資源簡介

第12課 漢武帝鞏固大一統王朝
教學設計
內容要點：通過了解漢武帝大一統，知道西漢從建立之初的社會殘破發展到國力強盛的變化及原因。
認知提示：
1、學什么
這里的“漢武帝鞏固大一統王朝”是指列舉出漢武帝鞏固大一統的措施，理解這些措施在當時所起的作用。鞏固大一統的措施包括“推恩令”、強化監察制度、“罷黜百家，獨尊儒術”，并知道這些措施的作用。要學會正確評價漢武帝這一歷史人物。
2、學到什么程度
這里的“知道”是指能夠列舉漢武帝鞏固大一統的措施，如“推恩令”、強化監察制度、“罷黜百家、獨尊儒術”等，并根據教材和材料分析總結這些措施的作用。
3、怎么學
本課主要采取情景教學法、問題教學法、材料分析法。創設歷史情境，并通過提出問題，探討問題，培養學生分析問題、解決問題的能力。通過閱讀材料、分析材料，得出結論，從材料中獲得有效信息。
本課是人教版七年級上冊第三單元第12課《漢武帝鞏固大一統王朝》。
宏觀來看，本書講述了從史前時期到三國魏晉南北朝時期的政權更迭、社會變革以及民族關系的發展，本課“漢武帝鞏固大一統王朝”所講的內容在中國歷史上具有重要地位，漢武帝統治時期是中華民族統一多民族國家的鞏固和發展的重要時期。
中觀來看，本單元的主線為“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”，秦朝建立其中國歷史上第一個統一的多民族封建國家。漢朝建立后，推行的一系列措施推動了統一多民族國家局面的形成和發展，而漢武帝的執政發揮了重要作用。
微觀來看，本課共四個子目，是基本平行的并列關系，共同表現了漢武帝為鞏固大一統在思想、政治、經濟和軍事四個方面采取的措施及其效果。
本課授課對象為初一上學期的學生，尚未系統地學習歷史，對于歷史事件和歷史人物不熟悉，且還處于初步理解和識記階段；且本課中涉及的時間、地點與中學生的現實生活具有一定距離，所以需要盡量化抽象為具體，借助多媒體提供圖片、文字等資料，以幫助學生更好地理解本科內容。
心理學研究表明，初中學生正處于形象思維形成期，感性認識比較豐富，因此在教學過程中需要教師多采用直觀的教具和材料，方便學生理解和識記。
1.通過本課學習，了解漢武帝的措施對鞏固大一統王朝發揮的作用；（史料實證）
2.通過觀看《西漢初期中央和封國力量對比圖》等圖片，結合教師的引導，學生能夠從中獲取有效信息，增強學生材料分析能力。（時空觀念，歷史解釋）
3.理解“推恩令”、罷黜百家，尊崇儒術、鹽鐵專賣、匈奴單于這些歷史名詞，培養歷史解釋素養。（史料實證、歷史解釋）
3.通過學習本課，學生能夠體會和感受漢武帝對大一統王朝的貢獻，同時結合史料，學生能夠對任務進行評價。（家國情懷）
重點：“推恩令”的實施；“罷黜百家，獨尊儒術”；北擊匈奴；鹽鐵官營。
難點：漢朝強盛和大一統局面之間的關系。
重難點突破方法設計：
本課將采取讀圖法、提問法、講解法、比較法進行講授。
讀圖法的目的在于讓學生學會在課本所展示的圖片中獲取有效的歷史信息；提問法則能有效檢測課前的預習效果；講解法有利于學生將課本內容連貫地結合起來，形成清晰的邏輯思維；將秦始皇鞏固統一的措施與作用和漢武帝鞏固大一統局面的措施與作用相比較，有利于學生能更好地將所學知識融會貫通。
