為世間少有美景。?；~塘這種生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式是把種桑養(yǎng)蠶同池塘養(yǎng)魚相結(jié)合，在池埂上或池塘附近種植桑樹，以桑葉養(yǎng)蠶，以蠶沙、蠶蛹等作魚餌料，以塘泥作為桑樹肥料，形成池埂種桑，桑葉養(yǎng)蠶，蠶蛹喂魚，塘泥肥桑的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)或生產(chǎn)鏈條，二者互相利用，互相促進(jìn)，達(dá)到魚蠶兼取的效果?！吧；~塘”這種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式（　?。?br/>①堅(jiān)持聚合思維，找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系
②在分析與綜合的對(duì)立統(tǒng)一中推動(dòng)著事物發(fā)展
③運(yùn)用類比推理，幫助人們更好認(rèn)識(shí)事物規(guī)律
④運(yùn)用逆向思維，對(duì)事物的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行反向思考
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
【答案】A
【知識(shí)點(diǎn)】類比推理的含義與方法；分析與綜合及其辯證關(guān)系；聚合思維的含義與方法
【解析】【分析】①②符合題意，由材料可知，“桑基魚塘”這種生態(tài)農(nóng)業(yè)模式堅(jiān)持聚合思維，找到事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，在分析與綜合的對(duì)立統(tǒng)一中推動(dòng)著事物發(fā)展； ③不合題意，材料未涉及類比推理； ④不合題意，材料未涉及逆向思維。 故答案為：A。
核心考點(diǎn)三 逆向思維的含義與作用
1．含義：逆向思維是人們從過(guò)去所把握的事物原理的反面、構(gòu)成要素的反面、功能結(jié)構(gòu)的反面等，去思考、去求索，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的目的。
2．依據(jù)：事物包含著矛盾，矛盾的雙方既對(duì)立又統(tǒng)一，因而事物具有復(fù)雜的相反相成的性質(zhì)與功能。
3．方法
結(jié)構(gòu)反轉(zhuǎn) 對(duì)事物結(jié)構(gòu)順序的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行反向思考
狀態(tài)反轉(zhuǎn) 對(duì)已有的有關(guān)事物存在狀態(tài)的認(rèn)識(shí)作轉(zhuǎn)換性思考
功能反轉(zhuǎn) 對(duì)已有的有關(guān)事物功能的認(rèn)識(shí)作反向思考
因果反轉(zhuǎn) 對(duì)已有的有關(guān)事物之間因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)作交換性思考
4.發(fā)揮思維正逆互補(bǔ)的作用
(1)逆向思維應(yīng)當(dāng)合“理”。逆向思維的反向是有合理性的思維反向。只有掌握了正向思維的“正”，才能夠合理有效地進(jìn)行逆向思維的“逆”。
(2)正逆互補(bǔ)，攜手共進(jìn)。正反補(bǔ)充，可以打破單方面性質(zhì)的限制，避免思維的僵化和極端化，更有可能發(fā)現(xiàn)事物的新功能和新作用，產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。
提醒　逆向思維并非總比正向思維的效果好。究竟哪種思維的效果好，取決于具體情況。
【重難點(diǎn)突破】
逆向思維的特點(diǎn)
表現(xiàn)
普遍性 在各種領(lǐng)域、各種活動(dòng)中都有適用性，如性質(zhì)上 對(duì)立兩極的轉(zhuǎn)換：軟與硬、高與低等；結(jié)構(gòu)、位置 上的互換、顛倒：上與下、左與右等；過(guò)程上的逆 轉(zhuǎn)：氣態(tài)變液態(tài)或液態(tài)變氣態(tài)、電轉(zhuǎn)為磁或磁轉(zhuǎn) 為電等。不論哪種方式，只要從一個(gè)方面想到與 之對(duì)立的另一方面，都是逆向思維
