資源簡介

《第3課 美國內戰——林肯的總統生涯》教學設計
課程標準
知道《解放黑人奴隸宣言》的主要內容，理解南北戰爭在美國歷史發展的作用。
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內容分析1、教材內容：本課分為南北矛盾的加劇、內戰爆發、北方的勝利三個子目，分別概括了南北戰爭的起因、介紹了戰爭過程、簡述美國南北戰爭的歷史意義。2、教材作用：美國南北戰爭實質上是美國歷史上第二次資產階級革命，在美國歷史上具有承上啟下，繼往開來的作用。本課位于部編人教版九年級上冊第一單元第三課，上承九年級上冊第6單元第18課美國的獨立，即美國第一次資產階級革命。下啟第二單元與第四單元美國逐步走上資本主義道路與解決資本主義危機，成為世界大國的歷史。學生情況分析本次授課對象是深圳市第二實驗中學初三九班的學生優點：九年級學生經過兩年多歷史的學習，已經初步具備了學習歷史的方法，閱讀史料能力、綜合概括分析比較能力也都有了很大的提高，有利于教師史料教學及運用多種方法展開課堂教學。此外，大部分學生對歷史學習的興趣較高，具有課前預習及收集材料的習慣。且學生正處于信息時代，對美國歷史發展有所了解，對林肯其人也較為熟悉。不足：學生掌握的信息多為碎片化信息，分析和提煉不夠深入。本課內容是學生普遍熟悉而又知道不多的一段歷史，因而需要在教師的引導下，根據其知識基礎和認知能力進行發現探究。對策：在教學中教師應采用貼近學生心理的角度，兼采多種教學方式，激發學生學習興趣，鼓勵學生多思多講，培養學生的自主學習、思考分析、歸納綜合的能力，充分體現學生的主體作用。
教學目標
主題（核心目標）：從林肯在南北戰爭中的主要事跡以及美國南北戰爭爆發的進程和影響等相關史實中，感受林肯的人格魅力和他為了國家進步、社會發展而獻身的精神，認識到民主、平等、統一是不可抗拒的歷史潮流。三維目標：知識與能力：美國南北戰爭爆發的原因、經過、意義；扭轉戰局的兩部文件《宅地法》《解放黑人奴隸宣言》；林肯在美國歷史上的作用。 （三個要點、兩個文件、一個人物）過程與方法：講述林肯在南北戰爭中的主要活動，感受林肯的作用和精神；通過學生交流辯論理解和歸納美國內戰爆發的原因；通過出示相關史料，小組合作探究《解放黑人奴隸宣言》和《宅地法》的主要內容以及對內戰所起到的作用，培養學生史料實證和歷史解釋的能力；通過美國內戰和美國獨立戰爭的對比以及思維導圖的梳理，理解美國內戰在美國歷史上所起到的重大作用；情感態度與價值觀：認識到民主、平等是不可抗拒的歷史潮流；認識林肯，了解林肯的人格魅力和他為了國家進步、社會發展而獻身的精神；理解南北戰爭在美國歷史發展中的作用，認識統一是國家發展的重要條件，培養家國情懷。本課重點培養的素養史料實證水平一：能夠區分史料的不同類型（第一手史料與第二手史料、文字史料與圖片史料等）；能夠從所獲得的材料中提取有關信息。 時空觀念水平二：能夠將某一史事定位在特定的時間和空間框架下；能夠利用歷史年表、歷史地圖等方式對美國內戰爆發的進程加以描述。
教學重點和難點
教學重點：解放黑人奴隸宣言》與《宅地法》的頒布；理解南北戰爭在美國歷史發展的作用。【依據】根據課標要求教學難點：了解林肯的貢獻和他為了國家進步、社會發展而獻身的精神，認識到民主、平等、統一是不可抗拒的歷史潮流。【依據】依據本課所設定核心目標以及情感態度價值觀的要求
教學資源和教學方法
（一）教學資源歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法教法：史料教學法、情景創設法學法：自主探討法、小組討論法
板書設計
本節課堂采用線索式的板書，具有直觀性、簡潔性和啟發性。采用林肯、南北戰爭、美國三個關鍵詞作為線索，三者互相關聯，串聯起課堂重難點知識，兼復習過往知識。板書中既有細節性知識點，也有大視角概括性歷史趨向，幫助學生理解知識、啟發思維。板書中不同顏色的設計是為了突出重點，如學生看紅色字體部分可理解歸納南北戰爭在美國歷史發展的作用。
教學思路
