資源簡介

《第1課 中華文明的起源與早期國家》教學設(shè)計
課標分析
《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對本課的要求是：通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。結(jié)合課標要求中的行為動詞和教材內(nèi)容來看，課標在識記層面，要求學生了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存。理解層面，要求學生理解這些文化遺存與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；私有制、階級和早期國家的特征。應(yīng)用層面，要求學生初步培養(yǎng)史料互證意識，結(jié)合考古發(fā)現(xiàn)與文獻記載學習、認識歷史。
教材分析
本課為統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”的第一課《中華文明的起源與早期國家》。本課為綱要上的第一課，也是高中學段歷史學習的第一課。本課系統(tǒng)闡釋了中國境內(nèi)從舊石器時代到西周滅亡的發(fā)展歷程，時間跨度大，概念多，主要講述了中華文明起源的特點、早期國家的特征，結(jié)合考古資料、傳世文獻共同展現(xiàn)了“中國”的形成過程。本課內(nèi)容跨越舊石器時代到青銅時代，貫穿原始社會與奴隸制社會，深度結(jié)合歷史唯物主義，是為高中學段歷史學習奠基的一課。本課共分三個子目：“石器時代的古人類和文化遺存”“從部落到國家”“商和西周”。第一子目主要講述早期人類的形成與發(fā)展，點明生產(chǎn)力發(fā)展促進人類社會進步的規(guī)律；第二子目主要講述早期國家的建立，結(jié)合傳世文獻與考古學內(nèi)容展現(xiàn)夏王朝的制度特點；第三子目主要講述有確切文字證實的商和西周兩代，勾勒出中國古代奴隸制社會的典型畫像與文明成就。三個子目按時間順序體現(xiàn)歷史發(fā)展的因果關(guān)系，各有側(cè)重又緊密相連，立體地展示了中華文明的起源特點與早期國家的特征，體現(xiàn)了中華文明多元一體的特征。
學情分析
從以下兩個層面進行學情分析：1.已知：初中歷史七年級上冊第一單元中的三課內(nèi)容：“中國境內(nèi)早期人類的代表——北京人”“原始農(nóng)耕生活”“遠古的傳說”，以及第二單元中的“夏商周的更替”“青銅器與甲骨文”兩課內(nèi)容與本課內(nèi)容有一定的相似性。初中教材主要介紹了北京人、山頂洞人等較早的人類；原始農(nóng)業(yè)工具；河姆渡與半坡人的生活；三皇五帝的傳說；夏商周的更替等內(nèi)容，闡釋了農(nóng)業(yè)出現(xiàn)對人類發(fā)展的重要性、青銅器鑄造與文字對中華文明發(fā)展的意義等具體史實。學生已對基本史實有所認識，故本課教學應(yīng)注重提綱挈領(lǐng)，引導學生深入思考中華文明起源與發(fā)展的深層邏輯，培育文史互證，解讀歷史的能力。2.能知：根據(jù)心理學、教育學相關(guān)理論及學生的認知水平、知識體系，通過教師設(shè)計問題、創(chuàng)設(shè)情境，學生能夠?qū)χ腥A文明起源的特點與早期國家的特征形成系統(tǒng)的認識；培育文史互證能力；對生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律形成初步認識；增強對中華文化的認同，并能實現(xiàn)知識的遷移。
教學目標
1.通過閱讀教材及課堂思考，學生了解不同的歷史信息來源及其價值，了解新、舊石器時代的遺址分布特點，認識從新石器時代到早期國家的發(fā)展過程中，中華大地上經(jīng)歷的生產(chǎn)工具的進步、社會組織演變、社會生活方式的變化等，進而理解中華文明起源的特點。（時空觀念、史料實證、唯物史觀）2.通過閱讀教材及課堂思考，學生了解不同的歷史信息來源及其價值，理解三皇五帝時代與龍山時代的概念與關(guān)系，了解階級、私有制、國家的關(guān)系及其在考古資料與文獻中的表現(xiàn)形式。（史料實證、歷史解釋、家國情懷）3.通過探究稻米在二里頭先民生活中的重要性，學生了解歷史研究須具備跨學科思維，并掌握一定的生活常識，在探究中體悟中原文化受周邊文化影響，也影響著周邊文化，感悟兼容并包的中華文化特點。（唯物史觀、時空觀念、家國情懷）4.通過教師講授及學生知識體系的自我建構(gòu)，形成對夏商周奴隸制社會的整體認識，認識到早期國家的典型特征與統(tǒng)治特點，為形成對統(tǒng)一多民族封建國家的制度與社會治理的認識奠定基礎(chǔ)。（唯物史觀、歷史解釋）
