資源簡介

第 2 課 諸侯紛爭與變法運動 教學設計
一 教材分析
《諸侯紛爭與變法運動》是《中外歷史綱要》（上）第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族國家的建立與鞏固》的第二課。
本課內容上承《中華文明的起源與早期國家》，下啟《秦統一多民族國家的建立》，通過春秋戰國時期諸侯紛爭、變法圖強的歷史，概述了社會大變革帶來的制度與思想文化領域的偉大創新。這一時期不僅是大一統國家建立的重要醞釀、準備階段，也是中國傳統文化的源頭活水。本課涉及的重要歷史概念、歷史事件、歷史人物繁多，而且事件之間存在深刻的內在邏輯關系。因此，本課需要做出內容上的取舍，盡量選取各諸侯國發展中典型事件，講述這一時期經濟、政治的總趨勢、大線索。
本課主要包括四個子目：列國紛爭與華夏認同、經濟發展與變法運動、孔子與老子、百家爭鳴。這四個子目緊密聯系，體現了社會存在決定社會意識，即春秋戰國時期的經濟發展和政治大變革，在思想領域表現為“百家爭鳴”。
二 學情分析
（一）知識基礎：
初中歷史可已涉及春秋霸主、戰國七雄、商鞅變法、鐵犁牛耕、諸子百家等內容，學生對春秋戰國的時代概貌具備了一定程度的感性認知，但是對于春秋戰國時代大變革的原因以及這種大變革與思想領
域“百家爭鳴”的關系缺乏理性的認識和理解。
（二）學科素養：
經過初中課程學習后，學生的辯證思維、批判性思維均有所發展，初步具備合作交流、發現問題、分析問題、解釋問題的能力；同時，學生對提升歷史學科核心素養有較高的期待和要求。
（三）學習興趣：
涉及春秋戰國的相關歷史文物、成語故事和影視作品較為常見，方便學生在史料研究基礎上開展深度學習。
三 教學目標
（一）能夠運用唯物史觀分析春秋時期諸侯爭霸和戰國時期各國變法的必要性、“百家爭鳴”局面形成的原因和思想價值。
（二）能夠運用“春秋列國形勢圖”、“戰國形勢圖”和“西周東周歷史時間軸”，從周都城的變化、諸侯國數量的變化、少數民族分布區域的變化、長城的位置變化等角度，分析周平王東遷后諸侯紛爭的局面以及由此帶來的上層建筑、民族關系等方面的變化，進而認識這些變化醞釀了華夏認同，為此后秦漢大一統多民族國家建立奠定了文化心理認同。
（三）能夠從史料中提取有效信息，恰當的運用史料作為證據，對上述探究的問題進行論述并形成合理的解釋。
（四）能夠運用“社會存在決定社會意識”，理解春秋戰國時期政治、經濟大變革與“百家爭鳴”的關系，并予以闡釋說明。
（五）能夠正確認識這一時期的制度創新、文化心理認同對此后
統一多民族國家的建立與鞏固產生的歷史意義；認識這一時期的思想創新對中華民族傳統文化奠定了深厚基礎，諸子百家的智慧在現代社會仍具有借鑒意義。
四 重難點分析
在研讀《課程標準》和教科書內容的基礎上，綜合本校學情，確定本課的重難點如下。
教學重點：春秋戰國時期社會變化的表現、變法運動產生的原因、
“百家爭鳴”局面的形成及意義。
教學難點：春秋戰國時期“百家爭鳴”局面形成與社會大變革之間的關系。
五 設計思路
本設計圍繞著“變”這一核心線索展開，通過“政治秩序與民族關系的變”“社會經濟與階級關系的變”“治國政策與思想文化的變”三個環節，將春秋戰國時期的列國紛爭與華夏認同、經濟發展與變法運動、孔子和老子、百家爭鳴四大板塊的內容貫穿起來，呈現社會政治經濟大變革與百家爭鳴之間的歷史邏輯。
六 教學過程
（一）導入
公元前 770 年，周平王都城東遷至洛邑。后來，周桓王繼位，與鄭國矛盾激化，刀兵相見，結果王室軍隊敗北，桓王肩頭還中了一箭，狼狽撤走。鄭國派人去“慰問”，桓王只好忍氣吞聲，不了了之。