以林肯的總統生涯為授課主線，分為“當選總統，風云變幻”“主持戰局，初期失利”“頒布法規，峰回路轉”“實現一統，斯人卻逝”四個部分進行設計，從而分析美國南北戰爭的導火線、原因背景、經過（轉折）、結果以及影響，緊扣課標要求，突出教學重點。教師提供并利用多樣的史料呈現方式（文字、郵票、地圖、數字故事等）、多種教學方式（史料實證、辯論、小組合作探究、思維導圖梳理等），學生在此過程中完善知識結構，提高歷史思維能力，感悟林肯的精神，認識時代潮流，突破教學難點。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師提問：請大家跟隨老師回顧林肯的經歷，并提取其中的關鍵詞，為林肯總統打上“標簽”。教師行為：展示簡單的林肯履歷表（劃線處為關鍵詞）1809年2月12日，林肯出生在美國肯塔基州哈丁縣一個貧苦的家庭。在一個奴隸制問題成為主要矛盾的社會，林肯以他反對奴隸制的立場成為一顆政治新星冉冉升起。1860年，林肯作為共和黨候選人當選為美國第十六任總統。 從林肯履歷表中提取關鍵詞，記錄并回答。 1.教師提供學法指導，學生用“打標簽”的形式，有目的性的閱讀材料，總結關鍵詞，并構建起對林肯的初步知識框架，突破教學難點。2.埋下伏線，在本課中也將對這些關鍵詞繼續進行補充、呼應。
一、當選總統，風云變幻 1.行政大管家：總統林肯的麻煩教師行為：以時間軸的形式介紹從林肯當選到美國內戰爆發的進程，引出林肯的當選為美國內戰爆發的導火線。教師提問：請結合上學期學習的美國“三權分立”的政治特點，思考林肯當選總統是不是美國內戰爆發的真正原因？教師小結：剛剛同學提到了在三權分立的體制下，總統的權利是受到限制的。作為行政大總管的林肯，沒有立法權，林肯總統在的共和黨也只占了少數席位，所以并不能起很大的作用。這就是為什么說林肯的當選僅是點燃這場戰爭的導火線。接下來我們同學分別代表南北方代表進行角色扮演，來探討美國內戰爆發的原因。請xx、xx同學表演，其余同學在觀看時可以在學案中畫出臺詞上的關鍵詞，思考南北戰爭爆發的真正原因。2.“兄弟”間的爭吵教師行為：組織同學們進行角色扮演表演臺詞表格總結教師小結：南北戰爭的原因——北方資本主義工業經濟和南方種植園經濟矛盾不可調和。矛盾的焦點——黑人奴隸制的廢存問題。 跟隨教師的設問進行回憶、思考與討論，回答問題。部分同學上臺表演，其余同學在觀看時進行思考，并完成學案。 1.用時間軸的形式介紹從林肯當選到美國內戰爆發的進程，幫助學生定位時間，培養學生時空觀念。2.結合九年級上冊的知識進行更深一步的理解，有助于學生復習知識，加強前后知識的聯系，并且更好地理解唯物史觀與歷史的規律。3.利用情境教學法中角色扮演的形式，寓教學內容于具體形象的情境之中，引起學生興趣，從而幫助學生理解教材與知識。4.學案的表格設置有利于學生在觀看時更具有問題意識與專注性，幫助學生有效歸納與學習知識，突破教學難點。
二、主持戰局，初期失利 1.林肯：美國歷史上首次面對國家分裂的總統教師講述：我們剛剛說到，林肯是因為他明確地反對奴隸制觀點，才當選為總統的。但作為國家總統，在反對奴隸制之外，此時的他有了更高的訴求。接下來我們通過林肯的兩個演講來體會林肯的訴求。【材料一】林肯在一次講演中說:“一幢裂開的房子是站立不住的。我相信這個政府不能永遠維持半奴隸和半自由的狀態。我不期望聯邦解散，我不期望房子崩塌，但我的確希望它停止分裂。”【問題】這棟裂開的房子是指什么？林肯作為總統，他在內戰的首要目標是什么？【材料二】“我曾聲明過，‘我沒有直接或間接干預各州現存奴隸制的企圖。我認為我沒有如此行事的法律權力，并且也不打算這樣做’……我的同胞們！關于內戰的關鍵的爭端是操在你們的手中，而不在我的手中。”——林肯第一次就職演說【問題】如何理解材料中畫線句子的含義？【思考】1.如果南方不要求離開美國，只是堅持要蓄奴，林肯總統會打這場戰爭嗎？2.如果南方沒有奴隸制，可是就是要求分離，林肯總統還是會打這場戰爭嗎？教師小結：無論林肯總統多么不想承認美國分離、發動內戰，但戰爭的巨輪正在軋向美國。2.戰爭初期，北方失利教師行為：展示美國南北戰爭形勢圖，結合圖片講解北方在軍事上的失利。同時結合圖例可知并不是所有的蓄奴州都參與了叛亂。要引導學生觀察形勢圖,了解這一歷史細節,利于正確理解《解放黑人奴隸宣言》的內容與意義。 閱讀材料，進行思考分析，回答問題。對地圖進行觀察、分析 學生在分析材料的基礎上回答問題，培養了學生對歷史進行理性分析，提取材料中有效信息并進行加工整理的能力。同時對問題進行設計，學生更加理解林肯與美國內戰的首要目標。利用歷史地圖的形式，學生對南北戰爭戰局有更深刻的理解，培養學生時空觀念。
