資源簡介

第 9 課 兩宋的政治和軍事 教學設計
【教科書內容分析】
本課是宋元時期的第一課，分四個子目及前后遞進的邏輯關系，先從宋初加強中央集權開始，由對強化集權措施的分析，重點強調由集權產生的弊端進入第二子目，邊防壓力與財政危機，為解決上述問題導入即第三子目王安石變法， 通過對變法措施、結果、影響的分析導入第四子目南宋的偏安 。
【學情分析】
本課教學對象是高一年級學生，該年級學生思維比較活躍，喜歡探索，有積極的參與意識和較強的表現欲，本課內容學生在初中階段雖已學習相關知識，但是關于唐末五代以來的歷史弊病并沒有什么概念，對于應對的舉措和兩宋的民族關系更沒有深刻的認知。分析問題的能力較低，對材料解讀和判斷能力有待提高。因此，在教學過程中教師要適當引導，通過各種史料并借助現代化教學手段，以學生自主學習、合作探究為主，展現兩宋的政治和軍事狀況，在教學過程中培養學生的核心素養。
【教學目標】
通過史料分析，認識宋代加強了君主專制和中央集權，解決了唐代以來的藩鎮割據問題，也造成了龐大的管理體系的弊端，從而能辯證客觀地評價北宋加強專制主義中央集權的措施。
利用兩宋時期的形勢圖，通過時空定位，分析兩宋與遼、西夏、金的關系，認識民族之間的和與戰都是民族交融的主要方式，增強對華夏民族的民族認同感。培養學生愛國情懷。
3、通過展示給學生關于對王安石變法不同評價的史料，引導學生能夠從辨別史料作者意圖的基礎上運用史料，并利用這些史料對王安石變法進行探究。
4、通過展示范仲淹和岳飛的圖片史料，深入了解兩宋的政治和軍事狀況， 增強學生的社會責任感和使命感，立志為中華民族的偉大復興作出自己的貢獻。
【重難點分析】
重點：“宋初中央集權的加強”在本課具有基礎地位，是本課的重點
難點：第一子目“宋初中央集權的加強”知識點比較密集，第三子目“王安石變法”在初中歷史教科書中未曾涉及，均是本課難點。
【教學設計思路】
根據學生的實際以及教學條件，充分運用現有的教學設備，主要采用“問題教學法”教學。全課設置十個問題，發揮學生的主動性，使學生積極主動的參與到課堂教學中。本節課共分四個子目，在完成四個子目后組織學生討論。在唯物史觀統領下，借助不同類型的史料創設情境，幫助學生理解宋朝的社會狀態及舉措，增強學生的歷史使命感，對中華民族的認同感，培養學生的學科素養。
【課時安排】1 課時
【教學活動過程】
導入
圖 1 五代十國形勢圖（后周時期） 圖 2 陳橋兵變
圖 3《雪夜訪譜圖》
地圖承載著特定時空下的歷史。藝術作品一定程度反映當時的社會狀況。結合初中所學知識，敘述這三幅圖所反映的歷史事件。
設計意圖：學生通過圖表所承載的歷史去回顧前一單元內容，可以深刻理解唐末五代藩鎮割據、武將弄權的背景，從而能夠理解北宋建立初的統治危機；深刻理解文學藝術是對社會現實的反映，并進行歷史敘述的訓練。
導入學習任務一：宋初中央集權的加強
教師活動：出示材料，引導分析
學生活動：產生困惑并進行思考
材料 1 以天下之廣、四海之眾，千端萬緒，須合變通，皆委百司商量、宰相籌畫，于事穩便，方可奏行。豈得以一日萬機，獨斷一人之慮也。
——《貞觀政要》引唐太宗語
材料 2 傳統相權的衰落，宋代是一關鍵。據司馬光說：“淳化中……太宗患中書權太重，且事眾，宰相不能悉領理。向敏中時為諫官，上言請分中書吏房置審官院，刑房置審刑院。”
——司馬光《涑水記聞》
問題設計一: 為什么說“傳統相權的衰落，宋代是一關鍵”？
材料 1 唐太宗設宰相籌劃大事，以彌補君主的不足。其政治運行機制是實行三省六部制，三省長官都是宰相，既相互牽制又互為補充；同時相權三分，有利于加強皇權。材料 2 宋代設參知政事分割宰相的行政權，設樞密使分割宰相的軍權，設三司使分割宰相的財政權，而且還削掉了宰相的用人權和司法權。所以說傳統相權的衰落，宋代是一關鍵。
