資源簡介

《從明朝建立到清軍入關》課堂教學設計
【教學理念】
1.堅持以“立德樹人”為歷史課堂教學的根本任務。充分發揮歷史教育功能，使學生從歷史的角度關心國家命運，關注世界的發展，彰顯學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷。
2.堅持正確的思想導向和價值判斷。將各種史學觀點、特別是馬克思主義唯物史觀滲透到課堂教學中。
3.注重關鍵能力、必備知識歷史學科教學，培養和提高學生的歷史學科核心素養。堅持以學生為主體，重視歷史基礎知識的扎實鞏固，注重同類知識的歸納和總結，建構知識體系和能力體系，在綜合靈活應用中加深基本知識的本質理解和能力提升，并進入更高學科思想層面。
【教材分析】
本節教材的新課程標準主要包括兩方面的內容：第一，通過了解明朝統一全國和經略邊疆的相關舉措，認識這一時期統一多民族封建國家版圖奠定的重要意義。第二，認識明朝封建專制發展和世界形勢的變化對中國的影響，以及中國社會面臨的危機。
本節教材主要講明朝，共有三個子目，分別涉及明朝封建專制的發展和明朝經略邊疆的問題。具體而言，明朝時期，專制集權趨于強化，統一多民族國家趨于穩固。政治上，廢宰相，設內閣，權分六部，宦官專權；海疆治理上，鄭和下西洋，從海禁到重新開放海外貿易，西歐殖民擴張，沿海地區受到嚴重侵擾；內陸邊疆治理上，明朝和蒙古關系的演變，明朝對西藏的有效治理，滿洲的崛起與明清易代。
【學情分析】
高一學生學習是在初中通史學習基礎上進行的，從知識方面來看，初中主要從宏觀角度入手，注意歷史知識的時序性和基礎性；而高中則更強調歷史知識的專題性、綜合性。從能力方面來看，差別也較大，初中主要在于識記、理解，尤其是識記層面；而高中要求則更多在于理解和應用層面。從教材銜接來看，高中教材一節課所涵蓋的知識點更多，認知綜合性更強。因此，我們組織課堂教學時，需要引導學生自主學習閱讀，掌握明朝廢丞相、設內閣和宦官專權的史實；歸納鄭和下西洋的概況；了解“倭寇”及政府的海禁政策；明朝與蒙古、西藏和東北地區的關系；清朝建立的史實。進而通過引用史料分析評價明朝制度創新及其實質；對比分析鄭和下西洋與西方新航路開辟產生不同影響的原因；分析“倭寇”及政府的海禁政策，認識中國人的探險精神和反擊外來侵略的愛國精神；明朝邊疆治理，認識對統一多民族國家鞏固的意義。促進學生自主學習、合作學習和探究學習，提升實踐能力，培養創新精神。
【教學目標】
1.了解明初廢丞相，設內閣的措施以及宦官專政的現象，用唯物史觀分析君主專制制度不斷加強的趨勢。
2.了解鄭和下西洋的壯舉、東南沿海的抗倭斗爭和荷蘭侵占臺灣等史實，認識中國開始落后于世界潮流，從“家國情懷”角度認識中國社會面臨的危機。
3.結合明朝鞏固政權和經略邊疆的相關舉措,從“時空觀念”角度認識統一多民族國家版圖奠定的重要意義，培養歷史解釋能力和維護國家統一的家國情懷。
【重點難點】
1.重點：明朝面臨的內、外部問題
2.難點：明朝政治制度的變化
【設計思想】