三、頒布法規，峰回路轉 深入人心的法令教師過渡：1862年，林肯政府審時度勢，頒布了兩個法令。教師提問：請大家結合材料，從戰爭發生的原因選擇角度進行思考，為什么這兩個法令能夠扭轉戰局？請大家以小組形式討論，注意組內分工與合作。教師行為：幫助同學分工合作，知道同學們在組內分配好負責者、計時員、記錄員、發言人和補充人等角色。且針對小組討論，提供制作小組內部評價表的標準與方法，在學生討論時適當在班內巡視，了解學生討論情況，給予指導。材料提供：【材料一】獨立后，美國國會通過了若干土地法令，但由于所售的地塊大，售價高，勞動人民渴望獲得土地的要求根本不能實現。《宅地法》規定：凡年滿21歲，沒有參加過叛亂，而且獲得土地是以墾殖為目的的美國公民，只要交納10美元登記費，就可以在美國西部得到一塊土地，連續耕種5年后，就可以成為這塊土地的主人。【材料二】《解放黑人奴隸宣言》：1863年元月1日起，凡在當地人民尚在反抗合眾國的任何一州之內，或一州的指明地區之內，為人占有而做奴隸的人們都應在那時及以后永遠獲得自由；合眾國政府行政部門，包括海陸軍當局，將承認并保障這些人的自由。【知識鏈接】郵票材料補充紀念美國內戰 150 周年。在林肯發表解放黑奴宣言之前，維護聯邦統一之戰已持續進行了一年半。圖片表達了黑奴內心發出的吶喊：“難道我不是同胞兄弟嗎？”（巴布亞新幾內亞 2011）紀念美國憲法第十三修正案 75 周年。圖為林肯和下跪黑奴的雕像，表現了被解放的黑奴的對總統的感激之情。（美國 1940 年）紀念《解放黑人奴隸宣言》頒布 100 周年。1863 年正式生效的《解放黑人奴隸宣言》使得黑人奴隸得到解放。圖為鎖鏈斷開，象征著黑奴的鐐銬被解開。（美國 1963）教師小結：這兩個法令深得人心，調動了農民是尤其是黑人的積極性。他們踴躍參軍作戰，扭轉了戰場上的被動局面。 認真閱讀、分析材料，進行小組討論，并將成果記錄下來準備發言。課后反饋小組內部評價表。分析方向：1.對于新增土地問題的矛盾、人民的矛盾。2.對于矛盾的焦點——奴隸制此項法令觸及到矛盾的焦點問題，尤為重要。 1.課本關于兩部法令的內容較為零散，因此在小組討論中，教師提出問題、提供角度和材料，幫助學生進一步理解知識，突出教學重點。2.在小組討論中提供學法指導，進行分工，并通過小組內部評價表進行學生評價反饋，旨在提高學生討論參與度，更好地融入課堂與收獲知識，提高課堂效率。
四、實現一統，斯人卻逝。 1.殉難的總統【數字故事】展示林肯遇刺教師講述:憑著對正義事業一往無前的信念，林肯領導美國人民從逆境中打敗南方奴隸主發動的長達4年的叛亂，北方勝利，美國統一。林肯作為維護統一和黑人奴隸解放的象征，受到了人們的尊敬。但是，奴隸主卻對他十分仇恨。就在戰爭結束后的第五天，林肯在華盛頓福特劇院看戲的時候，被南方奴隸主收買的一個暴徒暗殺，終年56歲。教師行為：展示林肯紀念堂中的林肯坐像，總結林肯性格、精神與個人魅力。【分析】題詞：林肯將永垂不朽，永存人民心里。林肯臉窩凹陷、皺著眉頭（面部表情）——表現出他的堅定、深思熟慮的性格/鞠躬盡瘁/自身的悲劇性、生命以暗殺為告終。坐椅扶手增加了雕像的穩定感（坐像姿勢）——更加增強了林肯堅毅、穩重性格的表現。分散—整體—多元：自由的新生【材料】 總統日是美國的10個法定節日之一，定在每年二月的第三個星期一。每年的這一天美國人都會用一些特殊的方式來重溫歷史、緬懷人們心中備受尊敬的偉大總統。