材料 3 自天寶以來，方鎮屯重兵，多以賦入自贍……五代方鎮益強……及趙普為相，勸上革去其弊。……時方鎮缺守帥，稍命文臣權知。……又置轉運使、通判，為之條禁，文簿漸為精密，由是利歸公上而外權削矣。
——《太平治跡統類》 問題設計二：閱讀史料 3 和教材 50 頁北宋地方權力分配示意圖，探究趙普
“勸上革去其弊”的“弊”指什么？北宋時如何解決這一弊端的？宋初加強中央集權的特點是什么
弊端是藩鎮割據之禍。針對這一弊端，北宋初置文臣做知州、設通判、轉運使管理地方行政、 監察和財政。反映宋初加強中央集權的特點是從皇帝直接控制兵權人手，把地方軍政財權都收歸中央。
圖 4 《北宋文官出行圖》
問題設計三：觀察圖 4，途中官員儀仗、車架規模巨大，官階分明，這體現出北宋官僚制度具有什么樣的特點？
重文輕武，官員冗濫的特點
材料 4 太祖、太宗平一海內，懲累朝藩鎮跋扈，上下相制，盡收天下之兵……兵無常帥，帥無常師，內外相維，上下相制，等級相軋……是以，逾百年而無犬吠之驚.此制兵得其道也。
——《文獻通考》
材料 5 本朝鑒五代藩鎮之敝，兵也收了，財也收了，賞罰刑政，一切收了， 州郡日就困弱。靖康之役，虜騎所過，莫不潰散。
——《朱子語類》
問題設計四：這兩則材料對宋處改革的評價有什么不同？你怎樣認識？ 材料 4 認為宋初改革措施使天下晏然，戰禍平息；材料 5 認為它使地方兵
弱財困，終于導致靖康之役的潰敗；這兩個觀點都是片面的。宋初加強中央集權的措施確實成功地防止了地方割據：但由此形成的龐大的官僚機構和軍隊。加重了中央財政負擔，地方兵弱財困，無力抵抗遼夏金的進攻。這些都是形成北宋社會危機的重要因素。
設計意圖：設置情景，學生能夠在宋初時空背景下體會歷史人物面臨的重大問題，以史為鑒，對歷史現象進行理性分析，思考解決之道，并對“文獻史料” 有正確的認識，強化對歷史的理解，提高對歷史的解釋能力，培養學生的唯物史觀。
導入學習任務二:邊防壓力與財政危機
圖 5 遼、西夏、北宋形勢圖
問題設計五：閱讀教材 50 頁最后一段，并觀察這幅地圖，敘述遼、西夏、北宋三個政權之間的關系。
早在北宋建立之前，契丹族建立的遼朝在北方草原崛起，占領了幽云十六州， 對中原形成嚴重威脅。北宋統一后，兩度發起奪回燕云十六州的北伐，均告慘敗。后來遼軍大舉南下，逼迫北宋簽訂協議，維持已有邊界，遼宋皇帝以兄弟相稱。北宋每年送給遼一筆錢物，稱為“歲幣”。通過這項協議，北宋勉強獲得了北部邊防的安定。
后來，北宋又與西北黨項族新建立的西夏發生戰爭，也是屢戰屢敗，雙方最終達成合議：西夏向北宋稱臣，但實際上保持帝號；北宋每年送給西夏錢物，稱為“歲賜”。
教師活動：引導分析學生活動：進行討論
材料 6 （按：以下為宋遼澶淵之盟盟約內容）(一)宋遼維持舊疆，約為兄弟之國，遼主稱宋真宗為兄，宋真宗稱遼主為弟，并稱蕭太后為叔母；(二)宋每年給遼國銀十萬兩，絹二十五萬匹，稱為“歲幣”；(三)雙方沿邊州縣各守邊界，兩邊人戶不得交侵……
——《簡明宋史》材料 7 元昊稱帝后，宋夏戰爭不斷，夏軍雖勝，得利不多，宋又實行經
濟封鎖，人民“飲無茶，衣帛貴”，弄得夏國民怨沸騰……元昊不得已，乃利用宋廷急于求和的心理，通過遼國，壓宋議和。經過討價還價，元昊取消帝號，宋冊封其為夏國主，每年以“歲賜”的名義，給夏銀帛茶二十萬五千。
——《簡明宋史》材料 8 在宋夏戰爭正緊張的時候，遼派使臣劉六符向宋施加壓力，再次
索取關南地（后周世宗從遼奪取）。宋派富弼使遼，答應每年給遼增加銀十萬兩， 絹十萬匹，才算了事。澶淵之盟時給遼的物品稱為“歲幣”，這次改為“納” 字……