本節課在課堂教學過程中，以教材資源為支撐，“自主學、合作學、反思學”為內核，當堂鞏固為保障，堅持以學生為中心，自主預習生成問題；發展師生學習共同體，合作探究釋疑解惑與深度學習；“當堂檢測”評價反思，以鞏固新知學以致用和“課后檢測”以遷移拓展查漏補缺，實現課堂教學效益最大化。通過學生自主學習教材明朝政治制度的變化、海上交通與沿海形勢、內陸邊疆與明清易代三個子目，進而從以下三個不同角度運用唯物史觀的方法合作分析探究歷史事件：一是結合明朝政治體制的變化，從“歷史解釋”角度認識明朝時期封建專制的發展和制度創新；二是了解東南沿海的抗倭斗爭和荷蘭侵占臺灣等史實，從“家國情懷”角度認識中國社會面臨的危機。三是結合明朝的鄭和下西洋以及對西藏和東北的治理，從“時空觀念”角度認識統一多民族國家的鞏固和發展。提高史料實證的史學素養，體現歷史課程標準對高中學生歷史學科核心素養的要求，培養為中華民族奮斗的家國情懷。
【導入新課】
請同學們觀察兩幅圖片，一是明太祖朱元璋像圖（1344 年夏天，元朝統治下的淮河流域接連遭受旱災和瘟疫。濠州鐘離太平鄉的一個佃農九口之家，半個月內相繼病死四人。家中的小兒子、年僅 17 歲的朱重八為饑餓所迫，削發為僧，出外游方乞討。后來，他有了新的名字朱元璋，并且因緣際會，成長為一個新王朝的開國君主）。二是明皇陵圖（明朝開國皇帝朱元璋登基后為死于瘟疫的父母修建的陵墓，位于安徽鳳陽縣城南七公里處，陵園約二萬余畝）。大家思考一下，出身社會底層朱元璋是如何建立統一明王朝的？從明朝建立到清朝統一的概況如何？這些正是我們這節課所要探討的主題。
【教學過程】
一、明朝政治制度的變化（政治之變）
【自主學習】
1.自主學習目標
（1）明朝建立的時間、都城；明朝滅亡的時間。（時空觀念）
（2）明太祖廢除宰相制度的原因、影響。（唯物史觀、歷史解釋）
（3）明朝內閣的職責、地位；明朝宦官專權的表現。（歷史解釋）
2.自主學習檢測
請同學們閱讀教材第一目P72-73內容，指出明王朝是如何建立起來的？內閣制度是如何形成的？有什么權力？為什么明王朝中后期會出現宦官專權的現象？
【合作探究】
材料一　自秦始置丞相，不旋踵而亡。漢、唐、宋因之，雖有賢相，然其間用者多有小人，專權亂政。今我朝罷丞相，設五府、六部……分理天下庶務，彼此頡頏(比喻抗衡，不相上下)，不敢相壓。事皆朝廷總之，所以穩當。
——《皇明祖訓·祖訓首章》
材料二 明清之際，思想家黃宗羲則對明初廢宰相的做法進行了尖銳批評。他說：有明之無善治，自高皇帝罷丞相始也。原夫作君之意，所以治天下也。天下不能一人而治，則設官以治之，是官者，分身之君也……古者君之待臣也，臣拜，君必答拜。秦漢以后，廢而不講。然丞相進，天子御坐為起，在輿為下。宰相既罷，天子更無與為禮者矣，遂謂百官之設，所以事我，能事我者我賢之，不能事我者我否之。設官之意既訛，尚能得作君之意乎？古者不傳子而傳賢，其視天子之位，去留猶夫宰相也。其后天子傳子，宰相不傳子，天子之子不皆賢，尚賴宰相傳賢足相輔救，則天子亦不失傳賢之意。宰相既罷，天子之子一不賢，更無與為賢者矣，不亦并傳子之意而失者乎！
——《明夷待訪錄·置相》
材料三　人嘗謂輔臣(內閣大臣)擬旨，幾于擅國柄，乃大不然。見其所擬，帝一一省攬審定。有不留數字者。雖全當帝心，亦必更易數字，以示明斷。有不符意，則駁使再擬。再不符意，則譙讓(責問)隨之矣，故閣臣無不惴惴懼者。
——《皇明大政記》
材料四 明朝皇帝擔心內閣變成事實上的宰相，威脅皇權，于是以司禮監的太監牽制內閣。萬歷皇帝二十四年不上朝，從憲宗到熹宗前后竟有一百六十余年沒有召見大臣，這就使太監的權力越來越大。