【導入新課】
播放視頻，PPT展示：
16歲繼位的他面臨了怎樣的困境？ 他又是如何治理這個龐大帝國的？
今天，我們就一起走進第12課，《漢武帝鞏固大一統王朝》，來探究其原因。
（設計意圖：通過學生喜聞樂見的圖片與視頻，激發學生學習的欲望，自然切入課題。）
【講授新課】自主學習·問題引領
（設計意圖：整合教材，捋清思路，問題引領，培養學生自主學習和合作學習的能力。）
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、“推恩令”的實施 【整體感知，規律探究】 目標導學一：政治篇·推恩令削弱諸侯。 1.“推恩令”的實施 觀看視頻，了解推恩令實施的背景、內容及作用，并思考以下問題。 結合課本，公元前141年，漢武帝即位、執掌政權。在武帝即位之初，他面臨著怎樣的局面呢？ 根據下面兩幅圖，結合材料說一說漢武帝即位初面臨哪些政治問題？他采取了哪些措施化解了危機？ 材料一：漢初分封的諸侯國，還有相當勢力，諸侯王擁有重兵，在管轄的地盤內自行任免官吏、征收賦稅、鑄造錢幣等。漢武帝的叔叔梁王出行，千乘萬騎，和天子一樣威風。他還自造弓箭數十萬，府庫的“珠玉寶器，多于京師”。 材料二：（豪強地主） “役財驕溢,或至兼并豪黨之徒,以武斷于鄉曲”。 ——《史記·平準書》 （快速準確記憶重點問題（5分鐘）要求：迅速準確記憶、同桌互相提問，合作探究全班交流） 【問題探究1】：推恩令的“恩”體現在哪里？ 2.“推恩令”的實施 3.削爵、奪地、除國 4.建立刺史制度 【教學過渡】：推行“推恩令”與建立刺史制度后，中央集權大大加強了。但是這時候漢武帝還是有煩惱，因為這一時期人們的思想活躍，總是給皇帝出難題。為了利于統治，漢武帝又采取什么措施呢。 小組合作，總結概括漢武帝時期所面臨的的危機。 （一）政治：諸侯勢力過大豪強地主驕橫 （二）經濟：地方豪強財力雄厚國庫空虛 （三）思想：社會思想混雜動搖社會安定 （四）軍事：匈奴不斷襲擾侵犯西漢國威 提示： 1.面臨的問題：西漢初，諸侯王勢力強大，各自獨霸一方；地方上豪強地主發展起來，兼并土地，聚斂財富，橫行鄉里，與官府分庭抗禮。導致社會秩序混亂。 2.采取措施： ①諸侯勢大：漢景帝時期-晁錯—削藩-引發七國之亂； 漢武帝時期-主父偃—推恩令、借口削爵、奪地、甚至除國-諸侯王一蹶不振，中央大大加強對地方的控制。 ②豪強橫行：建立刺史制度-監視地方，加強中央對地方控制。 通過圖片、史料呈現使學生明白漢初王國問題的嚴重性，使學生明確王國問題解決的必要性，進而對推恩令和刺史制度繼續詳細闡述，配合相關視頻、史料和圖片，加深學生對本目的理解。 通過圖片、史料呈現使學生明白漢初王國問題的嚴重性，使學生明確王國問題解決的必要性，進而對推恩令和刺史制度繼續詳細闡述，配合相關視頻、史料和圖片，加深學生對本目的理解。
