資源簡介

第10課 《凡爾賽條約》和《九國公約》教學設計
教學指導思想與理論依據
“示范—模仿—遷移”教學模式是一種落實史學思想方法的教學方式。這種教學方式強調了“教師引導—學生接受”、“學生模仿—教師指導”、“學生遷移—師生評價”的師生互動、生生互動的重要性。教學過程中，教師以教材為基礎，以課程標準為導向，構建基于內容主旨的結構化情景式的課堂，出示歷史人物的言論、直觀性的漫畫和照片，或者借助地圖、表格等工具，讓學生走進細節化的歷史，分析歷史邏輯，得到歷史感悟，形成一些歷史價值判斷學生的歷史思維能力得到一定的提升。
教學背景分析
課題及教學內容分析本課課題包含了兩部分內容即《凡爾賽條約》、《九國公約》，教材也包含了兩個子目且是同名。二者之間既有時間上的先后邏輯，又有內容上的并列關系。因此，本課教學應圍繞《凡爾賽條約》、《九國公約》展開進行分析，理解以凡爾賽—華盛頓體系為核心的戰后國際新秩序的實質。
學生情況分析教學對象為八年級的學生，經過了一年半的歷史課的系統學習和訓練，具有了一定的歷史分析能力和理解能力。因此，可以借助一些文字材料進行深入分析，也可以在比對照片與漫畫、照片與照片、整理表格信息中，在感性認識與理性分析中，提高史論結合、論從史出的能力。
教學目標
1.了解巴黎和會、華盛頓會議的基本情況，知道《凡爾賽條約》、《九國公約》的主要內容，了解中國的山東問題在巴黎和會、華盛頓會議的遭遇（素養目標：唯物史觀、史料實證）。2.結合文字、照片、漫畫、地圖等材料，運用“動機與效果”的概念范疇分析凡爾賽—華盛頓體系的實質，理解其是強權政治的產物（素養目標：唯物史觀、史料實證、時空觀念、歷史解釋）。3.認識到強權政治的危害，樹立反對強權、擁護和平的態度（素養目標：家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點《凡爾賽條約》、《九國公約》的主要內容。教學難點凡爾賽—華盛頓體系的實質。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 文字材料、歷史照片、歷史漫畫、多媒體（二）教學方法運用“示范—模仿—遷移”教學模式構建結構化情景式的課堂，史料研習、討論法
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 出示《一戰歐洲戰場形勢圖》，交代巴黎和會召開的背景，導入新課。 復習舊知，引入新學，導入課題。
一、強權政治下的《凡爾賽條約》 1.巴黎和會出示巴黎和會相關數據（材料1），介紹會議與會國、組織形式；出示教材43頁照片《巴黎和會三巨頭》與漫畫《規劃世界的“三巨頭”》（材料2），設問英法美“三巨頭”操縱會議說明了什么問題？結合克里孟梭、威爾遜、勞合喬治的言論（材料3、4、5），分析三國對德問題的不同立場，理解會議矛盾的產生是追求自身國家利益的結果。2.《凡爾賽條約》閱讀教材并填寫表格《凡爾賽條約》的主要內容；以“英、法、美對《凡爾賽條約》滿意嗎？”設問，講述國際聯盟的建立和美國拒絕加入國聯相關史實，揭示該條約是三國追求自身利益進行斗爭、在國家實力基礎上達成暫時妥協的綜合；以“德國對《凡爾賽條約》會有什么反應？”設問，出示原始照片、當事人言論（材料6），討論條約最大的問題是什么？3.中國山東問題出示威爾遜的言論（材料7），講述中國山東問題在巴黎和會上的遭遇，設問：從威爾遜的談話來看，列強無視中國正當要求的原因是什么？對此你有什么看法？4.凡爾賽體系簡要講述其他和約及凡爾賽體系的構成。 1.閱讀材料，回答問題。探討巴黎和會矛盾重重的產生實質原因。2.閱讀教材，歸納表格信息；并依據表格、同一事件的各方反應的照片，回答問題，簡要分析條約隱藏了哪些矛盾。3.閱讀材料，回答問題。 1.培養信息整理和歸納的能力。2.培養學生分析歷史問題的能力。初步運用“動機”概念范疇，理解巴黎和會矛盾產生的實質原因是追求自身國家利益；從“效果”角度理解條約是強權政治的產物，進而認識到由此構建的國際體系不穩定特征。
