資源簡介

人教版高中地理選擇性必修一
第一節(jié)
塑造地表形態(tài)的力量
巖石圈的物質循環(huán)
課標要求與分析
課標要求：
結合實例，分析造成地表形態(tài)變化的內，外力因素
運用示意圖說明地殼物質循環(huán)。
課標解讀：
結合實例，說明內力作用的能量來源及其表現形式，理解地殼運動是塑造地表形態(tài)的主要作用方式。
說明外力作用的四種形式及其相互關系，嘗試識別外力作用形成的不同地貌。3．建立內力和外力辯證統(tǒng)一，共同塑造地表形態(tài)的觀點。
4．會用圖文資料說明地殼物質循環(huán)的過程及其產生循環(huán)的物質基礎——三大類巖石的轉化過程。
教材分析
通過前面內容的學習，學生掌握了地球的運動規(guī)律和圈層結構，知道了地球上最富動力的兩大因子——大氣和水。在這一節(jié)內容里將使學生進一步懂得大氣和水是塑造地表形態(tài)的主要外力，本節(jié)通過具體的案例來說明內力與外力作用對地表形態(tài)塑造所起的不同作用。
教材第一部分就從地質作用的能量來源的角度，講述了內力作用和外力作用及其表現形式；又以地質作用不同的表現形式，來說明了地質作用和極其緩慢的地質作用，從而使學生理解地表形態(tài)的變化及這種變化的時間尺度。教材的第二部分，從三大類巖石的相互轉變入手，圖文結合，闡明了在內外力作用的參與下地殼物質循環(huán)的過程及其地理意義，該部分內容可以看作是全課教材的小結。
學情分析
本節(jié)內容與實際生活密切相關，是學生可觀可感的地理景觀，容易引起學生的共鳴，激發(fā)學生學習興趣。但是學生的認知局限于感性認識，對這些地理現象的認識流于表面，不能做出科學合理的解釋。本堂課正好可以滿足學生的求知欲望，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。但是由于有的內力作用和外力作用的過程是緩慢不易觀察的，所以學習會存在一定的障礙。
教學目標
知識與技能：
1、了解巖石圈三大類巖石的形成過程及其特點。
2、解釋各類巖石之間及其與巖漿間的相互轉化過程。
3、繪制出巖石圈物質循環(huán)過程的示意圖。
4、理解地殼物質循環(huán)與地表形態(tài)變遷之間的相互關系。
過程與方法：
1、通過讀圖和閱讀材料，培養(yǎng)獲取和解讀地理信息的能力。
2、通過繪制巖石圈的物質循環(huán)過程示意圖，培養(yǎng)的知識遷移能力。
3、通過小組討論三大類巖石特點、形成過程，培養(yǎng)的團結合作能力。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過分析三大類巖石的形成過程與特點，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機， 養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
2、樹立事物之間是普遍聯系的辯證唯物主義觀點。
教學重難點
重點：地表形態(tài)的形成和發(fā)展；地殼物質的循環(huán)過程；
難點：地表形態(tài)形成過程的分析
設計理念
巖石圈的物質循環(huán)是自然界重要的物質循環(huán)。在這個循環(huán)過程中，形成了地球上豐富的礦產資源；改變了地表的形態(tài)，塑造了千姿百態(tài)的地貌景觀；實現了地區(qū)之間，圈層之間的物質交換和能量傳遞，從而改變了地表的環(huán)境。我在一次偶然的機會，刷到了一則動畫，里面講述了一塊石頭的一生，由此，萌發(fā)了探索石頭人生旅程的想法，設計了石頭的前世今生這一個主題。
教學方法
1.講解法：巖石圈物質循環(huán)的原理與具體建設過程邏輯清晰，適合使用講解法進行教學；
2.啟發(fā)式教學法：本節(jié)課內容難度適中，綜合性與實踐性強，適合學生基于實地進行思考分析，教師僅在旁點撥。