——《簡明宋史》
問題設計六： 閱讀這三則材料，閱讀教材 51 頁的“思考點”發表自己的見解。
材料 6 盟約內容政治上平等，經濟上宋妥協退讓。當時雙方力量對比的均勢
是其維系的基礎。材料 7 與材料 6 比較，宋夏和約與宋遼盟約不同：政治上夏國妥協接受冊封，經濟上“歲幣”的名義不同。說明當時夏國力量弱于宋，且雙方都急于講和。 材料 8 與材料 6，兩次宋遼盟約不同，第二次宋進一步退讓，使雙方政治上出現不平等關系。發生變化的原因是與當時形勢及雙方的力量對比變化有關，但主要是宋妥協。
有人認為北宋以錢財換和平的做法是屈辱而不可取的，這種觀點并非完全沒有道理。也有人認為，遼和西夏軍事力量較強，而北宋“積弱”，因此“以錢財換和平”一定程度上緩解了北宋面臨的困境。和議簽訂后，北宋在政治上并不屈辱，而經濟損失有限。我們應該辯證的看待。
設計意圖：深化對北宋時空觀的認識，重點是對北宋和遼、西夏的關系的認識，從中感受北宋的邊疆危機，為下一個教學任務打下伏筆。強化學生辯證的評價歷史問題的能力。培養學生在占有史料的基礎上，嘗試驗證以往的說法或提出新的歷史解釋。
導入學習任務三 王安石變法
問題設計七：閱讀教材 51 頁“歷史縱橫”依據材料，說明北宋實行募兵制的目的是什么？造成了什么后果？
目的穩定社會治安，消除動亂。后果，軍隊數量猛增，軍費開支浩大，財政負擔沉重。
材料 9：
北宋初軍隊人數變化表
(
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
真宗
仁宗
英宗
太祖建國初 太宗至道 真宗天禧 仁宗慶歷 英宗治平
140
120
100
80
60
40
20
0
)（人數/萬）
北宋官員人數變化圖
（人數/萬）
—根據馬玉臣、楊高凡《“易進難逃”的兵制與北宋前期之冗兵》 —根據錢穆《國史大綱》整理
材料 10：1065 年英宗治平三年，朝廷的收入達到一億一千六百十三萬八千四百五十萬二，收支相抵，上虧 1500 多萬貫
——據《宋史.食貨志》
問題設計八：根據材料 9 和材料 10 并結合課本 51 頁“歷史縱橫”北宋的募兵政策，宋代遇到了什么樣的危機？
冗兵冗官冗費，積貧積弱，在與西夏和遼的戰爭中，均告失敗，最后只得以金錢換和平改革勢在必行。
教師活動：引導分析學生活動；觀察分析
范仲淹
北宋的政治風氣因循保守，行政效率低下，宋仁宗在位時，大臣范仲淹曾發起以整頓官僚機構為宗旨的改革，使稱“慶歷新政”。新政明顯觸犯了官僚集團的既得利益，引發抵制，很快歸于失敗。
學生齊誦“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，憂患意識是歷代有識之士擔當社會責任的重要表現，范仲淹作為處于特殊歷史時期的杰出人物，其憂國憂民的思想自然成為后人研究的典范。范仲淹強烈的社會責任感和使命感是永遠值得我們學習的。
學生活動：學生閱讀教材并提煉王安石變法的基本內容，教師可以進行適當補充。
材料 11：宋太傅荊國王文公安石，其德量汪然若千頃之陂，其氣節岳然若萬仞之壁，其學術集九流之粹，其文章起八代之衰，其所設施之事功，適應于時代之要求而救其弊，其良法美意，往往傳諸今日莫之能廢，其見廢者，又大率皆有合于政治之原理，至今東西諸國行之而有效者也。嗚呼，皋夔伊周，遐哉邀乎， 其詳不可得聞，若乃于三代下求完人，惟公庶足以當之矣。悠悠千年，間生偉人， 此國史之光，而國民所當買絲以繡，鑄金以祀也。
——梁啟超：《王安石傳》
問題設計九：閱讀材料 11 和教材 52 頁學思之窗，對王安石的評價一直存在很大差異，其原因何在？