問題設計
上述“歷史小故事”說明了什么？設計意圖
從一個通俗易懂的歷史小故事導入，不僅帶有濃厚的歷史味，激發學生學習歷史的興趣，又展現出“禮樂征伐”不再“自天子出”的時代變遷，學生可以感受到自平王東遷后，傳統的政治制度趨于崩潰，中國的歷史進入到一個“大變革”的時代。
（二）新課講授
正如上述“歷史小故事”所言，周平王東遷后，天子的控制力日漸削弱，此后諸侯紛爭不斷，“禮樂征伐自天子出”的時代一去不復返。而東周又分為春秋、戰國兩個階段。春秋時期，一般是指從公元前 770 年到公元前 476 年，因孔子編訂《春秋》而得名；戰國時期，一般是指從公元前 475 年到公元前 221 年，因西漢劉向整理校訂《戰國策》一書而得名。
（三）過渡
春秋戰國時代大變革的序幕由此開始。這一時期社會上的種種動蕩變化沖突激烈，但深究其原因又絕非偶然，而是多種因素綜合作用的結果。并且，這一系列的變化對中國歷史的發展和文化的塑造也產生了深刻的影響。
（四）學習任務一
比較“西周分封示意圖”和春秋、戰國形勢圖，你能發現哪些顯著的變化？ 想一想，這些變化說明了什么？
投影材料
材料 1 田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序……并大兼小，暴師經歲，流血滿野。父子不相親，兄弟不相親，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣。晚世益甚，萬乘之國七，千乘之國五，敵侔爭權，蓋為戰國。……國異政教，各自制斷；上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右。
——劉向《<戰國策>書錄》材料 2 唐朝孔穎達在《春秋左傳正義·定公十年》中說：“中國
有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華。”“華夏”連稱，本義指衣冠華美又重禮儀。華夏作為文化、政治實體，在春秋戰國時期被周邊民族所認同。各族同源共祖的觀念得到發展。
——摘自《中外歷史綱要（上）》第 10 頁
學生活動
挖掘歷史時間軸和歷史地圖中蘊含的豐富信息，從周都城的變化、諸侯國數量的變化、少數民族分布區域的變化、長城的分布區域等角度，認識周天子“天下共主”地位喪失后，諸侯紛爭。各民族進一步交融，華夏族發展壯大。
學生通過閱讀材料 1 并提取相關信息，理解“戰國”一詞的含義，進而從“國異政教，各自制斷；上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右”中理解這一時期諸侯國之間征戰不斷，不僅給人民帶來了痛苦和災難，也促進了政治秩序轉型。
學生通過閱讀材料 2 并提取相關信息，理解“華夏”一詞的內涵，并結合地圖中少數民族分布區域的變化，認識到這一時期民族關系發生的重大變化，華夏認同和華夏民族逐漸形成。
設計意圖
在該教學環節中，教師通過設計時間軸和呈現歷史地圖，引導學生觀察歷史地圖、發現問題、思考問題、解決問題，進而理解春秋戰國的時代特征、解釋歷史現象、形成歷史認識，為探究春秋戰國時期社會政治、經濟大變革的原因作鋪墊。
（五）導入學習任務二
春秋戰國時期，不僅政治秩序、民族關系方面發生了較大的變化，在社會經濟和階級關系方面也有了重大的發展。
問題設置
閱讀下列材料并結合所學知識，概括春秋戰國時期社會經濟發展的表現。
投影材料
