資源簡介

第 17 課 《國家出路的探索與列強侵略的加劇》教
學設計
一、教學理念
本課設計體現歷史學科核心素養的培養要求，突出歷史教育的價值與意義；立足學生的認知規律，凸顯學生學習主體地位，滿足學生學習需求。
二、教科書教學內容分析
（一）整體認知
本課應從單元的整體進行把握。《國家出路的探索與列強侵略的加劇》是《中外歷史綱要》（上）第五單元《晚晴時期內憂外患與救亡圖存》的第二課。本課內容上承《兩次鴉片戰爭》，下啟《挽救民族危亡的斗爭》。時間范圍涵蓋 19世紀 50 年代到 90 年代。該時段內列強加緊對中國侵略，發動包括兩次鴉片戰爭、中法戰爭、甲午中日戰爭和八國聯軍侵華等戰爭。列強的侵略使中華民族遭遇空前的民族危機。面對外來侵略，中國人民并未束手就擒，而是進行了反抗。這種反抗既包括政府組織的反抗，也包括民間自發的反抗。隨著中國在半殖民地半封建社會的深淵里越陷越深，社會各階級為了挽救危局作出了各自的努力。這些努力既包括第 16 課地主階級抵抗派對鴉片戰爭的反思，也包括本
課開明地主階級推行的洋務運動、農民階級發動的太平天國運動和第 18 課義和團運動與資產階級維新派發動的戊戌變法。
該歷史時段關鍵把握以下特征。政治上，兩條線索：向下沉淪——列強發起的一系列侵略戰爭使中國的獨立主權受到嚴重侵犯，逐步淪為半殖民地半封建社會；向上發展——近代各階層掀起救亡圖存的斗爭。經濟上，隨著列強的入
(
1
)
侵，中國的經濟結構發生質的變化，自然經濟逐漸解體，并被納入資本主義世界市場；洋務企業和民族工業出現，中國產生近代工業，民族工業在曲折中發展；西方生活方式傳入中國，中國的物質生活和禮儀風俗深受影響。文化上，清朝統治者從“天朝上國”的迷夢中逐漸驚醒，向西方學習逐漸成為主流思想；
“師夷長技以制夷”、資產階級維新思想等思想，在社會上起了思想啟蒙作用。
（二）本課立意
本課依歷史發展時序，講述太平天國運動、洋務運動、邊疆危機與甲午中日戰爭、瓜分中國的狂潮四個子目。如此安排，學生能從歷史發展過程的學習中理解唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，培養歷史學科核心素養。
（三）子目間邏輯關系
首先，四個子目所講述的歷史事件在歷史發展順序上大致是相連接的。以“危機四伏——因時而變——功敗垂成”為主線，構建出一幅國人尋求救國道路與列強加劇侵略相交織的整體畫面，有較清晰的時間線索。其次，四個子目之間因果邏輯清晰，核心問題突出，分別為民族危亡之下農民階級與開明地主階級對國家出路的探索與列強對中國侵略的日益加劇。
三、學情分析
（一）知識基礎
本課內容在初中歷史教材中分為三課。經初中階段學習，學生已初步掌握本課的大部分史事，比如太平天國運動、洋務運動、甲午中日戰爭。學生雖有一定的知識基礎，但只有了一定程度的感性認識，歷史整體思維尚未形成，對各階層尋求國家出路的探索及其階級實質仍然缺乏理性的認識。
（二）學科素養
經過初中課程后，學生的辯證思維、批判思維均有所發展，具備了發現問題、解決問題的能力，同時，學生對提升自身歷史學科核心素養有自己的期望。
（三）學習興趣
涉及晚清重大歷史事件的文字與影視作品較為常見，方便學生在史料探究基礎上開展深度學習。
四、教學目標
（一）【唯物史觀】立足唯物史觀，分析太平天國運動、洋務運動失敗的原因，提高對近代中國由于階級局限性無法挽救危局的解釋水平；通過太平天國運動理解人民群眾是歷史的創造者。
（二）【時空觀念】借助歷史地圖，學天國運動、洋務運動、19 世紀后半葉中國面臨的邊疆危機、瓜分中國狂潮等歷史事件，發展時空觀念。
（三）【史料實證】以史料為依托，從核心史料中提取有效信息，培養實證意識。
（四）【歷史解釋】借助多維史料，豐富歷史認知，發展歷史解釋能力，如提升對社會各階層在探索國家出路的進步性和局限性的辯證認識。
（五）【家國情懷】感受近代先進中國人為維護國家主權和民族尊嚴而表現出來的不屈不撓的斗爭精神，領悟先進中國人身上所具有的愛國精神。