不同的史料因作者個人立場、主觀視角、時代背景而具有的不同證史價值。王安石變法達到了富國目的，加大了大筆收入，但強兵的效果并沒影響北宋與西夏開戰，又以失敗告終。一些錯在執行過程中加重的人民的負擔，也引起激烈爭議，統治集團內部的分裂日益嚴重，北宋逐漸走向衰亡。
設計意圖：學生對呈現的史料進行辨析，并運用可信度大的史料努力重現歷
史真實，以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，從而分辨不同的歷史解釋；嘗試從來源、性質和目的等多方面，說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。引導學生增強對社會的使命感和責任意識。 4．導入學習任務四 南宋的偏安
圖 6 《北宋后期形勢圖》 圖 7 《金、南宋、西夏形勢圖》
觀察《北宋后期形勢圖》和《金、南宋、西夏形勢圖》，北宋被東北女真族建立的金朝攻滅，發生歷史上的就“靖康之變”，南宋建立。
教師活動：引導分析學生活動：觀察分析
1127 年，北宋被東北女真族建立的金朝攻滅，宋高宗即帝位后退保南方，是為南宋。南宋初年，宋軍在與金軍對抗中素質明顯提高，形成幾支較有戰斗力的部隊，尤以岳飛指揮的岳家軍戰績卓著。然而，宋高宗和宰相秦檜卻秉承崇文抑武國策，視岳飛等擁有兵權的武將為心腹之患，被南宋朝廷殺害。
圖 8 岳飛抗金和他的《滿江紅》
岳飛抗金,保護了廣大人民的生命財產安全,減少了金軍的鐵蹄蹂躪，符合人民的利益，因此岳飛受到后世的尊敬。岳母刺字,精忠報國的故事更是廣為流傳。順應了歷史發展趨勢才會受到人民尊敬。
南宋主動向金朝求和。1141 年，南宋與金訂立紹興和議。以東起淮水、西至大散關一線劃界，南宋對金稱臣，每年向金朝繳納一筆財物，稱為“歲貢”。 1141 年，南宋與金簽訂紹興和議。以東起淮水西至大散關一線劃界，南宋對金稱臣， 每年向金朝繳納一筆財物，稱為“歲貢”。此后，宋金之間又發生幾次戰爭，南宋地位稍有上升，不再向金稱臣，而是“世為侄國”繼續維持南北對峙的局面 。
材料 12：中國本土混亂，使沿邊一帶漢人大批流入安定的遼帝國國境…… 帶給契丹人工農業高級生產技術和更高級的國家管理技術。契丹人所以能超越突厥、回紇，建立一個現代化的帝國，全靠漢人的貢獻，所以遼帝國把漢人當作智慧之源……它的政府組織，完全為遷就中華人而設。
——柏楊《中國人史綱》材料 13：后金兀術到中國，掠得中國士大夫，教之立制，定分陛，昔金人
草居野處，今也城郭宮室，政教號令，一切不異于中國。
——《宋史.陳亮傳》
問題設計十：材料 12 漢人的遷入給契丹社會帶來帶來了怎樣的影響？兩個民族采取的政策有什么相同之處？
帶去了先進的生產技術和政治制度，促進了契丹社會進步，壯大了契丹的實力，促進了民族融合。
兩個材料可以看出兩個民族采取的政策相同，都任用漢人，學習漢族政治、
經濟制度和文化。 上述政策的采取是有其必然性的，漢族文化比少數民族文化進步；各民族間的友好往來日益頻繁；為鞏固統治，少數民族統治者實行漢化政策。中華民族共同創造著輝煌燦爛的歷史。
設計意圖：通過觀察圖片，重溫岳飛抗金的故事，閱讀史料進行分析，感受兩宋和少數民族之間的經濟文化交流，增強學生對中華民族的民族認同感，把握中華民族多遠一體的發展趨勢。
5.導入學習任務五 學生眼里的北宋改革
學生活動：闡述自己對慶歷新政和王安石變法的認識，互相交流教師活動：對學生的認識進行互動評價
設計意圖：通過對 “慶歷新政”和 “王安石變法”的討論、反思，真正掌握和運用唯物史觀的基本觀點和方法并加以運用，并通過歷史人物的評價增強社會責任感和使命感。
