資源簡介

前郭縣初中歷史學科深化課堂教學改革階段總結研討會教學設計
姓名 學校
學科 歷史 課題 第 9課 秦統一中國
本課程設計充分體現學生在教學中的主體地位，為發揮教學方式的多樣化，
我將通過出示歷史地圖、歷史材料、文字圖片等方式，讓學生獲取有效的歷史信
息。培養學生讀圖看圖及史料分析的能力。
本課共分三個子目學習秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三
設計說明 部分內容是密切聯系的。秦滅六國是完成了初步的軍事上的統一，確立中央集權
制度是政治上的統一，鞏固統一的措施是在經濟文化上的統一。因此設計的目的
就是讓學生理解秦統一中國不是一蹴而就而是循序漸進的。
本課選自部編版七年級歷史上冊，秦統一中國。秦的統一結束了春秋戰國的
分裂局面，是中國歷史上第一次真正意義上的統一，中國大一統國家的開端。秦
始皇采取的一系列鞏固統一的措施不僅是兩漢政治統一、經濟繁榮的基礎，而且
教學背景 對隋、唐、元、明、清等統一王朝的建立和發展都產生了深遠的影響。有助于培
育學生濃厚的家國情懷，認識到“中國自古以來就是統一的多民族國家”，從而
增強民族自豪感和國家認同感。
七年級的學生以形象思維為主，在教學中應借助多媒體使學生更加直觀地掌
握知識，七年級的學生材料解讀能力不強，在教學中應進行學法指導，培養學生
的自主分析能力和史料實證的歷史核心素養。
1.通過所學知識概括出秦統一六國的條件，認同統一是歷史發展的必然趨勢。
2.通過文字、圖片及相關史料，能夠理解秦朝建立的中央集權制度，能夠從政治、
經濟、文化、交通、軍事等不同方面歸納秦始皇鞏固統一的措施，分析這些措施
教學目標 對鞏固國家統一所起的作用。
3.通過識讀秦朝疆域圖，概括秦朝疆域四至，認識秦朝是歷史上第一個統一多民
族封建國家。
4.能夠通過疆域統一、制度統一和社會統一三個方面，理解秦統一多民族國家的
建立及其影響。認同統一是人心所向，大勢所趨。
重點 重點：中央集權制度及其鞏固統一的主要措施。
難點 難點：中央集權制度概念的理解。
教學方法 講授法、自主學習法、小組討論法
1
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
一、導入新課：
觀察圖片 引導學生觀察兩幅圖片，思考回答這是哪一歷 創設情境，激
新課導入 史文物？它再現的是中國古代哪個王朝強大的 思考、回答問題 發學習興趣
軍隊？
二、講授新課
第一篇章：金戈鐵馬掃六合 學生自主學習書 培養學生自
師生簡單了解秦統一過程 中 44頁內容回答 主學習能力
問題探究：結合教材 P44，歸納秦統一六國的 問題。了解秦完 和歷史問題
原因？ 成統一的歷史， 分析能力。
如果沒有秦國，天下還會統一嗎？ 思考秦滅六國的
講授新課 最后得出統一是歷史大勢所趨。 原因。
在多媒體中展示兩幅疆域圖。一幅為秦統一六 培養學生歷
國時圖片，一幅為書中 45 頁圖片。對比兩幅地 觀看地圖，找出 史讀圖能
圖的領土不同。從而得出秦在統一六國后繼續 兩幅圖片區別 力。
開疆拓土，建立一個龐大的王朝。面對遼闊的
疆域統治者如何做到真正的萬民歸心呢？
第二篇章：管制四海立新制 掌握必備知
對于這樣一個帝國，如果是你，你會采取 識
怎樣的措施去管理這個剛剛建立的國家呢？嬴
政在政治上采取哪些措施鞏固自己的統治？
出示一則材料
提問學生他們在商討什么事件？引出皇帝制
度。通過秦始皇泰山封禪事件知道皇帝獨尊，
皇權至上。
通過分組討
天下這么大，皇帝該如何管理。展示王綰、李 論，培養學
斯對地方管理的不同想法。學生試分析哪一個 學生四人為一組 生小組合作
更好。得出秦朝在地方實行郡縣制。 討論問題并給出 意識和探究
展示西周分封制和秦朝郡縣制示意圖 答案 精神
合作探究
（學生小組討論：）
分封制與郡縣制不同之處？
分析秦朝采取郡縣制的理由。 識記和理解秦朝
討論結束，找學生代表回答問題。 的政治建制圖，
最后由教師進行總結。 結合有關評價，
皇帝每日事務繁忙需要哪些幫手為他處理地方 理解秦朝中央集
事務呢？ 權制度的建立
引導學生說出中央機構。利用《秦朝的政
2
治建制示意圖》講解中央集權制度。
知道鞏固統一的
第三篇章：鞏固統一有新方 措施，并理解各
政治制度統一，國家還存在許多問題，為了維
措施的意義
護國家統一，秦始皇又實施哪些措施？
同桌交流：
在課本找出秦始皇的統一措施。 強化學生對
學生回答完后， “大一統”
在多媒體上展示秦朝文字、貨幣、度量衡、車 的認知。增
軌、靈渠、長城圖片及內容。 強民族自豪
結合本課所學及材料，你認為秦統一有哪些意
感和國家認
義？
同感。
教師總結秦朝開創“大一統”思想使國家的人
民凝聚在一起，歷史最終會朝著統一趨勢發展。
作業布置 隨堂演練。
政治 文化
板書設計
地域 秦統一中國 經濟
軍事 交通