五、教學重難點分析
學習重點：太平天國運動、洋務運動、甲午中日戰爭
學習難點：對尋求國家出路的探索及其階級實質的認識和理解
六、教學設計思路
本設計依托教材的史實敘述，按照農民階級與開明地主階級對國家出路探索和列強侵略加劇兩條主線，將 19 世紀中葉到 19 世紀 90 年代的歷史脈絡構建起來：在中華民族處于深重的歷史災難之時，以農民階級和開明地主階級為代表的中國人為了家國利益，努力探索國家出路。與此同時，列強并未減輕對中國
的侵略。相反，帝國主義的本質決定了其對華侵略的加劇，這凸顯了社會各階級在民族沉淪之時挽救危局而做出的努力更具有偉大意義。
七、教學過程
第一部分：導入
問題設計
人民英雄紀念碑上為什么刻上該浮雕？
鴉片戰爭后，中國開始淪為半殖民地半封建社會。隨著外國資本主義的入侵，中國的民族危機不斷加深。面對民族危機，中國人民并未束手就擒，農民階級和開明地主階級開展了救亡圖存的探索。
以金田起義為開端的天平天國運動，是近代中國規模最大的一次農民起義，代表了近代中國人民尋求國家出路的早期探索。
設計意圖
借助北京天安門廣場人民英雄紀念碑上的金田起義浮雕圖片導入，說明金田起義意義重大，表明金田起義先烈是人民英雄，肯定了太平天國的運動的進步意義。
第二部分：新課講授
一、太平天國運動
（一）爆發的原因
任務一：根據教材內容，結合所學知識，完成以下表格。
民族矛盾尖銳 鴉片戰爭給中華民族帶來的沉重災難
階級矛盾激化 清政府為了支付戰費和賠款，借端進行搜刮，勞動 人民的負擔更加沉重了。
自然災害頻發 1846 至 1850 年，黃河流域和長江流域各省都連續 遭到嚴重的水旱災害，兩廣地區也是水、旱、蝗災不斷，人民陷于破產的困境。
組織動員有效 洪秀全創立拜上帝會，動員貧困群眾。
學生活動
依托教材，探究太平天國運動爆發之因。教師總結
清政府的黑暗統治和沉重的封建剝削，以及外國侵略勢力所造成的災難，激起人民群眾進行反抗斗爭。加之，洪秀全等人的宣傳組織，聲勢浩大的太平天國農民戰爭爆發了。
設計意圖
以表格的形式提煉教材內容，直觀地展示太平天國運動爆發之因。
（二）過程
任務二：根據教材，結合圖示，認識天平天國的發展過程。
(
金田起義
1851
年，洪秀全在金田村發動起義，建號太平天國。
定都天京
1853
年，太平軍占領南京，改南京為天京，定都于此。
軍事全盛
太平軍北伐、西征，占領湖北、江西、安徽的許多地方，軍事達到鼎盛
天京變亂
1856
年，天平天國領導集體發生內訌。
后期防御
洪仁玕、陳玉成、李秀成進入最高領導層，先后取得浦口、三河大捷，
后敗于曾國藩的湘軍。
走向失敗
1864 年，在湘軍、淮軍和外國人帶領的洋槍隊進攻下，天京被攻破，天
平天國運動失敗。
)。
學生活動
閱讀教材，了解天平天國的發展過程。
教師總結
呈現表格與概要講述。設計意圖
借助歷史地圖，直觀地講述太平天國運動的發展情況，培養學生的時空觀念。
（三）綱領性文件
太平天國曾頒布兩個重要的綱領性文件，《天朝田畝制度》和《資政新篇》。材料
主張 提出了“有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使”的主張。
結果 太平天國政權始終處于戰爭中，《綱領》無法實施。
評價 革命性：平分土地的方案否定了封建地主土地所有制，反映了農民追求社會財富平均的理想，調動了農民的革命積極性。 落后性：未能創造新的生產方式而是幻想維護小農經濟，與歷史發展潮流相違背。 空想性：人人平等的絕對平均主義是空想的。
(
主要內容
從
政
治上
總
結立
國
以來
的
主要
經
驗教
訓
，
提
出
新的
社
會經
濟
政
策
結果
殘酷的戰爭環境使其未能實施
)。
(
認識
（
1
）
《資政
新
篇》的思想主張
與
太平天國農民戰
爭
沒有淵源，
不
是
農
民戰
爭
實踐
的
產物
，
不反
映
農民
當
時最
迫
切的
利