探究：（1）根據材料一分析朱元璋廢除丞相制度的理由。“朝廷總之”的確切含義是什么？（2）據材料一、二，你認為明太祖所闡述的廢除宰相的理由充分嗎？（為了王朝國家長遠發展的，你認為明太祖廢除丞相的理由充分嗎？）黃宗羲又是從哪些角度來批評廢宰相之舉的？（3）據材料三，有人認為內閣首輔就是丞相，這種看法正確嗎？為什么？（4）根據材料并結合所學，評價宰相制度的廢除，究竟有何利弊？
教師點撥：此探究題（1）朱元璋認為丞相專權亂政，導致政局不穩。含義：皇帝總攬大權。（2）以一般人的眼光看來，朱元璋廢除丞相的理由不充分，近乎強詞奪理。他把秦朝速亡的原因歸咎于丞相，而且以“多有小人，專權亂政”將丞相制度粗暴否定，忽視了丞相的積極作用。黃宗羲從治理天下的角度，天下不能一人而治，從而設官代君治理，即以眾治彌補獨治之不足；從禮儀的角度丞相作為百官之首對皇權的制衡；從皇位世襲的角度，要求皇帝治國能力要求高，治國能力不高的，須有能力的丞相輔助。（3）不正確。明朝內閣始終不是法定的中央一級的行政機構或決策機構，只是為皇帝提供顧問的內侍機構。閣臣的升降由皇帝決定，職權的大小依皇帝旨意而定，票擬是否被采納最終還要取決于皇帝的批紅，是專制皇權加強的產物。（4）利：加強皇權，防止權臣專權；使中央集權得以加強，社會得以穩定。弊：造成皇權過于集中，皇帝獨斷，難免偏頗；出現太監亂政，社會黑暗；政務繁多，皇帝力不從心。這樣，通過材料解讀與問題探究，培養學生史料實證和唯物史觀素養。
二、海上交通與沿海形勢（海上波瀾）
【自主學習】
1.自主學習目標：
（1）鄭和下西洋的時間、影響。（時空觀念，唯物史觀）
（2）歐洲殖民者東來的表現。（歷史解釋）
2.自主學習檢測
請同學們閱讀教材第二目P73-74內容，指出鄭和下西洋何時出現的？其目的主要是什么？如何評價？明朝海疆面臨什么問題？如何加以治理的？
【合作探究】
材料一 各國使節搭乘鄭和的船隊，紛紛前往中國朝覲明朝皇帝，在下一次下西洋時，鄭和又把他們送回各自的國家。這種“四方來朝”的局面，就是明朝皇帝所追求的理想境界。永樂十八年（1420年）在明朝宮廷宴請各國使節的宴會上，響起了這樣的歌聲：
四夷率土歸王命，都來朝大明。
萬邦千國皆歸正，現帝廷，朝仁圣。
天陛班列眾公卿，齊聲歌太平。
——摘編自樊樹志《國史十六講》
材料二 鄭和的出海確實是種奢侈的冒險，除了聲勢浩蕩并帶回奇談異聞外，幾乎沒有產生什么商業利益。士大夫強烈反對，甚至在史書中也只是輕輕一筆帶過而已。明朝政府對航海缺乏持久的興趣不說，也未能抓住發展海上力量的機會。鄭和的航海并未得到進一步的發展，因而僅僅只是成為一種空前絕后的冒險壯舉。
——摘編自費正清《中國：傳統與變遷》
材料三 明朝后期人沈德符在《萬歷野獲編》中將荷蘭稱為“紅毛夷”，并且記載當時荷蘭的火器制造技術已經明顯領先于中國：紅毛夷自古不通中國， 亦不知其國何名， 其地在何所……當此夷初至內地，海上官軍素不習見，且狀貌服飾非向來諸島所有，亦未曉其技能，輒以平日所持火器遙攻之。彼姑以舟中所貯者相酬答，第見青煙一縷，此即應手糜爛，無聲跡可尋。徐徐揚帆去，不折一鏃，而官軍死者已無算。海上驚怖，以其須發通赤，遂呼為紅毛夷云……自此夷通市，遂得彼所用諸炮，因仿其式并方制造，即未能盡傳其精奧，已足憑為長城矣。
——人教版《普通高中教科書·歷史·必修·中外歷史綱要（上）》
