資源簡介

題目 《板塊構造學說》版本及冊數：魯教版，必修一
訓練技能 提問技能、講解技能、板書技能
導學目標 區域認知：通過從“大陸漂移說”到“板塊構造學說”的“三級跳”的學習，能夠運用板塊構造學說解釋地球上的某些現象發生的原因。綜合思維：通過對“大陸漂移說”創立過程的學習，初步學會“大膽設想、小心求證”的科學思維方式；通過“海底擴張學說”創立過程的學習，初步領會邏輯推理的科學思維方式；通過“板塊構造學說”創立過程的學習，初步懂得前人研究成果對科學研究的重要性。人地協調觀：通過從“大陸漂移說”到“板塊構造學說”的“三級跳”的學習，初步認識人類對地殼的認識在不斷的發展和完善，從而辯證的看待科學成果。地理實踐力：通過從“大陸漂移說”到“板塊構造學說”的“三級跳”的學習，培養學生一定的觀察、分析能力及形象思維能力。
環節及時間分配 導學過程
教師活動 學生活動 二次備課
導入新課 展示近幾年來世界上發生的“大地震分布圖”和“喜馬拉雅山隆起歷程示意圖”提問：地震的分布有規律可循嗎？是什么使得喜馬拉雅山不斷“長高”？今天我們就來學習—板塊構造學說。 仔細觀察圖片，認真思考，并回答問題。
學標展示 了解大陸漂移說、海底擴張說的主要內容。掌握板塊構造學說的主要內容和火山地震的分布規律。明白板塊運動的動力是什么。 認真閱讀學習目標
教學過程 （一）大陸漂移說展示世界地圖，設問：貫徹各大洲大陸輪廓圖，你們發現了哪些特點？ 設問：這難道是巧合嗎？適時介紹魏格納的故事，接著追問：“如果你是魏格納，你要怎么真名你的猜想呢？”。出示“大陸漂移”過程的圖片。歸納“大陸漂移說”的主要觀點——大陸曾今曾發生過大規模的水平移動。提問：魏格納的“大陸漂移說”發表后反對者遠遠多于擁護者，這是為什么？（二）“海底擴張說”教師：科學的腳步從未停止，隨著時代的發展，科技的進步，人們對地球科學的研究不斷深入，收集了大量關于海底巖石年齡的資料，隨之也形成了另一構造理論—海底擴張說。展示太平洋地層年齡分布圖。提問：太平洋顏色最淺部分，其地形名稱是什么？太平洋洋底巖石年齡的分布有什么規律？為什么會形成這種分布規律呢？請同學們大膽猜想并發言。播放海底擴張過程錄像小結：地幔物質不斷從海嶺冒出，形成新的大洋地殼；新生地殼以每年幾厘米的速度將早已形成的大洋地殼推向兩側；地球表面積是一定的，海底不斷擴張，必然會有物質消亡。展示大洋地殼遇大陸地殼俯沖示意圖。提問：擴張的大洋地殼遇到大陸地殼時會發生什么變化呢？ 同學們想象一下剛才講述的過程像不像一個游泳動作啊？熔巖冒出（雙手合十向上）→推向兩邊（雙手向兩側分開）→遇陸俯沖（雙手向下）→重熔再生（雙手相向合并向上）。 提問：如果要為魏格納正名的話，你會怎么運用“海底擴張說”進行解釋呢？（三）板塊構造學說“海底擴張學說”問世后，科學家們重新審視了“大陸漂移說”，并且在1968年，法國勒皮雄等“站在巨人的肩膀上”，提出了“板塊構造學說”。引導學生閱讀教材30頁板塊構造學說的主要內容。提問：那一個板塊與其他五大板塊明顯不同？有何不同？回答得很好，因此板塊又分大洋板塊和大陸板塊兩種。在六大板塊示意圖上出示：“喜馬拉雅山脈、馬里亞納海溝”等著名地貌位置示意，引導學生小組合作完成：“利用板塊構造學說解釋這些地貌成因。”板塊碰撞都會形成高大山脈嗎？我們回過頭來看世界火山地震分布圖，可以得出什么結論？也就是說：板塊內部地殼運動比較平緩，板塊交界處地殼運動比較活躍。總結：板塊相對移動，彼此碰撞或張裂，形成了地球表面的基本面貌。 大西洋沿岸的大陸輪廓可以拼合在一起。可能是這些大陸原來就在一起，后來分開了。小組討論探究：古生物、古氣候、古冰川、地質構造....守舊思想作怪，無法解釋大陸漂移的動力是什么。觀察圖片，回答：海嶺，大洋中脊思考討論并回答：海嶺年齡最輕，向兩側逐漸變老，以海嶺為中心巖石年齡對稱分布。分組討論并回答讀圖并思考回答：大洋地殼會俯沖到大陸地殼下方，逐漸融化消亡。想象游泳動作和老師一起做動作討論，組織語言，發言閱讀課本，找出六大板塊并記憶回答：太平洋板塊，太平洋板塊不包含大面積陸地，其他五大板塊既有海洋有包含大面積陸地。合作完成任務，喜馬拉雅山脈是由于亞歐板塊和印度洋板塊板塊碰撞形成的，馬里亞納海溝是由于板塊張裂造成的。回答：不是，大陸板塊與大陸板塊碰撞形成山脈，大陸板塊與大洋板塊相互碰撞，大陸板塊一側形成島鏈，大洋一側形成海溝。火山地震多發生于板塊交界處。 播放板塊運動過程的錄像
課堂小結 展示本節課的知識結構或思維導圖，引導學生整體鞏固本節課內容 對照老師的展示，整體鞏固本節內容，增強識記效果。
反思補償 提醒學生反思本節收獲及仍存問題還有哪里不明白的嗎？ 沒有
課后作業 1.布置本節課的具體鞏固訓練題2.布置下節課的預習任務 完成訓練題，預習下一節內容
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