益與
要
求
。
（
2
）
是
建
設國
家
的新
探
索
，
試
圖
回答
農
民革
命
應該
何
去何
從
的
問
題，是近
代
中國最早提出的
走
資本主義現代化藍
圖
，表明了國
門
打開后向西方學習的趨向。
)
學生活動
閱讀史料，了解兩個綱領的核心主張，并科學理性的認識其思想。設計意圖
借助核心史料，培養學生論從史出的“史料實證”素養。
（四）失敗原因
太平天國失敗的原因是本課的難點。本部分將由老師引導學生得出以下結論：農民階級具有歷史局限性，缺乏科學的思想理論指導，沒有先進階級的領導，不可能沖破封建社會的制度和思想。
學生活動
思考可以論證太平天國失敗之因的有相關史實設計意圖
1.學生能夠正確認識人類歷史發展的趨勢，理解人民群眾是推動歷史發展的決定力量，理解太平天國未能挽救中國的原因之所在。
2.滲透學法。歷史事件失敗的原因具有多樣性。教授學生在分析歷史事件失敗原因之時，可從雙方軍事力量對比、階級局限性、指導思想等角度進行歸納。
（五）歷史影響
角度 影響
對內 太平天國政權與清王朝對峙十余年，沉重打擊了清王朝的封建統治，引起政治和權力結構的變化。湘淮系官僚集團形成，中央權力下移，對此后歷史產生重大影響。
對外 有力抗擊了西方侵略者，顯示了農民階級的反抗精神和戰斗力量。
學生活動
運用唯物史觀和辯證唯物主義的方法評價太平天國運動。設計意圖
立足唯物史觀與辯證唯物主義，提示學生辯證認識歷史事件的能力。
過渡：鴉片戰爭后，為挽救危亡，開明的地主階級也開展了救亡圖存的探索。投影材料
學生活動
閱讀材料，認識洋務運動的背景與目的。設計意圖
挖掘教材已有史料培養學生“史料實證”素養。
(
時間
19
世紀
60
到
90
年代
口號
“自
強
”
、
“求
富
”
代表人物
奕?、曾國藩、李鴻章、左宗棠、張之洞等
目的
開
辦
洋務
新
政，
購
置船
炮
器械
，
“可
以
剿發
逆
，可
以
勤遠
略
”
。
)（二）概況與內容出示兩個表格
(
結果
甲午戰爭的失敗宣告其破產。
)
(
舉措
實施
創
辦
近
代
工
業
自強：軍事工業
（官辦）
創辦江南制造總局、福州船政局、天津
機器局等
求富：民用工業
（官督商辦）
開辦上海輪船招商局、上海機器織布局
開平煤礦等
籌劃海防
建成了以北洋艦隊為代表的新式海軍
創辦近代
教育
開辦培養翻譯和軍事人才的學校
)、
學生活動
學生閱讀教材，了解洋務運動相關史實。設計意圖
通過表格，方便學生直觀地了解洋務運動概貌，為評價洋務運動鋪墊知識。
（三）評價
進步性 洋務新政引進了資本主義國家的機器生產技術，是中國早期現代 化的嘗試。
局限性 洋務派的初衷不是改變封建統治，只是引進資本主義國家新的軍事 和生產技術，在封建制度的基礎上修修補補，失敗是必然的。
教師活動
洋務運動的評價是本課的重點與難點。本部分由老師借用辯證唯物主義，引導學生從正反兩面認識洋務運動。
(
10
)
設計意圖
引導學生既要認識洋務運動在中國近代化過程中的積極作用，也要認識到地主階級的努力仍具有階級局限性。
過渡：當先進的中國人在努力探索國家出路之時，列強并沒有放松侵略中國的腳步。19 世紀 60 年代以后，列強加劇侵略中國，中國西北、西南、東南邊疆地區安全遭到了嚴重危機。
三、邊疆危機與甲午中日戰爭
（一）邊疆危機
出示在關鍵位置做放大處理的邊疆危機示意圖
方位 主要侵略 勢力 表現 結果
西北 英俄 ①英國支持的浩罕國軍事首領阿古柏占領南疆和北疆部分地區 ； ②俄國出兵占領伊犁地區 1878 年，左宗棠收復新疆南北兩路; 1884 年新疆建省，使西北邊疆渡 過了危機 。
(
西南
法

法國控
制
越南，矛頭
直
至
中
國

1883
年中法戰爭爆發；
清軍取
得
鎮南關大捷，法
國
內
閣
倒
臺
。
1
88
5
年
，
中
法
簽
訂
《越
南
條
款
》
1
88
5
年
臺
灣建
省
，
清
政
府強
化
了對臺灣的管轄，
大
大提高了