3前郭縣初中歷史學科深化課堂教學改革階段總結研討會教學設計
姓名 學校
學科 歷史 課題 第 9 課 秦統一中國
設計說明 本課程設計充分體現學生在教學中的主體地位，為發揮教學方式的多樣化， 我將通過出示歷史地圖、歷史材料、文字圖片等方式，讓學生獲取有效的歷史信 息。培養學生讀圖看圖及史料分析的能力。 本課共分三個子目學習秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統一的措施。三 部分內容是密切聯系的。秦滅六國是完成了初步的軍事上的統一，確立中央集權 制度是政治上的統一，鞏固統一的措施是在經濟文化上的統一。因此設計的目的 就是讓學生理解秦統一中國不是一蹴而就而是循序漸進的。
教學背景 本課選自部編版七年級歷史上冊，秦統一中國。秦的統一結束了春秋戰國的 分裂局面，是中國歷史上第一次真正意義上的統一，中國大一統國家的開端。秦 始皇采取的一系列鞏固統一的措施不僅是兩漢政治統一、經濟繁榮的基礎，而且 對隋、唐、元、明、清等統一王朝的建立和發展都產生了深遠的影響。有助于培 育學生濃厚的家國情懷，認識到“中國自古以來就是統一的多民族國家”，從而 增強民族自豪感和國家認同感。 七年級的學生以形象思維為主，在教學中應借助多媒體使學生更加直觀地掌 握知識，七年級的學生材料解讀能力不強，在教學中應進行學法指導，培養學生 的自主分析能力和史料實證的歷史核心素養。
教學目標 1.通過所學知識概括出秦統一六國的條件，認同統一是歷史發展的必然趨勢。 2.通過文字、圖片及相關史料，能夠理解秦朝建立的中央集權制度，能夠從政治、 經濟、文化、交通、軍事等不同方面歸納秦始皇鞏固統一的措施，分析這些措施 對鞏固國家統一所起的作用。 3.通過識讀秦朝疆域圖，概括秦朝疆域四至，認識秦朝是歷史上第一個統一多民 族封建國家。 4.能夠通過疆域統一、制度統一和社會統一三個方面，理解秦統一多民族國家的 建立及其影響。認同統一是人心所向，大勢所趨。
重點 重點：中央集權制度及其鞏固統一的主要措施。
難點 難點：中央集權制度概念的理解。
教學方法 講授法、 自主學習法、小組討論法
1
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
觀察圖片 新課導入 講授新課 一、導入新課： 引導學生觀察兩幅圖片，思考回答這是哪一歷 史文物？它再現的是中國古代哪個王朝強大的 軍隊？ 二、講授新課 第一篇章：金戈鐵馬掃六合 師生簡單了解秦統一過程 問題探究：結合教材 P44，歸納秦統一六國的 原因？ 如果沒有秦國，天下還會統一嗎？ 最后得出統一是歷史大勢所趨。 在多媒體中展示兩幅疆域圖。一幅為秦統一六 國時圖片，一幅為書中 45 頁圖片。對比兩幅地 圖的領土不同。從而得出秦在統一六國后繼續 開疆拓土，建立一個龐大的王朝。面對遼闊的 疆域統治者如何做到真正的萬民歸心呢？ 第二篇章：管制四海立新制 對于這樣一個帝國，如果是你，你會采取 怎樣的措施去管理這個剛剛建立的國家呢？嬴 政在政治上采取哪些措施鞏固自己的統治？ 出示一則材料 提問學生他們在商討什么事件？引出皇帝制 度。通過秦始皇泰山封禪事件知道皇帝獨尊， 皇權至上。 天下這么大，皇帝該如何管理。展示王綰、李 斯對地方管理的不同想法。學生試分析哪一個 更好。得出秦朝在地方實行郡縣制。 展示西周分封制和秦朝郡縣制示意圖 合作探究 (學生小組討論：) 分封制與郡縣制不同之處？ 分析秦朝采取郡縣制的理由。 討論結束，找學生代表回答問題。 最后由教師進行總結。 皇帝每日事務繁忙需要哪些幫手為他處理地方 事務呢？ 引導學生說出中央機構。利用《秦朝的政 思考、回答問題 學生自主學習書 中 44 頁內容回答 問題 。 了解秦完 成統一 的歷史， 思考秦滅六國的 原因。 觀看地圖，找出 兩幅圖片區別 學生四人為一組 討論問題并給出 答案 識記和理解秦朝 的政治建制圖， 結合有關評價， 理解秦朝中央集 權制度的建立 創設情境，激 發學習興趣 培養學生自 主學習能力 和歷史問題 分析能力。 培養學生歷 史讀圖能 力。 掌握必備知 識 通過分組討 論，培養學 生小組合作 意識和探究 精神
2
治建制示意圖》講解中央集權制度。
第三篇章：鞏固統一有新方 政治制度統一，國家還存在許多問題，為了維 護國家統一，秦始皇又實施哪些措施？ 同桌交流： 在課本找出秦始皇的統一措施。 學生回答完后， 在多媒體上展示秦朝文字、貨幣、度量衡、車 軌、靈渠、長城圖片及內容。 結合本課所學及材料，你認為秦統一有哪些意 義？ 教師總結秦朝開創“大一統”思想使國家的人 民凝聚在一起，歷史最終會朝著統一趨勢發展。 知道鞏固統一的 措施，并理解各 措施的意義 強化學生對 “大一統” 的認知 。增 強民族自豪 感和國家認 同感。
作業布置 隨堂演練。
板書設計 政治 文化
地域 秦統一中國 經濟 軍事 交通
3

展開更多......

收起↑