資源簡介

科目 地理 出版社 湖南教育 教 材 普通高中必修一 課 題 第三章 第三節 大氣熱力環流
課型 新授課 課 時 第一課時 教 者 單 位
課程標準 運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環流原理，并解釋相關現象。
課程目標及核心素養 人地協調觀 通過熱力環流原理的應用，理解人類活動對大氣運動的影響。
綜合思維 結合圖文材料動態和系統的分析熱力環流的形成過程，并能運用示意圖，理解等壓面彎曲變形的基本原理。
區域認知 通過不同地點下墊面受熱狀況、等壓面圖，認識不同區域的熱力環流。
地理實踐力 利用熱力環流原理，解釋日常生活中相關的地理現象。
教學重點 熱力環流的形成過程及運用； 熱力環流的動態過程引起的氣壓與氣溫、海拔和等壓面的彎曲關系。
教學難點 氣壓與海拔和等壓面彎曲的關系； 高壓、低壓是相對于那個地方；
教字策略選擇 1.情景創設，聯系學生原有認知經驗策略：本節課的設計力求從學生生活實際出發，結合教材讓學生尋找、發現問題，思考、討論、解決問題，使學生有所收獲。 2.自主探究策略：在教學的過程中，學生在教師指導下，主動探究問題，培養創新意識、創新思維習慣。有利于培養學生科學探究精神、實驗精神、創新意識。 3.“探究式教學模式”：把發現和認知活動貫穿課堂教學始終，教學過程分為創設問題情境、自主（合作）探究，實踐應用、總結質疑四個階段。
教字方法 1.讀圖分析法和啟發式教學法：引導學生逐步發現問題，指導學生進行總結。 2.小組合作探究法：將學生分為小組，對本節內容討論探究，并進行交流討論，得出小組結論。 3.展示、評價法：每小組的一名學生代表把本小組分的問題的答案展示在黑板相應的位置，小組之間互評，教師點評 4.講授歸納總結法：教師針對學生展示的結果中存在問題邊繪圖邊進行講解，邊對比分析邊進行相應的拓展。 5.練習法：針對本節課的重難點設計習顆鞏固訓練。
教學過程
教學環節 教學活動 學生活動 設置意圖 呈現形式 時間安排
情境導入 情境一：孔明燈和載人熱氣球為什么可以平穩升空？ 情境二：生活小竅門——切洋蔥時點蠟燭不易流眼淚，是真的嗎 認真回想，思考其中的規律和原理 依托真實的生活情境，激發學生想探究欲望 口頭描述 1分鐘
總體把握 展示課標要求、素養目標、課程目錄 讀、看 讓學生從整體上把握這節內容的要求和環節 文字 1分鐘
物理知識鋪墊 大氣壓的概念：單位面積到達大氣上界的空氣柱的重量。 一般以百帕（hPa）為單位。用P表示 分布： ①垂直分布 【規律】海拔越高，空氣越稀薄，氣壓越低 ②水平分布 【規律】同一水平面，密度越大，氣壓越高。 【強調】：高氣壓與低氣壓的區分是相對于同 一水平面而言的。 影響因素：高度和密度 地圖中的表示法：等壓面、等壓線 （1）表示氣壓的水平分布——等壓線 等壓線：指把在一定時間內氣壓相等的各點在平面圖（同一水平面）上連接起來所成的封閉線。 近地面等高面 同一時間 同一高度 不同地點 地圖上 （2）氣壓的垂直分布——等壓面 等壓面是垂直空間上氣壓相等的點組成的面。 隨著老師的引導、點撥、思考并回答 為學習熱力環流原理做好鋪墊。 文字圖片動態演示 3.5分鐘
自主檢測 大氣運動的能量來源、根本原因、運動形式、最簡單的形式 等壓面的概念、變化原因、變化規律 邊思考邊回答 熟悉教材，先從理論上把握本節課的知識點 文字 2分鐘
