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清朝前中期的鼎盛和危機說課稿
各位評委老師，同學們好！我的講課已經結束，現在正式開始我的說課。本次說課屬于課后說課，我將從以下六個方面展開我的說課。
【教材分析】
首先，關于課標，是這樣要求的：1、通過了解明清時期統一全國和經略邊疆的相關舉措，知道南海諸島、臺灣及其包括釣魚島在內的附屬島嶼是中國版圖的一部分，認識這一時期統一多民族國家版圖奠定的重要意義；了解明清時期社會經濟、思想文化的重要變化；認識明清時期封建專制發展和世界形勢變化對中國的影響，以及中國社會面臨的危機。2、圍繞課標，課本敘述了康雍乾盛世時期的專制主義及疆域的奠定；清政府面臨的內外危機。3、本課是《中外歷史綱要上》的第四單元中的第二課，是專制主義的延續和發展，同時也是外部世界變化的重要時期，因此本課在單元中有比較重要的地位。我把本課主要內容定位為君主專制統治達到頂峰，但頂峰之中孕育危機。另外，本課需要運用宏觀視角來對比分析中外發展，所以本課的難點我設置為正確評價清朝盛世背后的危機、結合世界發展趨勢評價康乾盛世。
【學情分析】
我將本次授課對象設置為昆明市區高一學生。他們具有以下情況：1、對軍機處比較熟悉，對奏折制度相對陌生，故第一子母的史料閱讀活動圍繞奏折制度展開。
學生對清代鞏固邊疆的史實已有了解，但對于具體的舉措和時空地位比較模糊，故第二子目的教學比較側重從時空和史實入手的歸納整理。
許多學生對于清朝的內外危機認識不到位，還停留于表面認識階段。因此注重推理矛盾的滋生和矛盾帶來的后果。對比分析中外發展差距，古今政策異同，學會反思。從而增強制度自信和道路自信。
【教學目標】
綜合上述分析我確定了如下教學目標：
1、唯物史觀：
通過探究明清君王專制的頂峰統治，認識經濟基礎對上層建筑的決定作用:通過梳理君主專制中央集權政治制度的發展演變，認識發展演變規律，培養學生唯物史觀。
2、時空觀念
通過本課邊疆治理涉及的時空要素的研習，幫助學生樹立時空觀念。
3、史料實證
通過研究探析課件中文獻史料，歷史圖片以及教材中《史料閱讀》、《歷史縱橫》 、《問題抹究》、《學習拓展》等欄目中的文獻資料，培育學生史料實證的素養和觀點方法。
4、歷史解釋
通過中國封建統治的鼎盛和危機的學習討論，認識二者的辯證關系，指導學生進行歷史解釋。
5、家國情懷
通過對比中外局勢，培育學生危機精神和責任意識，培育學生家國情懷。
【教法學法】
在此，我想借用葉芝所說的一句話來表達我的歷史教育理念：教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。為了貫徹這一理念，我特別注意啟發式教學法在確立本課教法、學法中的運用。設置了多個問題進行啟發。
【板書設計】
第14課 清朝前中期的鼎盛與危機
盛世之盛 盛世之危
奏折制度 專制主義
君權之盛 軍機處 人口膨脹
文字獄 階級矛盾
疆域之盛 經略邊疆 內外矛盾
人口之盛 民族矛盾
中西對比 落后之思
板書設計我采用的是綱要式板書，直接簡潔，利于形成對照。
【導入新課】
我采用了“圖片導入法”導入方式，通過觀察對比，認識異同。表明中西方立場，引出問題，這既符合中學生的認知心理和認知邏輯，也能激起學生的學習興趣。
【教學過程】
我將本課分為三個子目來進行講解。
首先，第一子目。展示康熙、雍正、乾隆的畫像，并明確盛世的定義，進而讓同學們閱讀課本材料，進行歸納總結出“康乾盛世”的定義。其次，展示三副圖片，佐證盛世之名，并由我總結出當時繁盛的大致表現。這樣一來學生有了明確的歷史概念，同時提高了對圖片史料的辨別能力。然后，展示康熙、雍正兩位皇帝的表情包，配以解說文字，拉進與學生的距離并促使學生思考真實的皇帝生活到底什么樣？接下來，我通過gif動圖加以文字解說了皇帝一天的主要事務，讓學生體會皇帝的勤政。輔之以兩則史料，得出結論：皇帝牢牢掌握決策權，專制主義達到新高度。從三個方面詳細探討了其表現，體會君權之盛的實質。
其次，第二子目。在這一子目，我主要采用了合作探究的學法。展示五個方位，將學生分為對應的五個小組，分別來閱讀分析課本進行歸納總結，之后我來進行糾正和總結。展示清朝版圖和當今中國版圖，引導其思考統一多民族國家形成的意義。這樣的教學方法體現學生主體性，有利于學生形成團結合作，分工協同的小組機制，并提高史料閱讀分析，歸納總結的能力。
再次，第三子目。在第三子目，我首先展示幾則史料，提出“盛世之名”的爭議，從人口增長的史實背后剖析隱藏的危機，探討內部危機。然后，我利用一首小詩，引導學生回歸課程一開始提出的問題，英國使團在中國受到冷落，統治者妄自尊大的心理，明清時期的對外政策等等帶來的一系列問題，理解外部危機。
最后，通過兩副圖片展示18世紀東西方的發展情況，得出結論。進而引導學生反思歷史，了解當今中國所采取的對外政策，堅定制度自信和道路自信。
【小結作業】
我將展示知識的概要圖并與學生一起簡單回顧。并留下評價康乾盛世的論文課堂作業。這樣可以及時鞏固學生本節課所學知識，形成知識概要邏輯，增強記憶，此外，評價人物小論文的作業與高考歷史客觀題相鏈接，在提高學生辯證能力的同時增進對此類題目的熟練程度。
【總結反思】

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