臺
灣的重要性，提高
了
臺灣省在
國
家
的
地位
，
是十
分
重要
的
舉措
。
東南
日
1879
年吞并琉球，企圖
進攻中國大陸。
甲午中日戰爭
)。
學生活動
學生閱讀教材，從整體上認識 19 世紀 60 年代到 90 年代邊疆危機的概況。設計意圖
以示意圖和表格的形式直觀地反映 19 世紀晚期中國的邊疆危機，滲透時空觀念。
過渡：在眾多邊疆危機中，日本的危害極大。
(二) 甲午中日戰爭
1.原因
既定國策 日本蓄謀已久
重要原因 日本通過明治維新走上了資本主義發展的道路，壯大了實 力，謀求對外擴張。
直接原因 朝鮮發生農民起義，日本趁機出兵，挑起戰爭
教師活動
甲午中日戰爭爆發的原因本課的重點與難點。老師立足歷史唯物主義，引導學生全面認識侵略中國的原因。
學生活動
在教師的引導下，思考日本侵華之因。設計意圖
（1）引導學生總結日本侵略中國的原因，培養學生分析與解決問題的能力。
（2）引導學生認識日本侵略中國是既定國策，更是資本主義具有侵略性所決定。
2.過程
教師出示戰爭示意圖與表格，并在對豐島海戰平壤戰役、黃海海戰、威海衛戰役等關鍵戰役進行講解。
設計意圖
注意閱讀圖例，了解圖上線條和顏色代表的含義，
了解甲午中日戰爭的相關史實，增強學生對甲午中日戰爭的概貌認識。
3.結果
內容 危害
割地 （割三地） 割讓遼東半島、臺灣全島及所有附屬島嶼、澎湖列島給日 本 使中國的領土和主權進一步遭到破壞，刺激了列強瓜分中國 的野心
賠款 （賠兩億） 賠款 2 億兩白銀 大大加重了中國人民的負擔
開埠 （開四口） 開放沙市、重慶、蘇州、杭 州為商埠 列強侵略勢力深入中國內地
特權 （允設廠） 日本可以在中國通商口岸制造 列強對華經濟侵略從商品輸出為主轉變為以資本輸出為主，嚴重阻礙了中國民族資本主義 的發展。
《馬關條約》本課的重點與難點。老師運用歷史唯物主義，引導學生認識該條約的危害。
設計意圖
（1）以表格形式提煉主要內容，利于學生學習
（2）引導學生分析《馬關條約》，加深學生對條約危害的深入認識，發展學生的思維。
5.臺灣人民反割臺斗爭
(
概況
從
1895
年
5
月到
10
月，臺灣義勇軍與以劉永福為首的黑旗軍一起
展開了一波又一波反抗日軍占領的武裝斗爭，重挫了日本占領軍。
意義
臺灣人民
的
武裝抗日斗爭
，
表
明
了
臺
灣
人
民具
有
不
屈
服于
日
本
的
堅
強意志
。
中國軍民的每一次反侵略斗爭不論其結果如何，都顯示了中國人
民維護國家主權和民族尊嚴的堅決決心，顯示中華民族的強大力量
)，
。
設計意圖
感受著名將領和臺灣人民所展現出的愛國精神，培養學生的家國情懷，增強學生對國家的熱愛。
四、瓜分中國的狂潮
（一）三國干涉還遼
(
原因
列強在華利益沖突
概況
日
本
對中
國
的侵
略
，
影
響
了俄
、
德
、
法
三
國在
中
國的
既
得利
益
三國
“
聯合”起來
，
要求日本
向
中國歸還
遼
東半島
，
但借機向
清
政
府
索
取
3
00
0
萬
兩
白銀“贖
遼
費
”
。
)，
為了在三年內向日本交出 2.3 億兩白銀，清政府分三次向俄法 銀行團、英德銀行團以高額利息借款 3 億兩白銀。
日本的侵略，刺激了列強的野心。帝國主義國家紛紛在中國劃分勢力范圍和強租租借地，掀起了列強瓜分中國的狂潮。
教師活動
出示《19 世紀末帝國主義列強在華劃分勢力范圍示意圖》，并對重要部分做放大處理。
教師講解
各帝國主義國家紛紛在中國劃分勢力范圍，在從渤海到南海的中國沿海地區強租租借地：俄國強租旅大，英國租威海衛，德國租膠州灣，英國租九龍，法國租廣州灣。
學生活動
學生閱讀示意圖，特別是圖例，認識帝國主義列強瓜分中國的相關情況。設計意圖
通過示意圖，直觀展示 19 世紀八九十年代列強瓜分中國的基本史實，加深學生對列強對中國侵略的本質的認識。
第三部分：結課