教學重點和難點
1、教學重點中華文明起源的多元性、早期國家的特征。【確立依據(jù)】“依標托本”，根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》的課標要求和本課相關(guān)內(nèi)容的初高中教材分析，以及學情分析等，確定本課的教學重點。2、教學難點私有制、階級與國家的產(chǎn)生及其之間的關(guān)系。【突破方法】根據(jù)學情分析及教材內(nèi)容等確立教學難點，并嘗試通過史料呈現(xiàn)、問題設(shè)計、情景建構(gòu)進行突破。
教學資源和教學方法
（一）教學資源歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法以歷史問題探究法為主，輔之以歷史影像教學法、講授法。（三）教學設(shè)計理念與思路本課原有的三個子目是：“石器時代的古人類和文化遺存”“從部落到國家”“商和西周”。通過對本課教材邏輯結(jié)構(gòu)、敘事內(nèi)容的分析，以及學情的考量等，這里將本課教學內(nèi)容整合為兩個章節(jié)：第一章：從“滿天星斗”到月明星稀；第二章：從“大邑商”到“赫赫宗周” 總體上以時間順序為線索，第一章囊括第一、二子目內(nèi)容，結(jié)合考古學資料展開，第二章主要講述商、周社會。兩個篇章緊緊圍繞教學重難點展開，并將歷史學科核心素養(yǎng)的培育融入其中。（四）教學環(huán)境設(shè)計與資源整合本課在多媒體課件環(huán)境下實施。拓展的文字材料主要依托于《史記》《戰(zhàn)國策》等；圖片材料依托于中國國家博物館（）、故宮博物院（dpm.）、湖北省博物館（https://www.hbww./home/index.html）、良渚遺址博物館（https://www./main）、盤龍城遺址博物院（http://www..cn/）等。
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設(shè)計意圖
導入新課 【課前任務(wù)】快速閱讀教材，圈畫有關(guān)歷史信息來源、時間的字詞。（如：考古發(fā)現(xiàn)；約170萬年前）【教師引導】考古發(fā)現(xiàn)、古史相傳、考古學證明……這些詞語在告訴我們課文內(nèi)容的來源，有的來自傳世文獻，由歷代史家編寫、抄錄，流傳至今；有的來自當代考古學家的辛勤工作，從地下?lián)尵瘸鲆幌盗锌梢宰C明中華文明起源的文物資料，兩者皆為構(gòu)建中國先秦歷史起到了重要作用。【資源展示】【教師引導】“文化”“文明”“國家”是我們在日常生活中也經(jīng)常遇到的詞語，它們的涵義難以定義，比如“文化”常被用作修飾人的受教育水平，“文明”常被用作“道德水平”的代名詞，但在歷史的學習中，需要厘清“考古學文化”“文明”“國家”的基本含義，這也與歷史唯物主義息息相關(guān)。 閱讀教材，圈畫有關(guān)歷史信息來源、時間的字詞，思考其中蘊含的歷史信息。思考文化、文明、國家的涵義，并思考三者之間的關(guān)系。 通過體現(xiàn)歷史信息來源的字詞引發(fā)學生思考，通過“約”字的出現(xiàn)規(guī)律激發(fā)學生興趣。結(jié)合具體的實物史料與文獻材料，為本課將要接觸的三個重要概念作基本梳理，培育史料實證與唯物史觀。
第一章：從“滿天星斗”到“月明星稀” 問題1：從原始人群到國家的發(fā)展過程中，中華大地上發(fā)生了怎樣的變化？1.1【資源呈現(xiàn)】 【教師引導】引導學生了解從原始社會開始的社會組織演進歷程，了解從舊石器時代到新石器時代直至現(xiàn)代的“人種”變化、腦容量變化。1.2【資源呈現(xiàn)】【教師引導】引導學生觀察從舊石器時代到新石器時代的發(fā)展過程歷程，點明生產(chǎn)力的概念以及生產(chǎn)力發(fā)展引起的社會變化，在社會組織上呈現(xiàn)為從舊石器時代晚期的母系氏族社會向新石器時代晚期出現(xiàn)的父系氏族的演變。