演示實驗 播放熱力環流演示實驗 邊觀察邊試著內化剛陳述的理論知識 把課本文字理論轉換成動態演示，讓學生腦中有熱力環流的循環感。 視頻 25秒
問題探究 大氣熱力環流的形成過程（原理）情境探究1如果地表A、B、C三地質地均一且受熱相同，則任意高度三地空氣密度相同嗎？氣壓呢？ 邊觀察邊用腦中的理論描述 理論內化成自己的知識儲備 圖片 30秒
情境探究2若三地質地均一但受熱不均，則任意高度三地空氣密度相同嗎？氣壓呢？一步一步動態演示，讓學生觀察描述熱力環流 邊觀察邊用腦中的理論描述熱力環流 逐步內化完善知識的知識儲備 動畫演示 2分鐘
難點突破 情境探究3展示熱力環流圖 質疑1：A海拔低為啥是低壓 質疑2：A地為啥氣流上升，而B地氣流下沉？ 質疑3：圖中同一水平面氣流怎樣運動？ 相互談論，尋找答案 讓學生牢記垂直方向氣流上升，近地面形成低壓，反之，高壓；高氣壓與低氣壓是相對于同一水平面而言的，氣流從高壓流向低壓。 圖片 2分鐘
思維梳理 1.同學們請動手將圖中的熱力環流補全 2.請用以下術語描述熱力環流的形成過程。 3.歸納熱力環流形成的過程 完善示意圖的繪制，深化對熱力環流形成過程的理解，分析歸納其形成原理。 將示意圖轉換為文字語言，便于學生理解并對熱力環流原理形成系統認知，提升圖文轉換能力，培養邏輯思維。 圖片文字 2分鐘
知識歸納 熱力環流形成的過程（原理） 一步一步口述 讓學生完整內化知識，形成清晰的邏輯脈絡 圖片文字 1分鐘
自己答疑 情境探究4孔明燈和載人熱氣球為什么可以平穩升空？ 生活小竅門——切洋蔥時點蠟燭不易流眼淚，是真的嗎 學生自答 讓學生體驗能自己解答問題的成就感，激發學習 文字 1分鐘
拓展延伸 熱力環流對天氣的影響 學生邊觀察邊嘗試回答 與生活實際相連，學以致用，做一個真正的地理人 圖片 1分鐘
活學活用 自然界的大氣熱力環流--城市風和沙漠與林地之間 學生邊觀察邊分析回答 用所學的地理知識來解釋生活中的一些地理現象。 圖片 2分鐘
解疑合探 高空和近地面的等壓面發生怎樣的彎曲變化？ 解疑合探，小組完成。邊分析邊畫圖 通過設計相關問題，驅動學生合作學習，強化對熱力環流原理的理解，深化學生對熱力環流形成過程的理解和感悟。 圖片 2分鐘
動態演示 熱力環流形成過程，重點等壓面的彎曲變形演示 觀看熱力環流的形成原理，明白等壓面實際有高低起伏 讓學生明確等壓面實際不與地面平行，而是有高低起伏。 圖片動態演示 3分鐘
實戰演練 判斷下面四幅圖中的等壓面是否正確。 隨學隨用 當堂鞏固消化等壓面彎曲變化規律 圖片 30秒
思維梳理 熱力環流形成原理 大氣運動（垂直和水平運動）的原因 3.大氣運動產生的天氣 邊看邊想邊識記 強化學生圖文轉換能力，準確掌握大氣運動成因及天氣現象 文字圖片演示 4分鐘
頭腦風暴 通過以上學習，你能快速回答以下問題嗎？ 1、近地面氣溫與氣壓的關系？ 2 、高空水平面氣壓與近地面水平面氣壓的關系？ 高低氣壓是水平還是垂直方向的比較？ 若地面受熱不均，等壓線將如何變化？ 大氣運動的根本原因是什么？ 大氣運動的能量來源是什么？ 大氣水平運動的直接原因是什么？ 什么叫熱力環流？ 9、同一水平面，氣壓高低與等壓面的凹凸方向有何關系？ 快速回答 檢測學生掌握情況 文字 4分鐘