二、強權政治下的《九國公約》 1.以“巴黎和會暫時調整了戰勝國在歐洲的關系，但他們在東亞和太平洋地區仍然矛盾重重”過渡，利用圖示講述美、日、英三國在亞太地區的激烈矛盾，介紹華盛頓會議的召開背景及《四國條約》（材料8）、《五國條約》，設問：誰是其中的獲益者、受限者？為何會這樣？2.出示《九國公約》部分條款（材料9），設問：為什么公約中強調“機會均等”的原則，并出示毛澤東的論斷（材料10），設問：如何理解這句話？繼續追問：誰又是其中的獲益者、受限者？為何會這樣？補充“山東問題”在華盛頓會議的遭遇。 解讀材料，提取關鍵信息，回答問題。 培養學生歸納概括和辨析能力。運用動機與效果的概念范疇分析《九國公約》，模仿《凡爾賽條約》的思考路徑，認識到華盛頓體系也是強權政治的產物。
三、一戰后的國際新秩序：凡爾賽—華盛頓體系 1.出示地圖并指出一戰后的國際新秩序得以重建，即“凡爾賽—華盛頓體系”。2.設問：有人說，華盛頓會議是巴黎和會的繼續。你怎么理解？3.設問：凡爾賽—華盛頓體系能否維系第一次世界大戰后的和平局面？進而揭示體系的實質。 討論并回答問題。 再次運用動機與效果的概念范疇來分析歷史問題，揭示凡爾賽—華盛頓體系的實質，強化反對強權政治的情感。
課堂小結 結合板書，回顧全課。小結：第一次世界大戰后，戰勝國通過巴黎和會簽署了《凡爾賽條約》等一系列和約，又通過華盛頓會議簽署了《九國公約》等條約，達成了暫時妥協，從而建立了凡爾賽—華盛頓體系的國際新秩序。這一體系是強權政治的產物，不可能維持戰后世界和平，反而埋下了新的世界戰爭隱患。 結合板書，回顧本課主要內容。 回顧所學，升華認識。
材料附錄 材料1：巴黎和會相關數據：1.召開時間（長）：1919年 1 月—1920 年 1 月（最關鍵的是最初的5個多月）2.參加國家（多）：共27國，各國代表有1000多人。3.機構（復雜）：58個委員會，共開了1646次會議。4.被關注度（廣）：采訪和會的有數以千計的記者?！鶕洞髧牟┺摹贰洞笸饨弧氛聿牧?：刊登在美國時代周刊的漫畫《規劃世界的“三巨頭”》材料3：普法戰爭爆發時，克里孟梭年僅28歲，是法軍戰敗后依然戰斗在巴黎的青年共和軍的一員。他目睹了城市的饑荒、法國政府投降及新的德意志帝國在凡爾賽宮鏡廳宣布成立?！洞髧牟┺摹?9頁材料4：我們不愿傷害德國，或以任何方式遏制德國的合法影響或權力。——1918年1月8日威爾遜發表的演說（亨利·基辛格：《大外交》，224頁）“十四點原則”（節選）：原則2：公海航行自由。原則3：打破貿易壁壘。原則14：成立國際聯盟以維持世界和平。材料5：戰勝國可以剝奪德國的殖民地?！坏┑聡邮芪覀儣l款，尤其是賠款條款，我們就應在平等的地位上對德國開放世界的原料和市場，并將盡一切可能使德國人民重新恢復生機?！獎诤稀讨危骸恫輸M和約條款最后文本前對和平會議的幾點意見》材料6：如果德國認為1919年的和約不公平，那么它將會找到對戰勝國進行報復的手段。——勞合·喬治材料7：我同你們一樣不喜歡山東協定，但是環境如此，無他計可施……為了把山東還給中國，你們打算同日本、法國和英國作戰嗎？——威爾遜在德斯摩勒的演說（摘自《美國通史·崛起和擴張的年代》）材料8：《四國條約》規定：（美、英、日、法）同意相互尊重它們在太平洋區域內島嶼屬地和島嶼領地的權利； ……在本條約批準生效后，英日同盟終止。材料9：《九國公約》條款1.尊重中國之主權與獨立及領土與行政之完整。2.施用各國之權勢，以期切實設立并維持各國在中國全境之商務實業機會均等之原則。材料10：1922年美國召集的華盛頓九國會議簽訂了一個公約，又使中國回復到幾個帝國主義國家共同支配的局面?！珴蓶|《論反對日本帝國主義的策略》
教學反思
本課課文線索非常清晰。第一次世界大戰后，戰勝國先后通過巴黎和會、華盛頓會議，締結了諸如《凡爾賽條約》、《九國公約》等一系列條約，重新調整和確立了戰勝國在全球的統治秩序。本課難點在于理解凡爾賽—華盛頓體系的實質。學生可能不理解為什么戰后召開的和平會議卻又制造出下一場世界大戰？為什么說華盛頓會議是巴黎和會的繼續？本課教學設計嘗試用動機與效果的概念范疇分析《凡爾賽條約》的形成、內容及影響，并把這種思考路徑繼續用于分析《九國公約》，以及兩次中國“山東問題”的遭遇，從分析矛盾的產生、條約的達成的過程中，不斷引導學生理解當時的政治形態是追求國家利益為絕對標準，利用國家實力的優勢在國際關系中獲得主導權，進而揭示出凡爾賽—華盛頓體系是強權政治的產物，而這樣的國際秩序是矛盾重重和不穩定的。從而達成幫助學生樹立反對強權政治的態度的教學目標。
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