在中華民族處于深重的歷史災難之時，以農民階級和開明地主階級為代表的中國人為了家國利益，努力探索國家出路。與此同時，列強侵華的步伐進一步加快。太平天國運動、洋務運動相繼失敗。19 世紀 90 年代，先進的中國人又掀起了挽救民族危亡的新斗爭。具體詳情，下節課一起學習第 18 課《挽救民族危亡的斗爭》。
八、教學評價
(
水平層次
質量描述
水平
1
能
夠
識
別
《太
平
天國
運
動形
勢
圖
》
、
《
甲
午
中日
戰
爭形
勢
示
意
圖
》、
《
1
9
世
紀
末
帝
國
主
義列
強
在
華
劃分
勢
力
范
圍
示
意圖
》
中
的
相
關
信息
；
能
夠
通過
教
材
、
教
師
提供
和
自己
搜
集的
材
料概
述
太平
天
國
運
動
、
洋務運
動
、邊疆
危
機、甲
午
中日
戰
爭、帝
國
主義瓜
分
中
國
狂潮等事件的基本史實。
水平
2
能夠利用時間軸、地圖等內容對相關史實加以描述；
能
夠
在敘
述
歷史
時
認識
并
把握
歷
史發
展
的各
種
聯系
，
如
清
政
府
在
內憂
外
患的
雙
重夾
擊
下開
始
自救
運
動
；
能夠掌握獲取史料的基本方法，并形成自己的觀點；
)依據《普通高中歷史課程標準（2017 版）》及“學業質量評價標準”相關要求，將學生對本課內容的學習及掌握情況劃分為四個層次。
2-4 能夠運用史料作為證據論證自己支持的觀點。
水平 3 能夠通過太平天國運動理解人民群眾在歷史發展中的作用； 能夠對類似奏折的史料進行整理和辨析，利用不同史料的長處； 能夠選擇組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，在唯物主義史觀和辯證唯物主義的指導下，形成對太平天國運動和洋 務運動較全面、客觀的認識；
水平 4 能夠將甲午中日戰爭和瓜分中國狂潮置于具體的時空框架下； 在評價太平天國運動和洋務運動等事件時，能夠對材料進行適當的取舍，并能夠符合規范地引用史料； 能夠將 19 世紀 50 到 90 年代這段歷史事件放入中國長時段 歷史和世界歷史發展的進程中，比較分析，提升總結。
九、板書設計
十、教學反思
（一）歷史授課如 “電影拍攝”
新課改高中的歷史知識廣度、深度以及學科素養的培養都對教學提出了新要求。本課包含四個子目。在初中的歷史教材中，本課知識分為三課書進行學習。其知識容量和重要性不言而喻。在高中新課標中，本課僅為一學時。由此，知識、能力和素養的要求與課時緊缺之間的矛盾貫穿在新課改中。
部編高中教材內容翔實。教師的教學好比影視作品拍攝，教師的作用堪比導演。教師可以借助教材相關資料，拍成與教材相配套的文獻記錄片，也可以拍攝成 120-150 分鐘長的電影，甚至可以作為微電影出品。顯然，紀錄片、電影、微電影雖然同為視聽作品，但是體例、拍攝手法、藝術特點卻不盡相同，這種不同就對導演的藝術構思提出了要求。如前言，教師授課就好比電影導演。在備課與授課時的取舍就如同電影藝術創作時閃耀的智慧。走何種藝術路線，采用哪種拍攝手法全然取決 “捉刀者”導演。教師在授課的角色也與之無異。因此，新課改的這種新要求，對教師的授課提出的挑戰既是困難也是鍛煉。教
師應該關注初高中銜接，不囿于教材，大膽取舍，發揮專長，找準高中教學的著力點，助力新課改。
（二）深入挖掘教材的歷史敘述，關注教師與教材，學生與教材的關系
新版部編教材在體例、敘述落實、史學研究成果上都有明顯創新。教師在備課與上授課時，首先應該立足統編歷史教科書，深入研究教材和教學參考用書，充分挖掘與利用教材中的輔欄資料（史料、思考題等），關注教材中各子目間的邏輯關系，利用教材的成果輔助教學。比如本課中，有一手史料金田起義浮雕、《天朝田畝制度》書影、《資政新篇》書影、曾國藩的《復陳購買外洋船炮折》、毛澤東《中國革命和中國共產黨》。這些翔實的核心史料有助于史料實證素養的培養與立體課堂的打造。
(
20
)

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