【教學評價設計】
依據本課教學內容和教學設計，按水平層次劃分進行評價。
水平 1：能夠通過閱讀歷史地圖明確兩宋時期政權并立的局面；知道重要的古今地名，如汴京（今河南開封），興慶（今寧夏銀川）燕京（今北京）臨安（今浙江杭州）等。在解答問題時，能夠依據史料嘗試從多種渠道獲取信息，并同其它歷史知識建立聯系，能夠辨別教學中對兩宋政治軍事的解釋。比如加強專制主義中央集權的措施。能夠將這些歷史解釋與自己的課前認識相比較，對兩宋的措施加以分析，能夠表現出對兩宋的政治和軍事措施有一基本認識。
水平 2：將遼夏金與宋民族關系定位在特殊的時空框架下，能夠理解空間對兩宋民族政策產生的影響，能夠認識示意圖和文獻資料所具有的不同價值，在論述問題的過程中，能夠嘗試運用材料作為證據論證自己的觀點，比如能分析出契丹、女真、黨項對兩宋造成的威脅，過古代北方民族政權的發展，給合契丹、女真民族活動區域的自然條件，運用學科術語分析南方政權軍事屢次敗北的原因。在理解材料的基礎上，認識少數民族社會的變化，并能夠在敘述中將史實陳述與解釋結合起來，能夠通過本課學習，增強對民族交融的認同感，正確對待古代民族交流。
水平 3：能夠從生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解歷史上的變化與延續序及其。能夠把握相關史實的時間、空間聯系系，并用特定的時間和空間術語對較長時段的史實加以描述和概括。比如，經過唐后期藩鎮割據和五代戰亂，至宋代實行強干弱枝、守內虛外的政策，中央集權的強化，出現中國政治中心開始東移的趨勢。能夠利用不同類型史料的長處，對探究的問題進行互證，形成對該問題更全面、豐富的解釋。能夠分辨材料中對王安石變法的不同歷史解釋；嘗試多方面說明導致這些不同解釋的原因并加以評析。比如北宋加
強中央集權的特點，這與五代十國割據混戰、武將專權密切相關，正確理解歷史發展的曲折性，分裂中孕育著統一的因素。統一是歷史的發展趨勢。
水平 4：
在對兩宋的改革的問題進行獨立探究的過程中，能夠恰當地運用材料做出自己對所探究問題的論述，能夠辨識歷史文本作者的原意，并能將這些理解自己的歷史敘述中表現出來，比如王安石變法，能夠在盡可能占有史料的基礎上，闡述以往的觀點或提出新的解釋，從范仲淹和王安石身上感受歷史人物對歷史發展進程的影響，以及歷史上有識之士“天下興亡匹夫有責”的社會責任感，樹立為國家強盛、民族振興而努力的志向。能夠在學習過程中表現出對歷史反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面客觀地認識現實社會問題，能夠在對歷史的敘述中體現出正確的歷史觀。
【板書設計】
第 9 課 兩宋的政治和軍事
一、宋初中央集權的加強 1、背景 地方：派文官任知州 2、措施 中央：樞密院、三司、 參知政事軍事：守內虛外 3、評價 二、邊防壓力與財政危機 1、邊防的壓力 原因 表現：宋遼、宋夏的關系 2、財政危機 原因 影響：冗官、冗兵 冗費 三、王安石變法 1、慶歷新政 背景 2、王安石變法 目的 富國之法措施： 強兵之法 取士之法 評價 失敗原因 四、南宋的偏安 1、南宋建立 戰：岳飛抗金 2、南宋與金的戰與和 和：紹興和議 3、宋金對峙
【教學反思】
1.講課時間安排前松后緊，第五個討論環節留給學生的時間沒能讓學生充分討論。可以嘗試著重新整合一下教材，把兩宋的民族關系一起進行探究。
2、學生課堂反應比較活躍，但思考問題的廣度、深度有待加強和訓練，老師要善于引導和培養。

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