3.多媒體輔助教學法：展示巖石圈物質循環(huán)過程和不同巖石的圖片，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究心理；播放視頻介紹了巖石——“小花”的自述，表現生動，提高了教學效果。而且多媒體表現力與客觀性強，可在短時間內將大量客觀知識生動展示在學生面前，利于課堂教學。
4.討論法：學生對“小花”的前世之旅，各抒己見，相互啟發(fā)，利于學生理解鞏固所學知識，同時調動學生的主動性和創(chuàng)新性。
5.板書法：通過框架式板書，對知識進行總結歸納，利于學生構建知識框架，直觀看到本節(jié)課所學的知識點，也有利于學生課后回顧。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教學內容 學生活動 設計意圖
導入 播放巖石“小花”的自述，創(chuàng)設情境，引導學生學習巖石圈的物質循環(huán)。 觀看視頻，激發(fā)了對于“小花”前世之旅的探索。 激發(fā)學生興趣，引出本節(jié)課的學習內容——巖石圈的物質循環(huán)
回顧分析和提問 帶領學生回顧“小花的自述”，為后面向學生提問做鋪墊。 問題一：巖石“小花”的故鄉(xiāng) 問題二：巖石“小玄”和未見天日的“小花”的位置以及他們是怎么形成呢？ 思考、分析老師的兩個提問 提升學生綜合分析的能力，培養(yǎng)學生基于先前學習進行知識遷移的能力。
轉承 希望學生一起進行討論，回答老師的問題 學生進行討論，一起分析問題，回答老師的問題 激發(fā)學生學習興趣；培養(yǎng)學生從圖表中提取信息的能力。
原理 玄武巖： 因為噴出地表的巖漿，它外面的氣壓比較小，里面的氣壓比較大，氣體從液態(tài)當中流出，冷卻凝固之后，大多呈氣孔構造和杏仁構造。 花崗巖： 作為大陸的標志性巖石，花崗巖構成了大陸的上部地殼。 學習兩者巖石的外貌，以及形成方式和過程 進一步引導學生分析巖石的形成過程
轉承 “小花”外面憧憬的世界，事實是否如它所愿呢？ 學生進行思考，思考外面的世界對“小花”的影響 培養(yǎng)學生獨立思考的能力
原理 播放“小花”的第二段自述，提問為什么“小花”獲得了新的身份“小沉”，引導學生往下學習沉積巖的內容 學生學習了沉積巖的形成過程： 沉積巖是由一些碎屑物和溶解的物質經過搬運、沉積和固結成巖作用形成的 更好地向學生講解沉積巖的相關知識點，厘清思路，使學生獲得系統(tǒng)知識：學以致用
轉承 播放“小花”的第三段自述，向學生提問“小花”的旅行有沒有結束 學生進行思考，嘗試分析“小花”的旅程有沒有結束？ 鍛煉學生的地理信息處理能力，為了引導學生學習“變質巖”的內容
知識點銜接 進行假設，假設這時發(fā)生了一次大的地殼運動，沉積巖“小沉”會發(fā)生什么？以及這種變化使沉積巖發(fā)生了哪些變化呢？ 學生進一步思考、分析回答會出“小沉”發(fā)生質變，形成變質巖。 通過問題探究，激發(fā)提高了學生的地理思維能力，方便新授知識點的學習。
深化 解釋變質巖是如何形成的，向學生們講解變質巖的種類 加深對變質巖的學習
探究 活動 老師組織學生去地質實驗室尋找不同種類的變質巖，并讓學生辨別不同種類的變質巖有哪些區(qū)別 學生在老師的帶領下去完成任務。 鍛煉學生的實踐能力
轉承 講授三大類巖石的相互轉換過程 鞏固前面所學的知識
課堂 小結 引導總結：
營造地表形態(tài)的力量分為內力作用和外力作用，
內力作用的主要表現形式有巖漿活動、變質作用和地殼運動，外力作用的主要表現形式有風化、侵蝕、搬運與堆積，內力和外力共同作用營造了千姿百態(tài)的地表形態(tài) 鞏固知識
課程 意義 傳遞出保護環(huán)境，保護礦石資源的環(huán)保理念 樹立事物之間是普遍聯系的辯證唯物主義觀點和保護環(huán)境的理念 提升學生的地理情感和理性認識
板書 設計
設計 反思 教學目標清楚全面，教學思路清晰有主線。目標制定和教學過程詳細具體，重視學生的自悟與發(fā)現。結合教材特點，學習活動設計具體充分。新知識力求讓學生主動探索，逐步獲取。這點特別符合教學目標設計中的三個能力。但是本教學設計的重難點不夠突出。

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