材料 1 古書上記載，春秋時期，人們已經用鐵制農具耕種土地。在湖南、河南、江蘇等地的春秋墓葬中，發掘出一批鐵制農具。此外，至遲在春秋末年，人們已使用牛來耕地。
——摘編自教育部審定義務教育教科書七年級（上）第 6 課《動
蕩的春秋時期》第 29 頁
材料 2 據《華陽國志·蜀志》記載，都江堰建成后，“水旱從人，不知饑饉。時無荒年，天下謂之‘天府’也”。
——摘編自教育部審定義務教育教科書七年級（上）第 7 課《戰
國時期的社會變化》第 37 頁
材 料 3
——摘編自《中外歷史綱要（上）》第
11 頁
材料 4 臨菑甚富而實，其民無不吹竽鼓瑟，彈琴擊筑，斗雞走狗，六博蹋鞠者。臨菑之途,車轂擊,人肩摩,連衽成帷,舉袂成幕,揮汗成雨,家殷人足，志高氣揚。
——《史記·蘇秦列傳》
學生活動
學生通過閱讀教科書提煉概括春秋戰國時期社會經濟發展在農業、手工業和商業方面的表現，探究推動社會經濟發展的原因，理解社會經濟發展帶來的社會階層關系的變化。
設計意圖
教科書不僅是一本教材，更是一本學材。學生依據學習任務的指引，根據材料并結合教材中的論述，提取有效信息，進行概括總結，對春秋戰國時期社會經濟發展形成基礎性認知，并理解這一時期社會生產力獲得了發展，社會階級關系發生了劇烈的變化。
（六）導入學習任務三
問題設置
閱讀材料并根據所學知識，說一說春秋戰國時期諸侯國變法的必要性。
投影材料
材料 齊桓公任用管仲為相，執掌國政。他采納管仲的建議，改革內政，發展生產，訓練軍隊，使齊國的經濟和軍事實力大為提高。齊桓公打著“尊天子，攘四夷”的旗號，號令諸侯，成為春秋時期的第一個霸主。
——摘編自教育部審定義務教育教科書七年級（上）第 6 課《動
蕩的春秋時期》第 31 頁
學生活動
學生根據材料并結合所學知識，理解這一時期各國出于社會轉型和激烈競爭的需要，紛紛走上了變法圖強的道路。
（七）導入學習任務四
在諸多的變法運動中，秦國的商鞅變法最為成功。問題設置
閱讀材料并根據所學知識，談一談商鞅變法的歷史意義。投影材料
材料
商鞅變法開始于公元前 356 年。主要內容有：重農抑商，獎勵耕織； “廢井田，開阡陌”，授田于百姓；強制大家庭拆散為個體小家庭；獎勵軍功，剝奪和限制貴族特權；行政管理上普遍推行縣制，縣的主要官員由君主任免；在民間實行什伍連坐，互相糾察告發。
——摘編自《中外歷史綱要（上）》
學生活動
學生根據材料中商鞅變法的主要的內容，認識到商鞅主張革新是建立在現實政治需要的基礎之上，也符合時代變革的趨勢，因而能夠取得成功，從而為秦統一中國奠定了基礎。
設計意圖
根據唯物史觀，春秋戰國時期社會生產力的發展推動了經濟發展和階級關系的變化，各諸侯國面對激烈的競爭，紛紛順應時代要求采取變法革新。其中，秦國商鞅變法集列國變法之長，是戰國時期持續時間最長、涉及面最廣、改革最為徹底的一次變法。
（八）導入學習任務五
問題設置
閱讀材料并思考，面對禮崩樂壞、社會動蕩，孔子提出了哪些主張？這些主張在當時有什么積極意義？又有哪些局限性？
投影材料
材料
己所不欲，勿施于人。
為政以德，譬如北辰，居其所而眾星共之。道之以政，齊之以刑，民免而無恥；
道之以德，齊之以禮，有恥且格。溫故而知新，可以為師矣。
三人行，必有我師焉。
——孔子
學生活動
通過閱讀材料并結合時代背景，學生了解孔子針對禮崩樂壞、社會動蕩的形式，就倫理和政治重建提出了自己的一套理論。在老師的提示下，學生自主閱讀課本了解老子針對這一時期提出的“小國寡民”
“無為而治”的政治主張，以及樸素唯物主義的相關觀點。設計意圖