二、罷黜百家、尊崇儒術 目標導學二：思想篇·罷黜百家尊儒術 觀看視頻，了解罷黜百家尊崇儒術的史實，并思考以下問題。 1.背景： 材料：漢初百家之學,除名、墨未見代表思想的人物以外,各家還有相對的勢力,尤其是道、法、陰陽、縱橫家言,尚相對的顯于漢廷與郡國之間。 ——《中國思想通史》第二卷 假如你是皇帝，你會選擇哪一家的學說來治國？理由？ 【問題探究2】漢武帝在諸子百家中選擇了儒家思想的原因？ 2.措施： 過渡：最難控制的就是人的思想，面對諸子百家思想混雜的社會局面，漢武帝采納了董仲舒提出的建議“罷黜百家，尊崇儒術”。 師：什么叫做“罷黜”？（抑制）百家指哪幾家？包含儒家嗎？為什么漢武帝最終采納選擇了董仲舒的建議，尊崇儒術呢？ 出示材料： “董仲舒把儒家思想與當時的社會需要相結合，并吸收了其他學派的理論，創建了一個以儒學忠君守禮為核心的新的思想體系，深得漢武帝的贊賞。” ————整理自部編版《中國歷史》七年級上冊 師：董仲舒不斷汲取各家思想之精華，適應社會發展和君主統治所需，創建了一個以儒學為核心的新的思想體系。 師：新在哪里？（春秋戰國時期儒家思想主要是以“仁”為核心，倡導民貴君輕，但是漢武帝時期卻以忠君守禮為核心，忠君代表以君主為核心，以法令、權威來讓臣民懾服，加強中央集權，這是哪家的思想？ 法家。由此可見此時的儒家思想融合了各流派理論，符合君主集權的需要，受到漢武帝的贊賞，也成為歷朝歷代統治者鞏固大一統的精神支柱。 【問題探究3】秦始皇和漢武帝在思想方面的措施有哪些相同點與不同點？ 出示材料： 師：秦朝為統一思想，實行了焚書坑儒，漢武帝運用了另一種方式——辦學（太學等機構）講經，“經”主要指哪家學派的經典？（儒家的《詩》《書》《禮《易》《春秋》）。秦漢都是在統一思想，哪種方式更有智慧呢？為什么？ 過渡：漢武帝通過政治、經濟、思想方面的措施，西漢國力相比西漢初年來說得到了提升，面對邊疆匈奴的侵擾，漢武帝又將如何應對呢？ 提示：漢武帝通過潤物細無聲的教育，滲透到社會的各個階層，加強中央對思想的控制。并且西漢時期入仕從政必須要通曉儒學，這就意味著西漢的統治階層皆是儒士，進一步加強了中央對各個階層思想方面的控制，加強了中央集權。 秦漢對比，分析秦漢統一思想的不同方式，感受漢武帝的雄才大略。 通過設計表格，讓學生初步有建構表格的思維。使學生掌握漢武帝加強思想大一統的背景、措施及其影響。最后再以合作探究的形式，比較“焚書坑儒”和“罷黜百家，尊崇儒術”，加深學生對秦漢時期思想文化方面的理解。
三、鹽鐵專賣 過渡：漢武帝解決了政治、思想方面的煩惱，國庫里的錢也被他花掉了，沒錢又給他帶來了新的煩惱，他又是怎么解決的呢？ 目標導學一：經濟篇·鹽鐵鑄幣歸中央。 觀看視頻，了解漢武帝鹽鐵專營制度，并思考他又為何收回鑄幣權？ 1.背景： 讀材料，結合課本說一說漢武帝又面臨什么問題？ 材料一：文帝之時，縱（使）民得鑄錢、冶鐵、煮鹽。吳王擅鄣海澤，鄧通專西山，山東奸猾咸聚吳國，秦、雍、漢、蜀因鄧氏。吳、鄧錢布天下，故有鑄錢之禁。禁御之法立，而奸偽息。奸偽息則民不期于妄得而各務其職，不反本為何？故統一，則民不二也；幣由上，則下不疑也。 ——《鹽鐵論·錯幣》 材料二富商大賈，冶鑄鬻(yù)鹽，財或累萬金，而不佐公家之急，黎民重困。 ——《史記·平準書》 2.措施。 【問題探究4】面對富商大賈控制國家經濟命脈，統治者是如何解決的？ 說一說漢武帝又是通過什么方法解決的？ （快速準確記憶重點問題（5分鐘）要求：迅速準確記憶、同桌互相提問） 教師補充：統一調配物資即為均輸法，平抑物價即為平準法。通過實施這些措施，使得漢朝的財政狀況大大改善，為漢武帝推行其他政策奠定了經濟基礎。 【知識拓展】 【教學過渡】：漢武帝這些措施，使國家的財政狀況有了很大的改善，為漢武帝許多政策的推行奠定了經濟基礎。漢初面對匈奴的侵略采取“和親”政策但也不能從根本上解決問題，漢武帝在這個問題上發出了“犯強漢者，雖遠必誅！”的歷史最強音。 漢武帝面臨的解決問題：西漢初年，私人鑄幣還沒有完全禁絕，鹽鐵經營權也大都掌握在豪強手里，因此，社會上出現了許多富商大賈，控制了國家的經濟命脈。 措施：收鑄幣權于中央；各地設鹽鐵官，把鹽鐵經營權收歸國有，實行專營、專賣； 統一調配物資； 平抑物價。 通過史料展示富商大賈控制了國家經濟命脈的狀況，再從背景和措施兩方面來講解漢武帝在經濟上采取的措施。
四、北擊匈奴 目標導學四、軍事篇·大破匈奴保邊疆 觀看視頻，了解漢武帝是如何征服匈奴的，并思考以下問題。 【師】以上三個問題均屬于漢武帝時期的“內憂”，漢武帝還面臨著一個外患。并且這一外患由來已久，早在秦末漢初…… 1.面臨的問題——北方匈奴威脅未除 （1）秦末漢初，冒（mò）頓(dú)單于統一了蒙古草原，不斷南下襲擾。 （2）漢高祖時期：白登之圍，漢朝大敗，不得不向匈奴實行和親政策。 （3）文帝、景帝時期，延續了和親政策。 補充：和親政策：將宗室女子嫁給匈奴首領單于，每年還要送給匈奴大量糧食和布匹。 【師】雖然和親換來了半個多世紀漢匈之間大體的和平，但是這一政策對于漢朝以及和親女子而言卻是屈辱的。所謂“非我族類，其心必異”，對于當時的漢朝統治者微言，匈奴是不得不出去的禍患。 2.解決的措施——北擊匈奴 條件：經過“文景之治”，西漢強盛起來，漢武帝組建起強大的騎兵隊伍，開始反擊匈奴。 重要戰役：漠北戰役（BC119），給了匈奴以沉重的打擊。 亡我祁連山,使我六畜不繁息, 失我焉支山,使我婦女無顏色 ——《匈奴歌》 【師】經此戰役，匈奴開始西遷，而幕南再無王庭。此后部分疆域納入西漢版圖，隨著漢武帝進一步對外征戰，使得西漢版圖進一步擴大。 【問題探究5】對比西漢與秦朝的疆域圖，看看有什么變化？ 【知識整合】 在國力強盛的基礎上，漢王朝的影響力遠達邊遠地區，以中原漢文化為核心的版圖得以拓展。 本目主要講解了漢武帝時期北擊匈奴的情況。從漢初的“和親”到漢武帝的北擊匈奴，反映出了漢朝國力的強盛。最后再從政治、思想文化、經濟和軍事上總結了漢武帝時期的大一統局面，有利于學生從整體上把握這節課的內容。 運用圖片、文字、情境創設等方法讓同學們逐一了解武帝如何解決威脅統治的麻煩，并站在當時特定的歷史環境中解決問題。提供大量史料，由易到難層層設問，幫助同學們剖開難點，理解漢武帝的具體措施及其體現的智慧。
課堂小結 漢初的休養生息,奠定了西漢鼎盛的經濟基礎;漢武帝時期,思想文化方面實行“罷黜百家,尊崇儒術”;政治方面頒布“推恩令”和建立刺史制度;經濟方面統一鑄造五銖錢,實行鹽鐵官營、專賣;軍事方面,打擊匈奴,使西漢王朝開始進入鼎盛時期。漢武帝在位的 50 多年里,西漢國力最為強盛。漢武帝時期大一統局面的形成,不僅是西漢強盛的頂點,也是中國封建時代的第一個鼎盛局面,它對于統一的多民族國家的鞏固和發展有著十分重要的作用。 讓學生對今天的學習進行總結，把所學的內容形成完整的知識體系，培養學生的歷史學科思維。