批 判性 逆向是與正向比較而言的，正向是指常規(guī)的、常 識(shí)的、公認(rèn)的或習(xí)慣的想法與做法。逆向思維則 恰恰相反，是對(duì)傳統(tǒng)、慣例、常識(shí)的反叛，是對(duì)常 規(guī)的挑戰(zhàn)。它能夠克服思維定勢(shì)，破除由經(jīng)驗(yàn)和 習(xí)慣造成的僵化的認(rèn)識(shí)模式
新穎性 逆向思維往往是出人意料，給人以耳目一新的感 覺
2.逆向思維的技法
含義 實(shí)例
原理逆向 從事物原理的相反 方向進(jìn)行的思考 司馬光救人是打破缸，使水 脫離人
功能逆向 從原有事物相反功 能方面去設(shè)想尋求 解決問(wèn)題的新途徑 保 溫 瓶 ( 保 熱 ) → 裝 冰 (保冷)
位置逆向 從原有事物的相反 位置去設(shè)想尋求解 決問(wèn)題的新途徑 換位思考，從對(duì)方的角度考 慮問(wèn)題
屬性逆向 從事物屬性的相反 方向所進(jìn)行的思考 “以毒攻毒”
程序或方向逆向 顛倒已有事物的構(gòu)成順序、排列位置而 進(jìn)行的思考 以誰(shuí)的馬慢誰(shuí)就是勝利者 為標(biāo)準(zhǔn)，參賽的兩匹馬慢得 幾乎停止不前；讓兩個(gè)騎手 換騎對(duì)方的馬，比慢變成了 比快，比賽就能很快結(jié)束
觀念逆向 要想有超凡的收獲，必 須有自己獨(dú)特的觀念 制造業(yè)從大而全到專門化
過(guò)程逆向 顛倒事物的運(yùn)動(dòng)方向 人上樓梯是人走路，而電梯 是路走，人不動(dòng)
因果逆向 變因?yàn)楣グl(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象和規(guī)律，尋找 解決問(wèn)題的新途徑 近代的無(wú)線電廣播的播放 與接收
【議題探究】
情境 中國(guó)第一枚自行設(shè)計(jì)的導(dǎo)彈因發(fā)射基地氣溫驟然上升,導(dǎo)致火箭推進(jìn)劑的體積膨脹,燃料貯藏箱內(nèi)所能容納的推進(jìn)劑減少,導(dǎo)彈不能達(dá)到預(yù)定的射程。大家認(rèn)為,解決此問(wèn)題的唯一辦法是增加燃料。但燃料貯藏箱的體積有限,裝不下那么多。一位剛大學(xué)畢業(yè)的年輕人提出了相反的觀點(diǎn),他認(rèn)為導(dǎo)彈不能達(dá)到預(yù)定射程是因?yàn)閷?dǎo)彈自身太重,因此他建議卸掉600千克燃料,減少導(dǎo)彈的重量,從而提高推力和射程。最后導(dǎo)彈如期成功發(fā)射。
“如果進(jìn)行逆向思維,我們就能產(chǎn)生創(chuàng)新性成果?！边\(yùn)用逆向思維方法的相關(guān)知識(shí)分析該觀點(diǎn)。
提示：此觀點(diǎn)是片面的。
①正向思維和逆向思維是認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在矛盾在思維中的反映,只有掌握了正向思維的“正”,即人們已有的對(duì)事物常規(guī)認(rèn)識(shí)的成果,才能夠合理有效地進(jìn)行逆向思維。
②逆向思維的反向要符合事物的規(guī)律,是具有合理性的思維反向,而不能是隨意的反向。
③有意識(shí)地將兩個(gè)或多個(gè)對(duì)立面聯(lián)系在一起思考,正反補(bǔ)充,可以打破單方面性質(zhì)的限制,避免思維的僵化與極端化,更有可能發(fā)現(xiàn)事物的新功能和新作用,產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果。
【分析】本題以中國(guó)第一枚自行設(shè)計(jì)的導(dǎo)彈成功發(fā)射為話題設(shè)置材料情境，考查考生逆向思維方法的相關(guān)知識(shí)，考查考生描述和闡釋問(wèn)題的能力，本題難度一般。
