資源簡介

第3課 秦統一多民族封建國家的建立
【課標要求】：
通過了解秦朝的統一業績，認識統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義；通過了解秦朝時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。
【教材解析】：
本課是中外歷史綱要上第一單元的第3課，共分為三個子目，分別是秦的統一、秦朝的暴政、秦末農民起義和秦的速亡，其中第一子目為重點內容。本課史實較多但是內容清晰：從秦開始，統一多民族封建國家建立，基本尊定了大一統國家的治理模式，中國封建時代由此開始，并給后世帶來了深遠的影響，因此學習本課內容中的大一統、君主專制、中央集權的概念對于理解其他王朝有著奠基性意義。最終秦因為暴政等多方面原因走向了滅亡，秦末農民起義爆發，之后楚漢戰爭由劉邦爭奪最高全國統治權勝利，兩漢繼之而起。
本課以“李斯”作為線索講述秦朝的興衰。李斯是秦國統一的追隨者，秦朝制度設計的參與者，是秦衰落的見證者。他的一生與秦朝緊密相連，從人物中了解歷史，為教學提供有益線索。
【教學目標】：
1.能通過分析歷史地圖和資料中蘊含的信息，認識戰后后期統一的趨勢以及秦統一六國所具備的優勢所在。
2.能通過歷史資料、教師講述認識到皇帝制度、三公九卿制和郡縣制的由來以及具體內容。
3.能通過分析秦鞏固統一措施產生的影響，強化對祖國的認同感。
4.能通過分析史料以及課本內容，歸納總結秦滅亡的原因。
【學情分析】：
本課的授課對象是高一學生，他們思維活躍，有強烈的好奇心，因此要針對學生的特點，調動他們身上的積極因素，鼓勵他們表達自己的觀點。同時，他們在思維上已經逐漸由形象思維為主過渡到抽象思維，具有一定的抽象分析比較能力。經過初中的學習，學生對于秦朝的建立過程、建立內容、時間以及秦二世而亡有一定的認識，基礎知識比較扎實，但由于學生之間的水平存在差異，因此仍需要串聯基礎知識線索。
【教學重難點】：
重點：皇帝制、三公九卿制、郡縣制。
難點：秦速亡的原因。
【教學過程】：
一、新課導入：
師：上課，同學們好，請坐！上節課我們學習了第2課諸侯紛爭與變法運動，這是一個紛爭亂世，又同時孕育著全方位的變革，而最后斗爭中留下的“戰國七雄”都想拔得頭籌，一統天下。在這難得一遇的大爭之世里，一群被后世稱為游士的人逐漸嶄露頭角。他們憑借著三寸不爛之舌游說各國，尋求在君前陳以形勢利害的機會，一旦他們得到重用，便被尊為客卿。而今天我們的課程，就將沿著一位成功者的視角，重歷最后的勝利國——秦國并吞戰國，一統天下的壯闊歷程。這個人是誰？請同學們根據提示猜一猜。
生：李斯。
師：今天我們就一起學習第3課秦統一多民族封建國家的建立。
設計意圖：通過李斯人物經歷，營造歷史學習情境，串聯本課內容。
二、新課講授：
（一）棄楚入秦
過渡：李斯最開始只是楚國的一個小官，《史記》中記載他師從荀子，學成之后，想要建功立業，但是認為楚王不能成大事，六國都很弱，于是計劃到秦國實現抱負。當時的游士只能以自身對局勢的權衡為依據，做出選擇。于他們而言，選擇哪個國家，就同時意味著選擇了成功或是失敗。
問題1：李斯為什么會選擇秦國？秦國有哪些獨特的優勢？