1.3【資源呈現(xiàn)】【教師引導】引導學生觀察良渚遺址的城墻、大型水利工程、墓葬、紋飾、刻畫符號等實物史料，點明這些物質(zhì)資料體現(xiàn)了向國家發(fā)展的趨勢，具有國家的某些特征。2.【資源呈現(xiàn)】【教師引導】引導學生觀察中國舊石器時代人類遺址分布圖和新石器時代文化遺存分布圖，總結(jié)兩個時期遺址分布的特點，批判中華文化西來說，并作課堂小結(jié)，總結(jié)石器時代各方面的發(fā)展歷程。問題2：堯舜禹的時代有沒有實物史料的印證？1.【資源呈現(xiàn)】【教師引導】引導學生閱讀教材，明確“古史相傳”的內(nèi)容與“考古學證明”的內(nèi)容，點明雖然三皇五帝未有一一對應(yīng)的遺址或文物實證，但在大致同一歷史時期的中華大地上，萬“邦”林立，仍待更深入的探索，同時點出史料互證的意識。（拓展）問題3：根據(jù)考古材料談?wù)劧镱^遺址先民的主要糧食是什么？1.【教師引導】引導學生觀察二里頭遺址出土的糧食顆粒數(shù)與相應(yīng)的糧食照片，思考相同數(shù)量下不同糧食帶來的生活所需能量的不同，結(jié)合“千粒重”的計算，證明水稻在二里頭先民生活中的重要地位，體現(xiàn)中華大地上各文化之間的交流。問題4：早期國家的政治制度有哪些特點？1.【資源呈現(xiàn)】【教師引導】引導學生閱讀、分析材料中有關(guān)夏官制的記載，分析夏朝的政治制度；引導學生思考不同立場下對同一歷史事件闡釋的異同。 1.1閱讀教材，觀察示意圖和圖片，初步了解從原始社會開始的社會組織演進歷程；結(jié)合教師講授，了解從舊石器時代到新石器時代直至現(xiàn)代的“人種”變化、腦容量變化。1.2觀察圖片，了解舊石器時代到新石器時代的發(fā)展過程中生產(chǎn)工具由打制石器到磨制石器的進步；結(jié)合教師講授，了解耕作和畜牧帶來的農(nóng)業(yè)革命和以陶器制作為代表的手工業(yè)體現(xiàn)的生產(chǎn)力水平發(fā)展、剩余產(chǎn)品的增多以及其所引起的社會分化、貧富差距等。了解生產(chǎn)力的概念。1.3觀察良渚遺址的城墻、大型水利工程、墓葬、紋飾、刻畫符號等實物史料，了解國家應(yīng)具備的特征。2.觀察地圖，結(jié)合教師講授，認識中國舊石器時代文化遺存星羅棋布如滿天星斗，新石器時代在滿天星斗的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)出多元一體，中原核心的特點，結(jié)合教師講授了解中華文化的本土性。1.閱讀教材，了解三皇五帝的時代與考古學上的龍山時代，培育史料互證的意識。1.觀察粟米、黍米、稻米的顆粒大小，計算重量，認識相同顆粒數(shù)下，稻米提供的能量高于其他糧食，了解黃河中游的二里頭文化與長江流域文化的交流帶來的巨大影響，感悟兼容并包的中華文化。1.閱讀、分析材料中有關(guān)夏官制的記載，提高閱讀理解文字史料的能力；了解不同立場、目的或史料導致的歷史解釋的區(qū)別。 1.從社會組織形式的角度切入，逐漸深入至人類進化、生產(chǎn)力發(fā)展、社會分化等內(nèi)容，體現(xiàn)經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑的唯物史觀。2.通過地圖從時間與空間的角度分析中華文明起源的特點，鞏固所學，培育時空觀念、學生家國情懷。1.通過傳世文獻內(nèi)容與考古實證的展示，點明傳世文獻與考古資料之間的關(guān)系，培育史料實證素養(yǎng)。1.通過探究稻米在二里頭先民生活中的重要性，了解考古研究的某些方法以及部分生活常識，體會唯物史觀在歷史研究中的指導作用，并涵育家國情懷。1.通過閱讀、分析史料，培育文獻史料的閱讀理解能力；結(jié)合材料分析益、啟易位的不同說法，培育分辨不同歷史解釋，形成自己的歷史解釋的能力。