【詳解】本題要求運(yùn)用逆向思維方法的相關(guān)知識(shí)分析“如果進(jìn)行逆向思維,我們就能產(chǎn)生創(chuàng)新性成果”。屬于評(píng)析類主觀題。解答時(shí)結(jié)合材料并運(yùn)用逆向思維方法的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行評(píng)析即可?！敖鉀Q此問(wèn)題的唯一辦法是增加燃料。但燃料貯藏箱的體積有限,裝不下那么多”體現(xiàn)了正向思維，“他認(rèn)為導(dǎo)彈不能達(dá)到預(yù)定射程是因?yàn)閷?dǎo)彈自身太重,因此他建議卸掉600千克燃料,減少導(dǎo)彈的重量,從而提高推力和射程”體現(xiàn)了逆向思維，但是“如果進(jìn)行逆向思維,我們就能產(chǎn)生創(chuàng)新性成果”說(shuō)法片面，正向思維和逆向思維是認(rèn)識(shí)對(duì)象的內(nèi)在矛盾在思維中的反映，逆向思維的反向要符合事物的規(guī)律,是具有合理性的思維反向,而不能是隨意的反向，有意識(shí)地將兩個(gè)或多個(gè)對(duì)立面聯(lián)系在一起思考,正反補(bǔ)充,可以打破單方面性質(zhì)的限制,避免思維的僵化與極端化,更有可能發(fā)現(xiàn)事物的新功能和新作用,產(chǎn)生創(chuàng)新性的成果，題目觀點(diǎn)是片面的。
【點(diǎn)睛】解答評(píng)析類主觀題的解題方法：
第一步，首先立足設(shè)問(wèn)，評(píng)析觀點(diǎn)，對(duì)于觀點(diǎn)依據(jù)核心知識(shí)，從正反兩個(gè)方面來(lái)分析，確立回答問(wèn)題的角度。
第二步，依據(jù)材料，明確主干信息，依據(jù)主干信息，調(diào)動(dòng)相關(guān)知識(shí)。
第三步，依據(jù)主干指向，對(duì)應(yīng)設(shè)問(wèn)觀點(diǎn)，找出相應(yīng)的理論依據(jù)，明確態(tài)度，確立正確的做法。
【命題探究】
考向　逆向思維的含義
[典例] 數(shù)千年來(lái)，人們一直習(xí)慣于用鍋炒菜，把生的食物放在熱鍋里炒，食物由生變熟。這種炒法只能提供熱食，不能滿足人們對(duì)冷食的需要。有人從加熱的反面設(shè)想，制造出“炒冰”的鍋，將一杯牛奶倒入這種鍋中，翻炒幾下，就變成潔白細(xì)膩、清涼解暑的冰激凌。這種逆向思維方式是(　　)
A.對(duì)事物結(jié)構(gòu)順序的已有認(rèn)識(shí)進(jìn)行反向思考
B.對(duì)已有的事物存在狀態(tài)的認(rèn)識(shí)作轉(zhuǎn)換性思考
C.對(duì)事物功能的已有認(rèn)識(shí)作反向思考
D.對(duì)已有的有關(guān)事物之間因果關(guān)系的認(rèn)識(shí)作交換性思考
答案　B
解析　轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)的視角，對(duì)事物存在的狀態(tài)，如冷與熱的認(rèn)識(shí)發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，是一種逆向思維的方法，B當(dāng)選。
[訓(xùn)練] 印度有一家電影院，常有戴帽子的婦女去看電影。帽子擋住了后面觀眾的視線。大家請(qǐng)電影院經(jīng)理發(fā)個(gè)場(chǎng)內(nèi)禁止戴帽子的通告。經(jīng)理?yè)u搖頭說(shuō)：“這不太妥當(dāng)，只有允許她們戴帽子才行?！贝蠹衣犃?，不知何意，感到很是失望。第二天，影片放映之前，經(jīng)理在銀幕上映出了一則通告：“本院為了照顧衰老有病的女顧客，允許她們照常戴帽子，在放映電影時(shí)不必摘下?！蓖ǜ嬉怀?，所有女顧客都摘下了帽子。經(jīng)理的做法運(yùn)用了(　　)
A.發(fā)散思維 B.聚合思維 C.逆向思維 D.聯(lián)想思維
答案　C
解析　經(jīng)理善于抓住女顧客的心理，不是禁止女顧客戴帽子，而是允許(衰老有病的)女顧客戴帽子，從而達(dá)到了預(yù)期的效果。可見，經(jīng)理運(yùn)用了逆向思維，故選C。
【高考例題精析】
1.（2023·齊齊哈爾三模）“蜂群”是一個(gè)仿生學(xué)概念，指的是將多架無(wú)人機(jī)組合起來(lái)，模仿蜜蜂在一起飛行的狀態(tài)進(jìn)行任務(wù)執(zhí)行。通過(guò)把多架低成本無(wú)人機(jī)按照蜂群模式組織起來(lái)，能夠執(zhí)行復(fù)雜的任務(wù)，發(fā)揮更大的威力，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果。下列關(guān)于該段材料的說(shuō)法正確的是（　　）
①知識(shí)遷移能夠促進(jìn)開拓性結(jié)果的產(chǎn)生 ②“蜂群”技術(shù)是逆向思維的體現(xiàn)