（1）秦國地理位置優越，物質基礎雄厚。
地理位置上，秦國與他國競爭統治中國時得到地理之便。它的東方為山川所阻塞，秦人可以開關迎敵，對方卻無法來去自由地出入秦境。物質基礎上，秦擁有兩個大農業區—成都平原和關中平原，再加上巴、蜀出銅鐵木材，西北戎狄地區出牛馬，資源豐足，能夠支持連年不斷的戰爭。
材料：昔我繆公自歧雍之間，修德行武。東平晉亂，以河為界。西霸戎翟，廣地千里。天子致伯，諸侯畢賀，為后世開業，甚光美。會往者厲、躁、簡公、出子之不寧，國家內憂，未遑外事，三晉攻奪我先君河西地，諸侯卑秦，丑莫大焉。獻公即位，鎮撫邊境，徙治櫟陽，且欲東伐，復繆公之故地，修繆公之政令。寡人思念先君之意，常痛于心。賓客群臣有能出奇計強秦者，吾且尊官，與之分土。
——《秦孝公招賢令》
（2）秦國的富強離不開統治者的勵精圖治，從秦穆公到秦王政，統治者都對秦國的發展有著深遠獨到的認識。在秦孝公時，他憤于“諸侯卑秦，丑莫大焉”，遂下令“有能出奇計強秦者，吾且尊官，與之分土”。秦王嬴政本人也有杰出的政治才能，秦王政出生在趙國，當時生存的壓力、世態炎涼及窘迫的生活環境，給他早期性格的形成打下深刻的烙印。秦王政性格極端自負自尊，剛愎自用以及有著極強的進取心與極重的猜忌心。
（3）商鞅變法后，秦尊奉法家，獎勵耕戰，國家日益強盛。商鞅變法無論是在富國強兵還是在中央集權方面，都最為徹底。因此，秦國當之無愧地成為未來社會的主宰。
過渡：入秦后的李斯先是成為了呂不韋的舍人，也因此李斯有了與秦王接觸的機會。面對來之不易的機會，李斯提出了怎樣的主張引起了秦王的注意呢？我們來看李斯說了什么：“夫以秦之強，大王之賢，由灶上騷除，足以滅諸侯，成帝業，為天下一統，此萬世之一時也。”
問題2：結合上節課內容以及書本P14，說一說李斯為何認為“此萬世之一時也” ？當時的社會處于怎樣的情況？
（1）上節課我們講到，春秋戰國時期工商業繁榮，各國間自然需要貿易往來。各地物產不同，居民也因貨物交換，經濟生活上相互聯系相互依賴，不可割離了。但各國間貨幣不一，造成了很大的不便。這種情況用書本上的話來說就是“各地域經濟的發展，要求打破政治分裂所帶來的阻礙”。
（2）春秋戰國以來的戰亂給社會帶來巨大災難，人民極度渴望和平，渴望統一。早在孟子的時代，他就提出了“定于一”的思想。甚至《墨子》中也有類似涉及“天下”政治命題，以及荀子“一天下，才萬物，長養人民，兼利天下”。成書于戰國末年的《呂氏春秋》記載：“亂莫大于無天子，無天子則強者勝弱，眾者暴寡，以兵相刬，不得休息。”可見，“大一統”思想成為戰國時期儒家、法家、墨家、等諸子百家的共同主張。所以，到了戰國末期，統一已經成為了人心所向。
總結：李斯提出天下一統的主張正合秦王嬴政的心意，“秦王乃拜斯為長史”。秦國占據有利地理位置，又有賢明的君主，成為了對各國人才都極具吸引力的國家。可謂“天時、地利、人和”。秦統一六國勢不可擋！但就在李斯入秦后不久，發生了一個插曲——鄭國事件。
設計意圖：通過材料和地圖，從李斯選擇秦國，分析秦國與其他六國相比的自身優勢，找出秦統一的主觀原因；從李斯給秦王嬴政的進言中分析戰國末期的社會狀況，找出秦統一六國的客觀條件。
（二）統一進程