過渡：說起美國的總統日，人們一般想到的就是美國歷史上的兩位偉大的總統，他們都是最受美國歷代人民尊敬和愛戴的兩位總統。（華盛頓和林肯，引出美國獨立戰爭和南北戰爭的對比）【表格】總結美國獨立戰爭與南北戰爭知識點。教師行為：梳理思維導圖，引導學生從本節課中總結南北戰爭的意義。 認真觀看數字故事，感受歷史氛圍。結合本課所學知識賞析林肯坐像，感受林肯總統的人格魅力；回憶、復習獨立戰爭的相關知識，貫穿知識；回憶本課知識，梳理思維導圖，消化知識。 在課堂尾聲學生學習積極性有所下降，播放數字故事提高學生興趣，在數字故事中感受歷史氛圍；通過史料、數字故事、圖片等多角度介紹林肯，突破教學難點。回歸導入，前后呼應。通過美國內戰和美國獨立戰爭的對比，理解美國內戰在美國歷史上所起到的重大作用，構建知識體系。結合黑板板書（思維導圖），串聯知識，幫助理解與記憶，突出教學重點。
課堂小結 今天回看美國的崛起，它的每一步都走得很精彩，同樣透露了其艱辛與不易。這也體現出美國歷史中內聚的歷程，從分散到整體到走向多元。華盛頓領導的美國獨立戰爭使美國從殖民地走向獨立，而林肯領導的美國南北戰爭不僅使美國從南北兩制到完全統一，還體現了從白人至上走向文化多元的趨勢，為以后美國經濟的迅速發展創造了條件，直至成為當今世紀超級大國。 認真聆聽 在小結處進行情感態度價值觀上的升華，突破教學難點。
習題鞏固
選擇題1.之所以把美國獨立戰爭和美國內戰稱為美國歷史上兩次資產階級革命，主要是因為A．分別贏得了獨立和廢除了奴隸制 B．具有反殖民主義和封建主義的雙重性質 C．推動了世界其他國家和地區的資產階級革命的爆發 D．有利于美國資本主義的發展 2.在南非前黑人總統曼德拉的追悼大會上，奧巴馬表示：“曼德拉是20世紀的最后一位救星。”從曼德拉到奧巴馬，這是黑人的自由之路。歷史上林肯為“改寫美國黑人命運”而簽署的文件是( ) A．《人權宣言》 B．《獨立宣言》C．《宅地法》 D．《解放黑人奴隸宣言》 材料分析題馬克思評價林肯：“他是一位達到了偉大境界而仍然保持自己優良品質的罕有的人物。這位出類拔萃和道德高尚的人竟是那樣謙虛，以致只有在他成為殉道者倒下去之后，全世界才發現他是一位英雄。”1.材料中的“倒下去”指的是什么事件？2.馬克思認為林肯是一位英雄的主要依據是什么？
作業布置
題目：學習完本節課，你如何評價林肯？作業要求：在結合課堂所學知識的同時，可以自行尋找其他材料佐證你的觀點。查找史料時注意辨析材料的真實性與可靠性，評價時注意論從史出，史論結合。【設計意圖】學生要完成這個任務，就要充分地調動本節課所學的知識進行評價、自行收集其他材料補充觀點以及運用前面學過的評價歷史人物的方法。既關注了學生對知識的掌握，而且將學生已有的知識和方法調動起來，培養了學生的知識遷移和運用能力，更關注了學生思想情感上的收獲，培養學生史料實證及歷史解釋的核心素養。
學案
第三課 美國內戰（學案）看對話，填寫北方南方的經濟類型并完成表格北方：______________(資本主義工業經濟)南方：______________(奴隸制種植園經濟)北方代表同學：我是北方工廠的老板南方代表同學：我是南方棉花種植園主南方：美國是聯邦制，每個州都有權選擇要不要奴隸，我也不礙著你。北方：我的工廠需要勞動力！我這里的工資條件更好，有了自由黑人會過來我這里工作的。南方：我的奴隸一輩子都屬于我，我可以任意懲罰、買賣我的奴隸。再說了，我的棉花種植園利潤可豐厚了，我一點兒也不比你缺勞動力。北方：你們的棉花我也可以買，這也是我們需要的原材料。你們總是將棉花出口到英國，進口英國貨，卻不買我們的商品！南方：英國可以給我們棉花好價錢，而且英國貨物美價廉吶！北方：我看，提高關稅是最好的方法，這樣外國貨就沒那么容易進來了。南方：不行！關稅要低，這樣我們買和賣都劃算。北方：那西部的新土地，我希望用來發展新的市場，最好是自由州，禁止掉你們可惡的奴隸制度！南方：走著瞧，我認為他會是我們這頭的，新的蓄奴州！表格（表格在實際教學中為空白填空）：
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