③通過(guò)類比一定可以獲取必然性的知識(shí) ④優(yōu)化部分可以實(shí)現(xiàn)事物質(zhì)變
A．①③ B．①④ C．②③ D．②④
【答案】B
【知識(shí)點(diǎn)】逆向思維與思維的正逆互補(bǔ)
【解析】【分析】利用仿生學(xué)的“蜂群”，把多架低成本無(wú)人機(jī)按照蜂群模式組織起來(lái)，執(zhí)行復(fù)雜的任務(wù)，發(fā)揮更大的威力，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，這是在通過(guò)遷移，促進(jìn)低成本無(wú)人機(jī)高效率執(zhí)行任務(wù)，①符合題意。 蜂群，是類比模仿蜜蜂的活動(dòng)方式，是類比思維的體現(xiàn)，而不是“逆向思維”，②錯(cuò)誤。 類比可以獲取必然性的知識(shí)，但不是“一定可以”，③錯(cuò)誤。
通過(guò)把多架低成本無(wú)人機(jī)按照蜂群模式組織起來(lái)，能夠執(zhí)行復(fù)雜的任務(wù)，發(fā)揮更大的威力，實(shí)現(xiàn)1+1>2的效果，這說(shuō)明優(yōu)化部分可以實(shí)現(xiàn)事物質(zhì)變，④正確切題。 故答案為：B。
2.（2023·大連模擬）第19屆亞運(yùn)會(huì)杭州象山亞帆中心，一半在陸地，一半在海中，海陸結(jié)合的獨(dú)特設(shè)計(jì)讓賽事與大自然合二為一，象山指揮部充分考慮陸地多陡坡、海上多臺(tái)風(fēng)的復(fù)雜環(huán)境，緊扣任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把規(guī)劃設(shè)計(jì)等30余項(xiàng)工作分22個(gè)階段倒排工期，建立倒逼推進(jìn)制度，歷經(jīng)830天攻堅(jiān)克難，按時(shí)完成亞組委交辦的建設(shè)任務(wù)。亞帆中心的建造者（　?。?br/>①堅(jiān)持辯證分合，實(shí)現(xiàn)人、山、海的有機(jī)統(tǒng)一
②運(yùn)用逆向思維方法，推動(dòng)了項(xiàng)目的如期竣工
③通過(guò)位置變遷和功能移植完成了思維“暢想”
④做到了建設(shè)任務(wù)漸進(jìn)性與連續(xù)性的辯證統(tǒng)一
A．①② B．①③ C．②④ D．③④
【答案】A
【知識(shí)點(diǎn)】辯證思維的含義與特征；逆向思維與思維的正逆互補(bǔ)
【解析】【分析】①符合題意，杭州象山亞帆中心，一半在陸地，一半在海中，海陸結(jié)合的獨(dú)特設(shè)計(jì)讓賽事與大自然合二為一。這表明亞帆中心的建造者，堅(jiān)持辯證分合，實(shí)現(xiàn)人、山、海的有機(jī)統(tǒng)一； ②符合題意，象山指揮部充分考慮陸地多陡坡、海上多臺(tái)風(fēng)的復(fù)雜環(huán)境，緊扣任務(wù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，把規(guī)劃設(shè)計(jì)等30余項(xiàng)工作分22個(gè)階段倒排工期，建立倒逼推進(jìn)制度，按時(shí)完成建設(shè)任務(wù)。這表明亞帆中心的建造者運(yùn)用逆向思維方法，推動(dòng)了項(xiàng)目的如期竣工； ③不合題意，聯(lián)想思維中的遷移，是將不同認(rèn)識(shí)對(duì)象的性質(zhì)、作用等進(jìn)行位置變遷與功能移植，以尋求解決問(wèn)題的新思路。材料未涉及位置變遷和功能移植； ④不合題意，材料體現(xiàn)的是亞帆中心的建造者做到了建設(shè)任務(wù)漸進(jìn)性與飛躍性的統(tǒng)一。故答案為：A。
①創(chuàng)新思維要以實(shí)踐為基礎(chǔ) ②創(chuàng)新思維需要思路的多向性 ③創(chuàng)新思維要跨越推理步驟 ④創(chuàng)新思維的結(jié)果具有獨(dú)特性
A．①② B．①③
C．②④ D．③④
21世紀(jì)教育網(wǎng) www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁(yè) （共 2 頁(yè)）
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