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大氣受熱過程
各位評(píng)委老師好！
今天我說課的課題是《大氣的受熱過程》下面我對(duì)本課題進(jìn)行分析：
一、說教材
1.教材的地位，作用
《大氣的受熱過程》這一課題出自新課標(biāo)湘教版高中地理必修一第三章第二節(jié)，在地球上的大氣這一章節(jié)中具有重要地位。在此之前，學(xué)生們學(xué)習(xí)了《大氣的組成與垂直分層》，本節(jié)課是對(duì)前面內(nèi)容的延伸，也是后面學(xué)習(xí)大氣運(yùn)動(dòng)、氣壓帶、風(fēng)帶的形成及分布的理論依據(jù)，在教材當(dāng)中起著承上啟下的過渡作用。本節(jié)內(nèi)容也和日常生活聯(lián)系密切，體現(xiàn)新課改中培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng)的理念，有利于學(xué)生對(duì)地理問題的探究。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)“運(yùn)用示意圖，說明大氣受熱過程，并解釋相關(guān)現(xiàn)象”、教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：
①明確大氣的熱量來源，能運(yùn)用圖表說明大氣的受熱過程。（區(qū)域認(rèn)知+地理實(shí)踐力）
②結(jié)合材料理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和對(duì)地面的保溫作用。（綜合思維）
③理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用大氣的削弱作用和保溫作用去解釋生活中的一些現(xiàn)象，從而激發(fā)探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，樹立求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。（人地協(xié)調(diào)觀）
3.教學(xué)重難點(diǎn)
①重點(diǎn)：大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用
確立依據(jù)：學(xué)好大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用這兩個(gè)大氣的受熱過程中緊密相連的環(huán)節(jié)能為后面知識(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊，對(duì)后面的教學(xué)活動(dòng)有促進(jìn)作用，因此我將它定為本節(jié)課的重點(diǎn)。
②難點(diǎn)：大氣對(duì)地面的保溫作用
確立依據(jù)：因?yàn)閷W(xué)生缺少相應(yīng)的物理學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)障礙比較多，容易混淆概念
二、說學(xué)情
1.本節(jié)課的授課對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，從學(xué)生的年齡心理特征來看，高一學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，經(jīng)過初中地理的學(xué)習(xí)和前面太陽輻射知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的地理知識(shí)和讀圖、分析能力，而且本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。
2.但考慮到高一學(xué)生對(duì)一些地理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)仍停留在生活中表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對(duì)概念、理論的理解歸納能力較弱。
介于這兩點(diǎn)因素，教師在教學(xué)過程中必須采取有效地方法給予輔助，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生完成新知識(shí)的構(gòu)建。
說教法
考慮到本年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，作為課堂的主導(dǎo)者，我主要采用問題探究法，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)身邊的客觀事物。科學(xué)合理的教學(xué)方法能夠使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一，因此，我準(zhǔn)備采用：案例分析法、讀圖分析法、板書分析法、多媒體輔助教學(xué)法，輔助開展教學(xué)。
說學(xué)法
我們想充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，把課堂大部分時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。因此，我在教學(xué)過程中注重學(xué)法的引導(dǎo)。讓學(xué)生掌握圖文轉(zhuǎn)化法、地理知識(shí)觀察學(xué)習(xí)法、地理邏輯分析法和運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的方法。
說教學(xué)過程
導(dǎo)入新課：
在這一環(huán)節(jié)中，我從細(xì)處著手以學(xué)生的日常生活感悟?yàn)榍腥朦c(diǎn)“我們今天的最高氣溫是30攝氏度，可見大氣是有溫度的”，拋出“那么大氣的溫度是誰給它的呢？”問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課的講授
本節(jié)課圍繞大氣的受熱過程主要有兩個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)：大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣對(duì)地面的保溫作用，三個(gè)步驟：太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。
首先，我會(huì)出示圖片“太陽輻射能量隨波長的分布”，引導(dǎo)學(xué)生分析，了解太陽輻射能量主要集中在哪個(gè)波段，太陽輻射經(jīng)過大氣層時(shí)會(huì)被大氣哪些成分吸收，云層、塵埃顆粒等對(duì)太陽輻射產(chǎn)生了哪些影響，采用小組討論填寫表格的形式，在這一環(huán)節(jié)的過程中鍛煉了學(xué)生的讀圖分析能力，歸納能力。
在這之后學(xué)以致用，請同學(xué)們分析“為什么晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色？”“為什么白天多云時(shí)氣溫比晴天低？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際理解知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取和分析地理信息的綜合思維能力。
出示圖片“大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用”直觀、形象的對(duì)該知識(shí)點(diǎn)加以理解，并且引出太陽輻射釋放的大部分能量被地面所吸收，這一步驟為“太陽暖大地”。地面吸收太陽輻射增溫，釋放出輻射，主要為紅外光，而前面所學(xué)對(duì)流層大氣中二氧化碳，水汽會(huì)吸收紅外光從而增溫，這一步驟為“大地暖大氣”，同時(shí)也得出近地面大氣的直接熱源是地面輻射的結(jié)論。大氣吸收熱量后增溫釋放輻射，這時(shí)候分為兩股，一小部分向外輻射到宇宙空間，另一大部分射向地面，把熱量返還給地面，對(duì)地面起到了保溫的作用，這一步驟為“大氣還大地”。
在這，我們就把大氣的受熱過程講解完畢，分為大氣中的二氧化碳、臭氧、云層和塵埃顆粒對(duì)太陽輻射的削弱作用和大氣吸收地面的熱量后又把大部分熱量返還給地面的保溫作用。
學(xué)以致用，請同學(xué)們同桌討論，思考解決“溫室效應(yīng)的地理原理是什么？”“霜凍為什么出現(xiàn)在晴朗的夜晚”“為什么月球上晝夜溫差很大？”這些問題，鍛煉同學(xué)們運(yùn)用地理知識(shí)解決問題的能力。
在新授內(nèi)容講解完畢之后，我會(huì)對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和小結(jié)，并且?guī)韼讉€(gè)練習(xí)題，讓學(xué)生在當(dāng)堂做一些新知識(shí)的運(yùn)用，能趁熱打鐵掌握新知識(shí)的用法。
最后，布置作業(yè)：準(zhǔn)備一張白紙課下自行梳理大氣的受熱過程知識(shí)和試著對(duì)新疆牧民“早穿棉襖午穿紗，抱著火爐吃西瓜”進(jìn)行解釋。鞏固本堂課所學(xué)知識(shí)，并且對(duì)學(xué)生的能力提高提供幫助。
說板書設(shè)計(jì)
為體現(xiàn)教材中的知識(shí)點(diǎn)，以便學(xué)生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，最終呈現(xiàn)出來是這樣：

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