師：李斯到秦國不久，秦國就揭發出了鄭國間諜案。韓國派遣水利專家鄭國游說秦王修建大型水利工程，以耗費秦國的人力、物力，使其無力進攻韓國。不久，秦國發現了鄭國的陰謀，下令驅逐所有其余諸侯國的人。李斯也在驅逐之列，面對仕途的危機，李斯寫下了后來著名的《諫逐客書》，其中列舉了歷代秦王利用客卿，富國強兵，威名遠震的史實，來說明逐客之非，促使秦王政改變了這個錯誤的決定。
（1）兼并六國
重用客卿，唯才是舉是秦得以強大的重要原因。例如秦昭王時的客卿范雎提出“遠交近攻”的策略，主張先把秦國進攻的重點放在近旁的韓趙，同時穩住楚國和魏國，對較遠的齊燕則暫置不顧。這一策略為嬴政延續，并卓有成效。公元前221年，秦依據韓、趙、魏、楚、燕、齊的順序，兼并六國，建立了第一個統一王朝——秦朝。但是，六國疆域之外的所謂蠻夷生活的地區仍然需要平定。
（2）鞏固疆域
問題4：結合書本P16地圖及P15的文字，總結秦朝建立之后進一步穩固疆土的軍事行動有哪些？
（1）北擊匈奴，修筑長城
（2）南征百越，制西南夷
設計意圖：通過“鄭國事件”引出外來人才對于秦國的重要性，舉出范雎提出“遠交近攻”策略的例子，自然過渡到秦滅六國的過程；通過地圖以及書本文字說明，學生自主找出秦朝建立之后進一步穩固疆土的軍事行動。
（三）何以治國？
過渡：通過P16的地圖，我們可以發現，秦朝建立了疆域空前的統一王朝。這是秦國軍事上的勝利，但如何鞏固新建立的統一王朝，維持政局穩定，成為了擺在秦國君臣面前的新難題。早已成為秦王股肱之臣的李斯活躍在秦初的政壇之中，是秦王政最有力的擁護者和支持者。秦朝建立之初許多重大政治舉措的出臺都與李斯有關。
（1）確立皇帝制
師：嬴政統一了全國。他開始思考，要如何彰顯自己至高無上的功績。首先就要從稱謂上入手。而李斯等大臣提議的泰皇稱號依舊取法于古。舊有的名號無法貼近他開天辟地，破舊立新的成就。
問題5：根據以下材料，思考皇帝制度有何特點？
生：皇權獨尊；皇位世襲；皇權至上
（2）中央：三公九卿制
過渡：“天下之事無小大，皆決于上。”雖然體現了皇權至上，但是天下之事那么多，不能單單靠皇帝一個人處理，這時就需要組成一個官僚集團協助皇帝。秦朝是怎樣設計中央官制？這就要從三公九卿制說起了。
師：三公包括丞相、御史大夫和太尉。丞相管行政，幫助皇帝處理行政事務。太尉主管軍事，御史大夫負責檢查百官。三公之下還有九卿，隸屬于丞相。李斯在秦朝建立之初便位列九卿之一的廷尉，是負責京城防務的最高長官。
（3）地方：郡縣制。
過渡：在秦初出臺的眾多政治體制之中，郡縣制的制定最為曲折。雖然郡縣制早在秦國商鞅變法時已經普遍推行，但因為這一制度從未在全國范圍內推行，誰也無法判斷它是否適合全國性的管理。與之相對的是，分封制有著悠久的制度傳統。周曾在東方分封，并且實現了幾個世紀的長久統治。于是當時的丞相王綰與廷尉李斯展開了討論。
問題6：你支持分封制還是郡縣制？為什么？
師：相比于王綰等人的委婉建議，李斯十分尖銳地指出周代分封制對社會長久穩定的潛在破壞。而這一點，也是古今學者用來解釋秦最后決定推行郡縣制的緣由。因為相比分封制，郡縣制在中央對地方的統治力方面具備明顯優勢，各郡縣的主要官員皆由中央任免與考核，地方政府在政治、經濟、軍事方面沒有獨立性，必須嚴格服從中央政府的命令，一切受制于中央。
（4）其他統一措施