活學活用 蔬菜大棚中蔬菜口感差異的奧秘 邊看邊想邊分析，小組談論解答 學以致用 圖文結合 2分鐘
質疑再探 大家還有什么疑問 請大膽提出來，讓同學們的共同智慧幫助你。 學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。 查缺補漏 口頭提問 1分鐘
課堂小結 隨歌謠學地理 熱力環流最簡單，冷熱不均是根本；受熱上升受冷降，冷高熱低近地面； 水平氣流運動時，高壓向低永不變。垂直高壓向上凸，還有低壓向下凹。 進行知識要點梳理與重構，繪制出本節課的思維導圖。 培養學生總結歸納知識的能力，進行學生綜合思維訓練，幫助學生建立知識網絡。 圖片文字 1分鐘
實戰演練 讀下圖,完成1~2題。 1.若此圖為熱力環流側視圖, 則下列說法正確的是(　　) A.溫度:a>b>c>d B.氣壓:d>a>b>c C.引起該環流形成的原因是地面冷熱不均 D.熱力環流是大氣運動最復雜的形式 2.若此圖是城郊環流側視圖,③處為綠地,則通過此環流對城市空氣起到的作用是(　　) A.凈化、增溫 B.凈化、增濕 C.增溫、增濕 D.減濕、降溫 3.讀北半球某地的等壓面分布圖,完成下列問題。 (1)甲、乙、丙、丁四地氣壓的 大小關系為　　　　　　　。 (2)在圖中用箭頭標出環流模式。 (3)甲、乙兩地中氣溫較高的是 　　地,其對應的天氣狀況常為 　　　　天氣,氣溫日較差較大 的是　　地。 (4)在圖中畫出高空的等壓面。 合作探究 培養學生活學活用的能力 文字圖片 4分鐘
作業布置 根據熱力環流的原理，繪制海陸風、山谷風、城市風模式圖。如：海陸風 1.用“冷”和“熱”標注夜晚海洋和陸地間的溫度差異。 2.繪制海洋與海洋上空、陸地與陸地上空氣流垂直運動的方向。 3.根據氣流垂直運動的方向，標出海洋、陸地表面氣壓的高低，再標出海洋、陸地上空氣壓的高低。 4.繪制海陸之間的大氣水平運動方向，完成熱力環流模式圖。 山谷風、城市風繪制要求同上，但位置不同。 二、完成導學案上的深度探究部分 畫出海陸風、山谷風、城市風示意圖，進行知識內化。 幫助學生理解抽象思維過程，理解大氣熱力環流的形成過程，同時提高學生的地理實踐力，掌握地理科研一般探究方法 文字 1分鐘
課外拓展 請各位同學利用課余時間搜集整理生活中其他有關熱力環流的事例，如篝火燃燒、穿堂風與民宅、海濱避暑、熱島與城市規劃等，感受人類與大氣之間相互影響的關系，明確人地應該協調發展的道理。 讓學生明白生活中處處是地理知識的應用 文字 20秒
教學反思 等壓面和等壓線是個難點，所以本節課一開始，我就進行知識鋪墊，為本節教學服務，從氣壓的概念、分布、影響因素、表示方法，先讓學生明白同一水平面存在氣壓差異，反問氣壓差異產生的原因：地面冷熱不均，讓學生明白知識間的邏輯關系。隨老師的引導繪制熱力環流圖，之后設計補全、用語言描述并歸納熱力環流形成過程。等壓面的彎曲變形，理論分析，動態演示突破，頭腦風暴測試知識掌握情況，編順口溜識記重難點，實戰演練強化鞏固，課后繪制海陸風、山谷風、城市風內化知識，增強自己的地理知識儲備。 因為本節課內容量大，所以在教學上時間安排上過于緊湊，留給學生獨立思考問題的時間不足 查缺補漏，不斷提升自我

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