課堂鞏固 1．（2023年湖北黃岡、孝感、咸寧）秦代焚書坑儒重在“禁”，采用簡單粗暴的行政手段強制解決意識形態問題，激起了強烈反抗。漢代尊崇儒術重在“尊”，把儒家經術作為國家培養和選拔人才的基本內容，將其貫穿于學校教育和入仕途徑之中，從而確立了儒家思想的正統地位。由此可知（ ） A．教化是社會治理的重要工具 B．教育引導是理政的唯一途徑 C．入仕途徑決定社會穩定與否 D．儒法結合是強化皇權的根本 【答案】A 2．（2023年湖南張家界）漢武帝時期頒布“推恩令”，規定諸侯王除以嫡長子繼承王位外，可將封地再次分封給其子弟作為侯國，由皇帝制定封號。“推恩令”的實行（ ） A．增強了地方的權力 B．開創了地方行政基本模式 C．明確了中央機構的職權及決策程序 D．大大加強了中央對地方的控制 【答案】D 3．（2023年甘肅隴南）漢武帝曾派著名農學家趙過到邊疆地區傳播農耕技術，他在西北邊疆地區推廣了代田法，還把“三犁共一牛”的耕作技術帶到西北邊疆。這做法（ ） A．清除了漢代民族之間的隔閡 B．有助于推動西北邊疆農業發展 C．實現了農業生產工具的變革 D．加強了朝廷對社會經濟的控制 【答案】B 4．（2023年河南）漢武帝分別設置《詩》《書》《易》《禮》《春秋》博士，讓他們專心傳經講學，后來，博士又演變為國家學術教育機關的學官。這有利于（ ） A．儒學地位提高 B．科舉制度完善 C．人民負擔減輕 D．經濟管理強化 【答案】A 檢測課堂教學效果。
問題 ：人們為什么總把“秦皇漢武”并舉？
（設計意圖：漢武帝是一位雄才大略的皇帝，他在位50多年，西漢的中央集權得到加強，社會經濟、文化得到發展，邊疆穩定，多民族、大一統的國家得到進一步鞏固和發展。通過秦皇漢武的并列讓學生了解兩人都是我國封建時代的重要君主，是中國歷史上大一統的象征。）
本課內容非常有條理，授課的時候我仿照了第9課“秦統一中國”的模式，從政治、思想文化、經濟、軍事等方面逐一講解。在課堂進行過程中，盡量以學生為主體，以提問的方式讓學生自己在課本中搜尋所需要的答案。這既能提高學生獲取歷史知識的能力，也能增強他們的成就感。本課中也出現了一些生字，如偃、黜，比較難寫、難記，需要提醒學生在課后反復練習。
總體來說，這節課進行得比較順利，學生也基本掌握了課堂內容，但還是要多加練習才能鞏固學習效果。在以后的教學中，這節課所用的方法值得借鑒。
一段歷史記載著一個時代的故事。漢武帝從政治、思想、經濟、軍事上鞏固了大一統的局面，是西漢王朝開始進入鼎盛時期，給中華民族生命力、創造力、凝聚力、向心力提供了內在力量。
正如習總書記所說，一個國家只有政治穩定，才能不斷發展經濟，才能提高創造力，才能創造豐厚的文化，才能實現國家富強，民族振興！作為青少年學生應當堅守民族氣象，弘揚中華力量。
（設計意圖：引用習近平總書記的講話，突出家國情懷的培養。學史明德，學史力行。）

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