①交通：修馳道、直道
既然郡縣制下地方的一切決策都受制于中央，那中央勢必要時時向各個郡縣傳達皇帝的詔令。在通訊尚不發達的古代，一切詔令的傳達都要依靠車馬和驛站，如果中央到地方的交通不通暢，那可就麻煩了。于是，秦始皇統一六國后就立刻下令修筑以咸陽為中心的、通往全國各地的馳道。之后，又命蒙恬開筑，北起九原（今內蒙古包頭市西北），南至云陽（今陜西淳化西北）的直道，聯結關中平原與河套地區的主要通道得以建立。中央通往地方的交通大動脈通暢了，傳遞詔令的效率自然就提高了。
②統一車軌、文字、貨幣和度量衡。
詔令是用文字寫成的，但是因為長期的割據局面，各地區間的文字都大為不同，如此又怎么能確保皇帝詔令的準確下達呢？其實不僅僅是文字，當時各個地區間的貨幣、度量衡、法律乃至社會風俗都大為迥異，給管理帶來了極大的不便。所以，始皇帝授意李斯，著手車軌、文字、度量衡、貨幣的統一事宜。尤其要談談文字的統一工作，李斯“皆取史籀大篆或頗省改”，創造了標準字樣小篆。為了推廣統一的文字，他親自寫下了《倉頡篇》七章，作為學習的課本，供人臨摹。此后不久，李斯又采用了秦代一個叫程邈的官員創作的另外一種書體，在小篆的基礎上演變出更為簡易的隸書。
③編制戶籍，頒行法律
文字一經統一，全國通行的法律和管理規章也能順利出臺了。秦朝地方的戶籍管理是相當嚴密的，凡政府控制的戶口都必須按姓名、年齡、籍貫、身份、相貌、財富情況等項目一一載入戶籍。大家可以看一看書本P15的里耶秦簡。
“東成戶人士五夫,妻大女子沙,子小女子澤若,子小女子傷。”東成,為里名。戶人,指戶主。士五,是身份稱謂,指無爵或免爵者。大、小，為課役身份的標志，登記于戶籍，作為征發賦役的依據。
為了實現對基層民眾的大力管控，秦朝同時還非常重視法律建設并且規定極為嚴密、繁瑣，對日常生活的基本方面都有具體規定。比如播種時種子的用量，商品交易商家不能拒收自己不喜歡的貨幣、制作同一種器物大小長短和寬度都要相同，等等。
問題7：這些鞏固統一的措施有什么作用？
生：政治安定、經濟繁榮、文字統一。
問題8：秦的統一的歷史意義？
生：①疆域的統一: 奠定統-多民族國家的基本版圖。
②政治制度統一:專制主義中央集權制度形成。
③經濟社會發展:推動統-多民族國家發展。
④民族國家認同:促進各民族交往交流交融。
設計意圖：通過李斯的視角，分析秦朝制度設計的原因、目的以及影響，使學生理解制度設計的邏輯，理解秦朝統一對于中國的重要意義。
（四）搖搖欲墜
過渡：如果只是對日常生活的基本方面作出具體規定，那秦法只能稱得上細瑣，還算不上酷烈。但是，從傳世竹簡來看，秦法同時還有量刑標準過重和執行缺乏彈性的嚴苛表現。
（1）嚴刑峻法
例如，五人一同盜竊，贓物價值超過一錢，就要斷去左足，并黥為城旦（政府的勞作刑徒）。又如，如果丈夫盜竊，妻與子無論知情與否，都要受到相應處罰。秦法還鼓勵實名告發，甚至父親告子不孝，政府都可以將子殺死或流放。可以看出，秦的法律極為細致且精確，甚至可以說是對民眾生活的方方面面都進行了限制，同時還有極重的量刑標準。
（2）大興土木、興建宮殿、陵墓。
秦統一后，秦始皇并沒有顧及連年戰爭后百姓渴望安定的民意，而是大興土木、興建宮殿、陵墓、國防工程等，興師動眾巡行全國，征發繁重，百姓不堪重負。