探究：（1）明王朝官員關于鄭和下西洋有兩種不同的觀點：一種認為勞民傷財，應該禁止；另一種認為可以發揚國威，增加與海外聯系，不應該禁止。你同意哪一種觀點？據材料一、二并結合所學，評價鄭和下西洋？（2）據材料二并結合所學，分析荷蘭等歐洲殖民者東來的時代背景及表現。（3）據材料并結合所學，談談有沒有一種兼顧經濟發展改善民生和促進國際和平實現共贏的道路并說明你的理由？
教師點拔：此探究題（1）積極：是中國古代航海史上的奇跡，也是世界航海史上的壯舉，大大加強了中國與南洋的聯系，顯示了國力，宣揚了明朝的聲威，擴大了明朝在海外的政治影響；消極：在海禁政策下，商業利益有限，給明朝帶來較大的財政負擔，未能持續。（2）背景：西方隨著商品經濟和資本主義的發展開始開辟新航路對外殖民擴張，中國也遭到西方的侵擾。史實：①葡萄牙擭取在澳門的居住權 ②西班牙占據臺灣南部 ③荷蘭占據臺灣北部。（3）道路：“一帶一路”倡議。習近平在推進“一帶一路”建設工作5周年座談會講話中指出：從我國改革開放和長遠發展出發；符合中華民族歷來秉持的天下大同理念；符合中國人懷柔遠人、和諧萬邦的天下觀。堅持開放包容、文明交流互鑒，取長補短，才能保持旺盛生命活力。通過對史料特定的時空聯系，從而對歷史事物進行準確理解和進行觀察、分析的思維方式培養。
三、內陸邊疆與明清易代（明清鼎革）
【自主學習】
1.自主學習目標
明朝時期加強對邊疆管理的表現。(歷史解釋)
2.自主學習檢測
請同學們閱讀教材第二目P74-75內容，指出明朝如何對內陸邊疆加強管理的？明王朝為什么被清王朝所取代？
【合作探究】
材料一
材料二 清太宗天聰年間，漢族降官寧完我上奏說：我國六部之名，原是照蠻子家立的……必如此，庶日后得了蠻子地方，不致手忙腳亂。然《大明會典》雖是好書，我國今日全照他行不得。他家天下二三百年，他家疆域橫亙萬里，他家財賦不可計數，況會典一書自洪武到今，不知增減改易了幾番。何我今日，不敢把《會典》打動他一字？
——《天聰朝臣工奏議·寧完我請變通〈大明會典〉設立六部通事奏》
探究：（1）據材料一并結合所學，概括明朝治理內陸邊疆的政策和結果。并指出明朝的內陸邊疆的威脅在前期和后期有什么不同 （2）據材料二并結合所學，指出《大明會奏》是明朝的行政法典，這段上奏提出了什么主張？
教師點拔：此探究題（1）陸疆：①蒙古：A.政策：戰爭、修長城、和議、互市；B.結果：恢復貿易，維持和平。②西藏：A.政策：冊封、設行都指揮使司，委任藏族上層；B.結果：鞏固統治。③東北：A.政策：冊封、設奴兒干都司；B.結果：鞏固統治。前期的威脅主要來自北方的蒙古（為防御韃靼和瓦剌的威脅，明代在之前長城的基礎上擴建而成的長城。在歷史上，長城不僅抵御了北方民族的入侵，同時也是游牧文明和農耕文明的分界線）,后期的威脅主要來自于滿洲。（2）清朝建立者與金朝一樣出自東北女真，女真是農業民族，與草原游牧民族相比，在學習中原制度方面更加容易，甚至可能出現盲目照搬現象。通過對史料辨析，培養歷史解釋能力和維護國家統一的家國情懷。
小結：明朝廢除丞相制度，設立內閣，進一步強化了君主專制統治。 明朝內閣不是法定的中央一級的機構，并無決策權，僅僅是皇帝的顧問機構。 鄭和下西洋是為了宣揚國威，但也增進了中國同亞非國家和地區的相互了解和友好往來。明朝時期設宣慰司管理西藏事務，在黑龍江流域設置奴兒干都司管理東北地區等，鞏固了統一多民族國家的發展。
【評價設計】
