資源簡介

第二單元 三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展
第 5 課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融
【課標要求】了通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識三國兩晉南北朝民族交融、區域開發的新成就。
【教材分析】
本課選自《中外歷史綱要（上）》第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族國家的發展》。課標中將三國兩晉南北朝和隋唐五代歷史合為一個專題，要求“通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡和隋唐王朝的鼎盛局面，認識這一時期制度演進、民族交融、區域開發和思想文化發展等新的成就。”
《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》為第一課。
三國兩晉南北朝是中國歷史上比較長的一段以分裂為主的時期。雖政局動蕩，政權更迭頻繁，社會經濟仍在曲折中發展，江南地區的開發初見成效；漢族與內遷少數民族從沖突到和平交往，逐步走向交融，推動統一多民族封建國家的發展。
【學情分析】
授課對象為高一學生，經過初中的學習，對三國兩晉南北朝時期的基本史實有了初步的了解，但在理論性、系統化方面還有比較大的欠缺。所以，通過此課的學習，除掌握三國兩晉南北朝時期政權更迭的基本史實外，如何讓學生在課堂保持較高的學習興致、教師如何引導學生思維，認識到在這個過程中，內遷的各族人民和當地漢人錯居雜處，出現了民族大交融。而南遷的北方人民則又推動了江南地區的開發。戰亂紛爭的表象下蘊藏著統一的趨勢，在思想上引起共鳴，是一個難點。
【教學目標】
了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，了解政權更迭和北方少數民族的內遷，認識分裂中孕育著統一的因素。（時空觀念、唯物史觀）
結合三國兩晉南北朝時期江南經濟發展相關史實，認識北方人民南遷在江南經濟開發和發展中的作用。（歷史解釋、史料實證）
通過北魏孝文帝改革的內容和影響，認識三國兩晉南北朝時期的民族交融在統一多民族國家發展中的意義。（史料實證、家國情懷）
【教學重難點】
1.重點：三國兩晉南朝時期政權更迭的基本史實；江南地區的開發；民族交融。
2.難點：讓學生認識到在戰亂紛爭的表象下，隨著民族交融，蘊藏著統一的趨勢。
【 教學準備】
教師：制作多媒體課件、視頻及文字材料收集等。學生：保持飽滿的情緒，積極參與課堂教學中。
【教學過程與方法】
導．入．新．課．
由東晉書法家王羲之的《喪亂帖》引出三國兩晉南北朝時期“衣冠南渡”歷史典故，引入本課。
學．習．新．課．
一、三國與西晉
1.教師引導學生回顧所學，結合《三國鼎立形勢圖（262 年）》，掌握三國鼎立基本史實；了解西晉建立、統一相關史實。隨著課堂進程，師生齊動手逐步完成三
(
1
)
國兩晉南北朝時期政權更迭的思維導圖。認識到：東漢滅亡后出現三國鼎立局面，隨后西晉短暫統一。
2.出示《西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖》，教師介紹少數民族內遷和北方流民南遷的史實。閱讀課文“相關史事”，學生認識到：少數民族內遷促進民族交融。
過渡（教師補充）：北方人民為躲避戰亂，大批流亡南下。他們在南方被稱為“僑人”，大都分布于江、淮之間或長江中下游沿岸。“僑人”在東晉南朝的政治、軍事領域扮演了主要角色。
二、東晉與南朝
1.學生自主閱讀，繼續完成思維導圖，掌握東晉建立及南朝（“六朝”）基本史實。
2.適當補充門閥士族發展史，結合課文第 28 頁“歷史縱橫”，學生了解東晉的士族專權，認識東晉政治這一特點。
(
至于元嘉末……兵車勿用，民不外勞，役寬務簡
，
氓庶繁息，至余糧棲畝，戶不夜扃（jiōng
）
蓋東西之極盛也…
…
地廣野豐
，
民勤本業，一歲或稔 (rě
n
)
，
則
數
郡
忘
饑
。
會
土
（
指
會
稽
）
帶
海
傍
湖
，
良
疇亦
數
十
萬
頃
，
膏
腴
上
地
，
畝直一金，鄠(hù)、杜（均指古代關中地區縣
名
）
之
間
，
不能比
也
。
荊
城
（
即荊
州
，
指
今
湖
北
、
湖
南
地
區
）
跨
南
楚
之
富
，
揚
部
（即
揚
州
，
主
要
指
今
江
蘇
、
安
徽兩省南部）有全吳之沃
，
魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下。
——《宋書
》
（南朝時期的宋）
江
南
地
廣
（
人
微）…
…
民
食
魚
稻
，
漁
獵山
伐
為
業
…飲
食
還
給
，
不
憂凍
餓
，亦亡（無）千金之家。
——《漢書·地理志
》
（西漢）
)3.閱讀課文史料文本，通過對比分析，學生認識到，在東晉和南朝相繼統治下，南方經濟有了明顯發展。通過課文文本閱讀，了解南方經濟發展的相關史實。
4.提出問題，學生小組討論：東晉南朝時期江南經濟得到開發的原因。教師強調其意義：江南地區的開發推動了各民族融合；也為后世經濟重心南移奠定基礎。三、十六國與北朝
1.結合《東晉十六國形勢圖》，學生了解十六國基本史實。通過相關史實，學生認識到十六國民族關系交融與動蕩并存。
2.學生了解北朝相關史實，完善思維導圖。教師重點介紹北魏，指導學生梳理北魏孝文帝改革的主要內容，認識到這些改革措施順應了北方民族交往交流交融的歷史趨勢，大大緩解了民族矛盾，促進了北魏的經濟發展和社會繁榮，為以后北方統一南方以及隋唐盛世的出現打下了基礎。
3.教師引導學生閱讀課文第 30 頁“史料閱讀”和第 31 頁“學習拓展”文本，拋出問題，引發學生思考和討論：如何看待孝文帝的全面漢化改革？在教師引導下，學生學會用全面、長時段的眼光分析歷史事件。
本．課．小．結．
展示課堂學習過程中完成的三國兩晉南北朝時期政權更迭思維導圖，幫助學生進一步鞏固基礎史實。引導學生思維，把本課幾個重點內容串聯起來，突出這一時期最大的特點：政權更迭、民族交融。
教師講述、提升主題：縱觀三國兩晉南北朝的歷史，政權分立是其最大的特點，但也正是由于這樣，內遷的各族人民和當地漢人錯居雜處，在沖突與交流中促使民族文化相互借鑒和影響，出現了民族大交融。而南遷的流民則又進一步推動了江南地區的開發。戰亂紛爭的表象下蘊藏著統一的趨勢，此后的隋唐盛世印證了這一點。
鞏．固．練．習． 當堂練習，鞏固所學（略）
【板書設計】

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