（2）思想專制：焚書坑儒
秦始皇為了控制思想、統制文化，采取了極端的行為——“焚書坑儒”。秦始皇三十四年(公元前213)，一次朝宴上，博士淳于越批評郡縣制，主張重行分封。丞相李斯認為諸生各持私學，以古非今，制造思想混亂，對統治不利。他建議禁絕私學，除秦國史、博士館所藏和醫藥、卜筮、“種樹之書”外，私人所藏“詩、書、百家語”全部燒毀；敢有談論百家之說者處死，以古非今者滅族；想學習法令者，以吏為師。秦始皇采納李斯建議，在全國范圍內大行焚書，先秦以來的許多珍貴典籍遭到焚毀。秦始皇曾派徐巿帶領數千童男童女人海遠航，尋找仙人，以求長生不老。他們的遠航一無所獲。焚書的次年，方士侯生、盧生害怕秦始皇怪罪，相約逃亡。秦始皇大怒，以諸生誹謗朝廷、妖言惑眾為由，下令將違法觸禁的方士、儒生和其他學派諸生，共460多人在咸陽活埋，史稱“坑儒”。
秦始皇焚書坑儒是“師古”與“師今”兩種歷史觀矛盾激化的表現。在當時歷史情況下，為了鞏固統一，禁止“以古非今”的反動活動，采取統一思想的措施是必要的。但是，焚書坑儒的手段是愚蠢而又殘暴的，特別是焚書毀滅了許多文化典籍，造成了文化上的重大損失，嚴重摧殘了文化發展。
結語：追求長生終究只是黃粱一夢。前210年，始皇帝在巡行途中死去。宦官趙高脅迫李斯發動“沙丘之變”，他們合謀篡改了始皇的傳位詔書，廢公子扶蘇，改立胡亥為新帝，為秦二世胡亥。繼位后，胡亥繼續實行嚴刑峻法，加重人民負擔，矛盾進一步白熱化了。
設計意圖：通過秦暴政的具體史實，理性認識秦朝崩潰的原因，為秦朝的速亡做鋪墊。
（五）命運終結
師：秦二世為了修好阿房宮，征發徭役，把人民推向苦難的深淵。當時中國人民的反秦起義已經風起云涌，秦二世元年（公元前209)七月，由于暴雨失期，農民出身的陳勝和吳廣商議在“天下苦秦久矣”的社會背景下舉兵反抗秦朝。陳勝自立為王后號為張楚，張大楚國的意思。舊楚貴族項梁與其之子項羽在在吳縣舉事，平民劉邦在沛縣起兵。
問題9：為什么陳勝建立的政權號稱“張楚”？
師：項羽劉邦也是楚地人，《史記·項羽本紀》中甚至也說“楚雖三戶，亡秦必楚”，這又是為什么呢？田余慶先生曾說過：“楚被滅后，潛力還在。”楚人的反秦意識最為高漲，楚文化與秦文化差距較大，較難產生認同感和歸屬感，同時也證明了武力并不能夠讓六國真正意義上臣服，一旦出現導火索，六國的殘余勢力將匯聚而成一股重要的反秦力量，推翻秦這個龐大的王朝。田先生還有一個觀點，即項羽、劉邦都代表楚國力量，雖然陳勝起義失敗了，但劉邦和項羽承繼了陳勝的張楚，并最終完成了張楚之軍西擊強秦的任務……勝利的楚以劉邦為代表，轉化為漢的皇權。
師：為了統治階級的共同利益，李斯同右丞相馮去疾、將軍馮劫勸秦二世胡亥停建阿房宮，減少一些徭役。當時，秦二世正與宮女宴飲作樂，見李斯等人上書十分惱怒，下令將他們逮捕入獄。李斯在獄中多次上書，都被趙高扣留。趙高借機說李斯與其兒子李由謀反，對李斯嚴刑拷打，刑訊逼供。李斯被迫承認謀反，在秦二世二年（前208年）七月被殺死。這個年近七旬的老人，見證了秦帝國的崛起，又看著它一點點的倒塌。三天之后，趙高代替李斯，進位為丞相，總攬朝綱。十個月后，趙高弒君，殺死了二世皇帝胡亥。十一個月后，子嬰繼位為秦王，車裂趙高。十二個月后，劉邦攻入咸陽，子嬰投降，秦國滅亡。十四個月后，項羽抵達咸陽，殺子嬰，燒宮室，屠咸陽。六十二個月之后，項羽垓下兵敗，自刎而死。六十四個月之后，劉邦稱帝，天下再次統一。