學生了解孔子、老子的思想主張，知道這些政治、思想的主張是因應當時社會狀態而提出的，代表了奴隸主貴族的利益和訴求，具有保守性；同時，他們思想對中國歷史產生了深遠影響。
（九）過渡
問題設置
除了孔子、老子，你還能列舉出春秋戰國時期的哪些人被稱為
“子”？“子”是何意？“諸子百家”又是何意？投影材料
材料 “諸子”的“子”，是先秦時期的一種尊稱。春秋前期，一般稱卿、大夫為“子”。到春秋末期，由于學者著書立說和講學之風興起，人們便用“子”來尊稱著名的學者和老師。到戰國時期，“子”便成為對一般學者的尊稱了。
——摘編自教育部審定義務教育教科書七年級（上）第 8 課《百
家爭鳴》第 40 頁
學生活動
學生通過閱讀材料，了解“子”的含義，進一步了解春秋戰國時期學術氛圍濃厚，諸子百家就政治、學術、思想提出了各自的主張，彼此之間相互批駁、相互借鑒，形成了“百家爭鳴”的局面。
（十）導入學習任務六
問題設置
結合所學知識，分析春秋戰國時期出現“百家爭鳴”的原因？學生活動
在社會存在決定社會意識的唯物史觀指導下，學生根據上述所學內容能夠正確認識春秋戰國時代社會政治秩序、經濟發展的大變革促使統治者不得不轉變傳統治國方式；而社會變化的加劇也促使了士階層關注和擔憂社會發展方向，并且思考解決的方法，提出了一系列主張。代表各階層利益的學派越來越多，提出的主張也越來越多。各學派之間相互抨擊，競相發表見解，相互借鑒和吸收，形成了“百家爭鳴”的局面。
設計意圖
教科書立足于春秋戰國社會變革，由社會經濟變動、政治變動，講到對思想文化的促進，形成“百家爭鳴”局面，體現出社會存在決定社會意識的唯物史觀原理。
（十一）總結
春秋戰國時期是一個政治秩序與民族關系大變革的時代，也是一個經濟發展與階級關系大變革的時代，各國面對激烈的競爭紛紛變法圖強，促進了思想文化領域的偉大創新，出現了“百家爭鳴”的繁榮景象，成為后世中華思想文化的源頭活水，影響十分深遠。
七 教學評價
詳見第 2 課習題。
八 板書設計
“政治秩序與民族關系的變”
“治國政策與思想文化的變”
“社會經濟與階級關系的變”
九 教學反思
（一）關注初高中課程銜接。
基于學生初中已有的基礎性、史實性知識和初步具備的歷史學科能力，教師設計教學活動，突出學生學習主體地位，以任務驅動的形式，精選史料，創設情境，設計問題，引導學生閱讀素材、自主探究、小組合作、解釋歷史現象、挖掘歷史本質。
（二）關注《學習聚焦》，抓住核心問題，突破教學重難點。
本教學設計圍繞教材提供的四則《學習聚焦》，以“變”為核心線
索設計了三大教學環節，將春秋戰國時期政治秩序與民族關系的關系、社會經濟與階級關系的變化和治國政策與思想觀念的變化貫穿起來，具備歷史學邏輯，符合社會存在決定社會意識的指導理念。
（三）本教學設計突出歷史學科核心素養新理念，尤其注重培養學生的時空觀念和歷史解釋素養。
通過特定時期的歷史地圖，學生通過提取地圖信息，發現問題、分析問題、解決問題和闡釋歷史現象的能力得到了提升，突出了歷史學科素養的層次水平。
（四）用足、用好教科書，深入挖掘教科書輔助材料（《史料閱讀》、《歷史縱橫》、地圖等）。
教科書中的教輔材料是緊緊圍繞提升學生的歷史學科素養而設計的，歷史地圖非常注重時間和空間的結合，解釋了春秋戰國時空下的歷史變遷、延續和發展，能更好地承載培育學生歷史時空觀念的任務。史料閱讀和學思想之窗的精選素材不僅起到了輔助學生理解教材正文內容的作用，更承載著培育學生史料研讀和史料實證的素養任務。

展開更多......

收起↑