第二章：從“大邑商”到“赫赫宗周” （拓展）青銅鑄造技術(shù)袪魅1.【資源呈現(xiàn)】夏商時期文化遺存分布示意圖【教師引導】引導學生觀察青銅器具與示意圖，點明三星堆青銅器大都發(fā)掘于與相當于商朝的時期，在技術(shù)上落后于中原青銅技術(shù)，只是結(jié)合了當?shù)氐奶厣幕陂L江中游的盤龍城遺址等亦有結(jié)合當?shù)靥厣那嚆~器具；介紹商周時期主要采用具有中國特色范鑄法制作青銅器，到春秋戰(zhàn)國時則流行失蠟法。問題5：商朝的統(tǒng)治有何特點？1.【資源呈現(xiàn)】【教師引導】引導學生分析長江中游武漢盤龍城遺址興起到興盛的時間與中原夏商文明興起的時間關(guān)系，介紹盤龍城出土器物形制先后呈現(xiàn)二里頭文化與殷商文化的顯著區(qū)別，體現(xiàn)夏商地方統(tǒng)治的制度特點；通過分析甲骨與甲骨文、青銅鉞以及殷商人祭風俗，展現(xiàn)商朝統(tǒng)治的特點。（拓展）問題6：武王伐紂的時間何以確定？1.【資源呈現(xiàn)】【教師引導】一般認為公元前841年是中國歷史有確切紀年的開始，但教材在記載“牧野伐紂”時并沒有使用“約”字，這是因為《尚書·牧誓》的內(nèi)容得到了出土文物“利簋”銘文的印證。問題7：西周的社會是何圖景？1.【資源呈現(xiàn)】【教師引導】引導學生分析“曶鼎”銘文的內(nèi)容，了解奴隸制的歷史信息；結(jié)合文獻史料，介紹井田制的土地經(jīng)營制度。2.【資源呈現(xiàn)】【教師引導】引導學生閱讀材料，結(jié)合示意圖，了解分封制、宗法制、禮樂制的基本內(nèi)容以及三者間的關(guān)系，三者相互配合，體現(xiàn)出西周政治的部分特征。（拓展）問題8：最初的“共和”是何意義？1.【資源呈現(xiàn)】【教師引導】引導學生了解“republic”的含義與中國古文獻中“共和”的意義，了解“共和行政”在紀年上的特殊意義。結(jié)合史記的年表，了解史籍經(jīng)典的閱讀方法和史學家的偉大貢獻。 1.了解青銅的相關(guān)知識，提高對互聯(lián)網(wǎng)錯誤信息的思辨能力。 1.結(jié)合時間軸、圖片與教師講授，了解夏、商對地方的間接統(tǒng)治，并未形成權(quán)力的高度集中；了解商朝的歷史有文字的實證；了解商朝統(tǒng)治的神權(quán)與王權(quán)相結(jié)合、奴隸制等特點。1.閱讀材料，了解武王伐紂時間的不同說法，結(jié)合利簋銘文和教師講授，理解史料互證的意義。1.通過分析“曶鼎”記載的奴隸買賣的內(nèi)容以及傳世文獻記載的井田制內(nèi)容，了解西周的基本經(jīng)濟情況。2.閱讀分析材料，了解西周的基本制度及其之間的關(guān)系，總結(jié)西周統(tǒng)治的特點，歸納早期國家政治的共同點。1.了解“republic”除“無王”之外一般還有民選的含義，而中國古籍中的“共和”則有多種不同的解釋。了解《史記》年表的特點，理解公元前841年的特殊意義以及司馬遷的歷史思考。 1.通過對青銅器制作方法和青銅器形制差異的簡要介紹，引導學生提高分辨錯誤歷史解釋的能力。1.通過對時間軸、實物史料的分析，了解商朝的統(tǒng)治特點，進而了解分析歷史的方法，提煉早期國家的特點，提高遷移能力，培育時空觀念、歷史解釋、史料實證的核心素養(yǎng)。1.通過分析不同文獻史料與實物史料，體現(xiàn)不同史料的價值以及互證的意義，培育史料實證、歷史解釋的唯物史觀。1、2.利用文獻史料分析和對實物史料的分析，展現(xiàn)西周的井田制、奴隸制、宗法制、分封制、禮樂制、等制度，培養(yǎng)學生閱讀、思考能力。1．通過分析“共和”的概念以及閱讀《史記》年表部分，引導學生培育歷史解釋能力。
結(jié)課設(shè)計 【資源呈現(xiàn)】 閱讀材料，體會中華文明起源的特點。 通過名家的論斷，回顧本課所學，得到升華。
教學評價
根據(jù)《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》及“學業(yè)質(zhì)量評價標準”相關(guān)要求，將學生對本課內(nèi)容的學習及掌握情況劃分為四個層次。1.第一層次：能夠認識從舊石器時代到西周的生產(chǎn)工具變化；社會組織演進；階級、私有制和國家的產(chǎn)生，理解中華文明起源的特點和早期國家的特征。2.第二層次：能夠在特定時空的背景下分析夏商周統(tǒng)治的特點。3.第三層次：能夠結(jié)合不同類型的史料認識、分析歷史；能分辨不同的歷史解釋。4.第四層次：能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料，分析中華文明起源的特點和早期國家的特征，對益啟易位、商周易代等相關(guān)史事提出自己的解釋。通過課堂思考，認識到中華文明的本土性、多元性、一體性，感悟兼容并包的中華文明精神。
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