問題10：在楚漢之爭中，為何是劉邦獲勝，而項羽落敗呢？
師：然而這些都已和李斯無關。在刑場上，李斯沒有回憶自己的豐功偉績，而是在楚國上蔡郡最簡單的過往，對兒子說：“吾欲與若復牽黃犬，俱出上蔡東門逐狡兔，豈可得乎！”這也成為了他在歷史舞臺上的最后一句臺詞。而在他身后，中國的歷史雖然千變萬化，卻始終未能逃脫他和嬴政制定的格局。新的統一王朝在逐漸拉開帷幕，又會發生怎樣的故事，我們下節課再探索的漢代的歷史。
設計意圖：從陳勝吳廣起義、楚漢爭霸了解秦朝末期的社會矛盾，認識秦朝速亡命運。
三、課堂檢測
1.秦朝在平定六國的基礎上，對周邊地區實施政治控制，不僅擴大了統一帝國的范圍，而且推動了(　A　)
A．中華民族多元一體格局的形成 B．“家國同構”的形成
C．地方行政三級管理局面的形成 D．諸侯爭霸的形成
2.秦滅六國實現統一的根本原因是（ A ）
A．統一條件成熟，秦順應了這一歷史發展的潮流
B．商鞅變法比較徹底，秦在七國中實力最強
C．秦王嬴政的雄才大略和將領的英勇善戰
D．秦在統一過程中采取了遠交近攻的正確策略
3．秦始皇規定只有皇帝一人才能稱“朕”；皇帝的命令稱“制“或“詔”；皇帝所用的玉印稱“璽”。這體現了（ A ）
A．皇帝獨尊 B．皇權至上 C．皇位世襲 D．始皇帝是位暴君
4．秦統一后，“廢分封，立郡縣”，確立皇帝制度和三公九卿制。但歷代皇帝“分王子弟，以為屏藩”的現象一直延續到清朝。這一現象說明( A　)
A．“分王子弟”是封建專制的體現 B．宗法體系是中央集權的基礎
C．分封制有利于政權的穩定 D．周朝制度在后代得以延續
設計意圖：選擇較為基礎的選擇題作為課堂檢測，幫助學生鞏固新知，檢測課堂效果，選擇題的題型表述簡潔，提高檢測效率。
四、課堂小結：
設計意圖：通過小結簡潔明了梳理本節課主要內容，理清子目間的邏輯關系，幫助學生對“秦統一多民族封建國家的建立”形成整體認識。
五、作業設計：
結合所學知識，試以“你心目中的李斯”為主題，撰寫一篇歷史小論文。要求觀點明確清晰，史論結合。語言流暢。
設計意圖：學生結合本節課所學，通過李斯生平復習鞏固秦朝統一業績，、統一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義；以及秦朝時期的社會矛盾和農民起義、秦朝崩潰的原因等重點，深化學習重點。
六、板書設計：
七、教學反思
本節課在整體設計以李斯為線索，為了讓學生在課上保持住求知欲，將知識點的講解以問題形式呈現，讓學生帶著問題去閱讀相關材料，去思考問題，做到學思結合。但是在講解過程中，沒有很好的將李斯的生平表述出來。隨著時代的發展學生獲取知識和信息的途徑越來越多，合格的中學歷史教師隨時了解和掌握歷史專業內容發展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本言科的使用教科書，才能更好的將史實與結論結合起來。

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