1.（2019北京卷）明萬歷十五年，顧憲成等人奏疏忤旨，神宗要求內閣擬票重罰。內閣首輔申時行等只擬罰俸，神宗震怒，令“還改票來！”申時行只得遵旨。這說明，明代內閣大學士（ ）。
A. 僅作為侍從顧問，不參決政事 B.萬歷年間開始參與軍國大事決策
C. 按照皇帝的傳諭來票擬和批紅 D.掌握票擬權力，但仍需服從君權
2.（2017新課標全國Ⅱ卷）明初朱元璋嚴禁宦官讀書識字，但中期宦官識字逐漸制度化，士大夫甚至有針對性地編纂適應宦官學習的讀本。由此可以推知，明代中后期（ ）
A.中樞決策過程發生異變 B.皇帝權力日益衰落
C.內閣議政功能已經喪失 D.宦官掌握決策權力
3.“通過海上絲綢之路推行經貿和文化交流,艦隊這么強大卻沒有進行過任何侵略,而是調解糾紛,打擊海盜?！贝瞬牧显u述的歷史事件是(　　)
A.張騫通西域 B.鑒真東渡 C.鄭和下西洋 D.戚繼光抗倭
4.下文是一首明朝軍歌,與之有關的歷史人物是(　　)
A.岳飛 B.文天祥 C.鄭成功 D.戚繼光
5.中國古代史上，有許多少數民族如氐族、鮮卑族、吐蕃族、契丹族、黨項族、女真族、蒙古族、滿族等都建立過自己的政權，他們治國的共同之處是（ ）
A.推廣本民族的管理辦法 B.全面推行漢化政策
C.學習漢族先進管理辦法 D.全面啟用漢族官員
6.【探究作業】多個角度讀歷史
序號 中 國 世 界
1 1380年，明太祖廢丞相，加強君主專制 1215年，英國通過限制王權的《大憲章》
2 1405-1433年，鄭和下西洋 1492-1504年，新航路開辟
3 1567年，隆慶開海 1600年，英國東印度公司成立
4 1572-1582年，張居正改革 1566-1609年，尼德蘭革命
5 1644年，李自成農民軍推翻明朝，清軍入關 1640年，英國資產階級革命開始
【思考】你如何評價明朝的統治？搜集資料，撰寫一篇歷史小論文。（提示：觀點明確，史論結合，言之成理。）
【板書設計】
【教學反思】
反思本課教學，在以后的教學過程中，首先，教師要理解課標要求，樹立以課標為教學依據的思想。做到正確“用教材”，處理教材時，應遵循以為“生”為本的教材觀。特別是自主學、合作學、鞏固學過程中適時應用教材資源，彰顯學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質等“六下功夫”的學科育人導向。其次，自主合作探究需要有一定的難度、梯度和效度，真正做到互動與共享、認知與體驗。教師不僅需要巧妙設計一系列具體情境來提出問題，并讓學生形成對問題的新思考，找到思維的生長點，逐步構建自己的歷史知識，培養學生探究歷史問題的能力，而且還要激發學生學習動機與興趣，使歷史學習富有生機及時代的氣息，探索歷史與現實之間的內在聯系。第三，教師要在教學過程中注重培養學生的學科核心素養。作為歷史教師既要“仰望星空”也要“腳踏實地”，把握時代發展潮流。學生的歷史學科素養要在日常歷史課堂教學中循序漸進地養成，那么教師需要通過精心課堂教學設計，使歷史教學向歷史教育轉變，凸顯歷史的學科育人功能，在課堂教學中落實和培養學生的歷史學科核心素養。
凱歌
萬眾一心兮,群山可撼。 惟忠與義兮,氣沖斗牛。
　　……
上報天子兮,下救黔首。 殺盡倭奴兮,覓個封侯。

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